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摘 要：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它顺应了课程改革的趋势，被逐渐引入到小学信息技术课的教学中。目前部分小学在信息技术课堂中实行分层教学，通过分层教学法，逐渐提高小学生对信息技术知识的学习能力，改善传统小学信息技术课堂的基本模式。
关键词：分层教学；小学课堂；信息技术
一、小学信息技术课堂中分层教学概述
在我国小学信息技术课堂中，由于学生能力方面的差异，需对学生实行分层教学。小学信息技术课堂中的分层教学主要以根据学生的能力、基础、知识、兴趣等因素进行划分，促使班内学生分成若干层次，之后教师针对不同层次的学生，实行符合学生现状发展的教学方法，为学生提供适合自身学习的环境，对其进行指导和鼓励，促使学生循序渐进的发展。例如，教师可在小学信息技术课堂上，将学生按照计算机掌握水平，实行层次划分。教师采取不同的教学手段，重点对不同层次的学生实行不同水平的信息技术教学，不仅可以满足学生实际对信息技术的需求，而且保障不同层次的学生，都可具备扎实的信息技术基础，同时避免学生跟不上课堂教学进程，产生消极、厌学的情绪。因此，利用分层教学的方式，综合发展学生的各项能力，促使学生兴趣中掌握信息技术的知识，体会信息技术的实用性。
二、实施分层教学的根据
1.因人而异，因材施教
由于每一位学生的生活环境、所接触的人、事都是不同的，所以他们在个性、能力、兴趣、学习等方面也会存在很大的差异，而且学生对知识的理解和掌握程度也会存在很大的不同。教师在教学时，不能一概而论，在对针对性地进行分层教学时，要充分了解学生的实际情况，以学生的实际为出发点，根据学生的不同接受能力和知识的掌握情况，开展与之相适合的教学活动，保证每一个层次上的学生都能够学到知识，都能掌握良好的技能，提高自己的能力、素质。
2.根据学生的最近发展区，制订学习计划
在进行分层教学时，教师要根据学生的最近发展区，制订与之相符合的学习计划，可以使学生利用现有的知识，对新知识进行准确、详细地分析和研究，从而获得新的知识和技能。除此之外，教师也要有计划地加深学习的难度，使学生在完成计划内的学习任务以后，能够积极地探究更高层次的知识，培养自己更高的能力，实现良好的发展与进步。
三、分层教学在小学信息技术课堂中的应用流程
小学信息技术课堂中对分层教学应用具备实践性意义，可保障小学生信息技术的持续进步，对其应用流程进行以下分析：
1.分层教学中的层次划分
教师针对信息技术的教学课程，结合学生的课堂表现，将学生分为三个层次，通过学生信息技术的掌握能力由高到低划分为A、B、C三类，在正式接触信息技术之前，基本对信息技术有不同程度的了解，由此教师首先进行最先阶段的层次划分，对三类学生进行层次化教学备课，暂时按照A、B、C三类进有针对性教学，例如，A类学生可学习基本电脑操作，熟悉简单软件的使用；B类学生学习计算机基础识别与简单操作；C类学生先进行理论学习，之后进行指法练习。教师可以月为单位，适当调整A、B、C三类学生的构成，针对学习能力较强的学生以及能力提升较慢的学生实行层次调整，实现动态化的分层教学。
2.实行层次性任务布置
小学信息技术课实行分层教学的主要目的是利用布置任务，提高学生信息技术能力，围绕小学信息技术教学进行课程组合的任务下达，以贺卡制作、WORD操作为例，实行任务的层次性布置。例如，C类学生需掌握贺卡制作的基本操作，熟悉操作步骤，大致掌握每个图标对应的功能，同时对PPT软件具备一定的操作能力，可完成简单图案的插入和操作；B类学生以C类学生的学习任务为基础，根据个人兴趣，制作完整的贺卡图片，掌握各类静态图平的使用，同时将祝福语在WORD中编排，插入到PPT贺卡中；A类学生不仅要具备B、C类学生的操作能力，而且必须掌握动态贺卡制作技术、PPT与WORD相互转换技术，学生在完成教师布置的任务时，须进行贺卡的发送，以邮件的形式发送到教师邮箱。最终教师根据A、B、C类学生的表现能力，进行特殊任务的安排，即有目的地培养学生，便于分层学生的调动。
3.实现多层次的任务管理
教师在进行信息技术分层教学时，必须充分做好任务跟踪管理的工作，时刻注意分层学生的课堂表现以及心理变化，及时给予相应的指导和鼓励。教师针对不同层次学生信息技术任务的完成情况，进行下一个任务的布置，而且必须做好学生调动的工作，不仅要保障分层学生的到位指导，而且要保障调动学生可较好的适应新环境，适应不同层次的教学方法，教师针对每次学生完成任务的情况，进行课堂汇总，避免班级内出现不透明教学。教师通过对分层学生的技术水平进行分析，发掘学生的学习兴趣，为不同层次的学生制定个性化的层次任务，既可以激发学生的对信息技术的兴趣，又可保障学生在兴趣中学会更多信息技术知识，掌握信息技术操作技术。
四、分层教学在小学信息技术课堂中的影响
小学信息技术对分层教学的应用，不仅符合新课程改革的理念，同时可促使学生在实际能力的基础上，实现技术的提升。因此，分层教学在小学信息技术课堂中具备较高的影响，培养学生的兴趣，降低学生在信息技术课堂中的顾虑，促使其可根据自身的爱好、兴趣、能力，选择合适的教学课堂，进而提高教师的教学效率和质量。
五、结束语
分层教学是在班级总体授课目标下，兼顾个体的差异和特点，进行有梯度、有层次的因材实施教，使每个学习都能在自己“就近的区域内”有所提高，能力得到发展，为学生的个性发展创造相应条件。这既符合新课改的基本思想，又是实现人文教育的常用手段。在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。只有关注学生的学习过程，注意学生水平的差异性，其评价结果才更接近真实情况。只有这样，学生对于信息技术的学习才会兴趣倍增。另外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，根据反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂教学。
关键词：分层教学；小学课堂；信息技术
一、小学信息技术课堂中分层教学概述
在我国小学信息技术课堂中，由于学生能力方面的差异，需对学生实行分层教学。小学信息技术课堂中的分层教学主要以根据学生的能力、基础、知识、兴趣等因素进行划分，促使班内学生分成若干层次，之后教师针对不同层次的学生，实行符合学生现状发展的教学方法，为学生提供适合自身学习的环境，对其进行指导和鼓励，促使学生循序渐进的发展。例如，教师可在小学信息技术课堂上，将学生按照计算机掌握水平，实行层次划分。教师采取不同的教学手段，重点对不同层次的学生实行不同水平的信息技术教学，不仅可以满足学生实际对信息技术的需求，而且保障不同层次的学生，都可具备扎实的信息技术基础，同时避免学生跟不上课堂教学进程，产生消极、厌学的情绪。因此，利用分层教学的方式，综合发展学生的各项能力，促使学生兴趣中掌握信息技术的知识，体会信息技术的实用性。
二、实施分层教学的根据
1.因人而异，因材施教
由于每一位学生的生活环境、所接触的人、事都是不同的，所以他们在个性、能力、兴趣、学习等方面也会存在很大的差异，而且学生对知识的理解和掌握程度也会存在很大的不同。教师在教学时，不能一概而论，在对针对性地进行分层教学时，要充分了解学生的实际情况，以学生的实际为出发点，根据学生的不同接受能力和知识的掌握情况，开展与之相适合的教学活动，保证每一个层次上的学生都能够学到知识，都能掌握良好的技能，提高自己的能力、素质。
2.根据学生的最近发展区，制订学习计划
在进行分层教学时，教师要根据学生的最近发展区，制订与之相符合的学习计划，可以使学生利用现有的知识，对新知识进行准确、详细地分析和研究，从而获得新的知识和技能。除此之外，教师也要有计划地加深学习的难度，使学生在完成计划内的学习任务以后，能够积极地探究更高层次的知识，培养自己更高的能力，实现良好的发展与进步。
三、分层教学在小学信息技术课堂中的应用流程
小学信息技术课堂中对分层教学应用具备实践性意义，可保障小学生信息技术的持续进步，对其应用流程进行以下分析：
1.分层教学中的层次划分
教师针对信息技术的教学课程，结合学生的课堂表现，将学生分为三个层次，通过学生信息技术的掌握能力由高到低划分为A、B、C三类，在正式接触信息技术之前，基本对信息技术有不同程度的了解，由此教师首先进行最先阶段的层次划分，对三类学生进行层次化教学备课，暂时按照A、B、C三类进有针对性教学，例如，A类学生可学习基本电脑操作，熟悉简单软件的使用；B类学生学习计算机基础识别与简单操作；C类学生先进行理论学习，之后进行指法练习。教师可以月为单位，适当调整A、B、C三类学生的构成，针对学习能力较强的学生以及能力提升较慢的学生实行层次调整，实现动态化的分层教学。
2.实行层次性任务布置
小学信息技术课实行分层教学的主要目的是利用布置任务，提高学生信息技术能力，围绕小学信息技术教学进行课程组合的任务下达，以贺卡制作、WORD操作为例，实行任务的层次性布置。例如，C类学生需掌握贺卡制作的基本操作，熟悉操作步骤，大致掌握每个图标对应的功能，同时对PPT软件具备一定的操作能力，可完成简单图案的插入和操作；B类学生以C类学生的学习任务为基础，根据个人兴趣，制作完整的贺卡图片，掌握各类静态图平的使用，同时将祝福语在WORD中编排，插入到PPT贺卡中；A类学生不仅要具备B、C类学生的操作能力，而且必须掌握动态贺卡制作技术、PPT与WORD相互转换技术，学生在完成教师布置的任务时，须进行贺卡的发送，以邮件的形式发送到教师邮箱。最终教师根据A、B、C类学生的表现能力，进行特殊任务的安排，即有目的地培养学生，便于分层学生的调动。
3.实现多层次的任务管理
教师在进行信息技术分层教学时，必须充分做好任务跟踪管理的工作，时刻注意分层学生的课堂表现以及心理变化，及时给予相应的指导和鼓励。教师针对不同层次学生信息技术任务的完成情况，进行下一个任务的布置，而且必须做好学生调动的工作，不仅要保障分层学生的到位指导，而且要保障调动学生可较好的适应新环境，适应不同层次的教学方法，教师针对每次学生完成任务的情况，进行课堂汇总，避免班级内出现不透明教学。教师通过对分层学生的技术水平进行分析，发掘学生的学习兴趣，为不同层次的学生制定个性化的层次任务，既可以激发学生的对信息技术的兴趣，又可保障学生在兴趣中学会更多信息技术知识，掌握信息技术操作技术。
四、分层教学在小学信息技术课堂中的影响
小学信息技术对分层教学的应用，不仅符合新课程改革的理念，同时可促使学生在实际能力的基础上，实现技术的提升。因此，分层教学在小学信息技术课堂中具备较高的影响，培养学生的兴趣，降低学生在信息技术课堂中的顾虑，促使其可根据自身的爱好、兴趣、能力，选择合适的教学课堂，进而提高教师的教学效率和质量。
五、结束语
分层教学是在班级总体授课目标下，兼顾个体的差异和特点，进行有梯度、有层次的因材实施教，使每个学习都能在自己“就近的区域内”有所提高，能力得到发展，为学生的个性发展创造相应条件。这既符合新课改的基本思想，又是实现人文教育的常用手段。在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。只有关注学生的学习过程，注意学生水平的差异性，其评价结果才更接近真实情况。只有这样，学生对于信息技术的学习才会兴趣倍增。另外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，根据反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂教学。