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在传统英语教学中，教师往往侧重知识的传授，过于追求卷面成绩，而忽略了学生听说能力的培养。实际上，听，是学生对信息的理解与吸收，而说，是对信息的传递与表达。说是听的提高，以听为基础，两者相辅相成。因此，在初中英语教学中，教师应重视学生的听说技能训练，为学生创设良好的学习氛围，开设多种学习活动，培养学生的听说能力，让他们学会合理地从所听材料中获取有关知识，学会组合整理信息，然后在此基础上，提高阅读、口语、写作、朗读等能力，进而促进综合运用语言能力的发展。
一、 初中英语听说技能教学中听的策略
在初中英语教学中，听力是学生的薄弱环节。在听力技能教学中，教师首先要分析与处理听力材料，然后采取不同策略，加强学生的听力训练，以培养学生在听力过程中学会科学获取与处理信息的能力。同时，在听力训练过程中，并非让学生默默地重复听，而是引导学生把握关键信息，并大声重复，让教师获得教学反馈，了解学生的听力情况，从而培养学生的听说能力。
首先是Pre?listening环节，教师通常可通过谈话法来引导学生进入学习意境，调动学生听的积极性，而后让学生迅速浏览有关听力内容的材料，以明确听力目的，对所听内容进行预测，接着让学生在听后完成有关任务。如学习8B Unit 3 A day out integrated skills， 在教学过程中，教师先展示姚明赛场上的照片。然后和学生自由谈论，可从看篮球比赛谈至看振奋人心的决赛，从而为后面谈到北京阳光中学进入决赛的话题做好铺垫。同时，教师可通过设悬念法来说有好消息带给大家，激发学生好奇心。而后呈现有关海报，适机引入标题： Beijing Sunshine Secondary School to the Final引导学生观看海报，将海报内容与标题联系理解。同时，教师可对重要短语及有关听力活动的关联地点，如“Moonlight Town”， “South Hill School”等展开简要解释。学生在阅读书本第50页的海报后，可得到有用信息，可回答出教师的有关提问。同时，在教师的启发引导下以及阅读海报内容后，学生可完成表格中部分信息，而其他信息则需通过听来获取。然后进入While?listening环节。这主要是让学生基于听文章大意及细节信息捕捉上再完成相应任务，通常有选择题、判断、简答、补全信息、画图等题型。在学生训练过程中，教师应指导学生合理取舍所听材料，抓住有用信息就行。另外，教师还需有效处理有较大难度的听力题，以缓解听力压力，增强学生听力自信，提高听力准确率。在上述案例中，虽然经过听前准备，减小了听的难度，但一些同学还是有听力困难，教师则需依据听力需要板书部分文字，亦或通过多媒体显示，让学生边看边听，以加深记忆。接着进入Post?listening环节，主要是学生组合与整理所听信息，锻炼学生书面表达能力。如可以让学生将听力笔记转述或写内容梗概、续写文章，亦或解决实际问题。
二、 初中英语听说技能教学中说的策略
在综合技能教学中，培养学生说的能力也是目标之一。在课堂教学中，教师若想提高学生说的能力，则需注意如下几点。
第一，正确处理准确度与流利度的关系。从语言学习规律来看，学生课堂参与积极性与他们的语言熟练度有着很大的关系。在教学过程中，教师需鼓励学生开口说英语，允许他们出错。在对学生进行纠错时，需注意措辞，切忌打击他们表达的积极性。
第二，精设个人化、语境化练习，引导学生形成说的策略。同时，通过创设愉快轻松的学习氛围，可缓解学生恐惧与紧张的情绪，激发学生说英语的主动性。如学习8A Unit 4 Wild animals一文时，教师可让学生课前认真预习，通过网络等渠道来收集生态自然环境影响动物及人类生活质量的有关资料及与生态保护相关的信息，以增长学生知识，奠定学生说的语言基础。在课堂上，教师要求学生小组讨论当前大熊猫濒临危急的原因，并说说应采取什么样的措施。这样，可让各层次的同学自主探究、合作交流，使他们均有开口表达的机会。
第三，借助课堂教学输入有效语言。在英语教学中，教师说话的量在一定程度上影响着课堂教学的效果。在课堂学习中，教师所说内容是同学们获得信息刺激的重要方面，如果教师说话太少，则会影响信息输入量，如果说话太多，则占了学生的练习时间。因此，教师应围绕教学目标适量把握。
第四，运用多种策略来引导学生开口说英语。如引导学生通过分类对比、分析综合等方式来整理与表述观点。另外，教师还可运用专题讨论、命题说话、角色扮演、课文复述、看图说话、问答等练习形式，引导学生使用得体自然的语调、语音、语速等进行意图与态度的表达。亦或将生活实际与对话课有机衔接，组织口语活动。如学习7B Unit 3 Finding your way一文时，在Speak up环节，教师可布置任务： Work in pairs to make up a new conversation for giving direction using the conversation in Part B as a model. 然后选出几个小组表演展示。这样，让学生在对话表演中提高他们的口语交际能力。
一、 初中英语听说技能教学中听的策略
在初中英语教学中，听力是学生的薄弱环节。在听力技能教学中，教师首先要分析与处理听力材料，然后采取不同策略，加强学生的听力训练，以培养学生在听力过程中学会科学获取与处理信息的能力。同时，在听力训练过程中，并非让学生默默地重复听，而是引导学生把握关键信息，并大声重复，让教师获得教学反馈，了解学生的听力情况，从而培养学生的听说能力。
首先是Pre?listening环节，教师通常可通过谈话法来引导学生进入学习意境，调动学生听的积极性，而后让学生迅速浏览有关听力内容的材料，以明确听力目的，对所听内容进行预测，接着让学生在听后完成有关任务。如学习8B Unit 3 A day out integrated skills， 在教学过程中，教师先展示姚明赛场上的照片。然后和学生自由谈论，可从看篮球比赛谈至看振奋人心的决赛，从而为后面谈到北京阳光中学进入决赛的话题做好铺垫。同时，教师可通过设悬念法来说有好消息带给大家，激发学生好奇心。而后呈现有关海报，适机引入标题： Beijing Sunshine Secondary School to the Final引导学生观看海报，将海报内容与标题联系理解。同时，教师可对重要短语及有关听力活动的关联地点，如“Moonlight Town”， “South Hill School”等展开简要解释。学生在阅读书本第50页的海报后，可得到有用信息，可回答出教师的有关提问。同时，在教师的启发引导下以及阅读海报内容后，学生可完成表格中部分信息，而其他信息则需通过听来获取。然后进入While?listening环节。这主要是让学生基于听文章大意及细节信息捕捉上再完成相应任务，通常有选择题、判断、简答、补全信息、画图等题型。在学生训练过程中，教师应指导学生合理取舍所听材料，抓住有用信息就行。另外，教师还需有效处理有较大难度的听力题，以缓解听力压力，增强学生听力自信，提高听力准确率。在上述案例中，虽然经过听前准备，减小了听的难度，但一些同学还是有听力困难，教师则需依据听力需要板书部分文字，亦或通过多媒体显示，让学生边看边听，以加深记忆。接着进入Post?listening环节，主要是学生组合与整理所听信息，锻炼学生书面表达能力。如可以让学生将听力笔记转述或写内容梗概、续写文章，亦或解决实际问题。
二、 初中英语听说技能教学中说的策略
在综合技能教学中，培养学生说的能力也是目标之一。在课堂教学中，教师若想提高学生说的能力，则需注意如下几点。
第一，正确处理准确度与流利度的关系。从语言学习规律来看，学生课堂参与积极性与他们的语言熟练度有着很大的关系。在教学过程中，教师需鼓励学生开口说英语，允许他们出错。在对学生进行纠错时，需注意措辞，切忌打击他们表达的积极性。
第二，精设个人化、语境化练习，引导学生形成说的策略。同时，通过创设愉快轻松的学习氛围，可缓解学生恐惧与紧张的情绪，激发学生说英语的主动性。如学习8A Unit 4 Wild animals一文时，教师可让学生课前认真预习，通过网络等渠道来收集生态自然环境影响动物及人类生活质量的有关资料及与生态保护相关的信息，以增长学生知识，奠定学生说的语言基础。在课堂上，教师要求学生小组讨论当前大熊猫濒临危急的原因，并说说应采取什么样的措施。这样，可让各层次的同学自主探究、合作交流，使他们均有开口表达的机会。
第三，借助课堂教学输入有效语言。在英语教学中，教师说话的量在一定程度上影响着课堂教学的效果。在课堂学习中，教师所说内容是同学们获得信息刺激的重要方面，如果教师说话太少，则会影响信息输入量，如果说话太多，则占了学生的练习时间。因此，教师应围绕教学目标适量把握。
第四，运用多种策略来引导学生开口说英语。如引导学生通过分类对比、分析综合等方式来整理与表述观点。另外，教师还可运用专题讨论、命题说话、角色扮演、课文复述、看图说话、问答等练习形式，引导学生使用得体自然的语调、语音、语速等进行意图与态度的表达。亦或将生活实际与对话课有机衔接，组织口语活动。如学习7B Unit 3 Finding your way一文时，在Speak up环节，教师可布置任务： Work in pairs to make up a new conversation for giving direction using the conversation in Part B as a model. 然后选出几个小组表演展示。这样，让学生在对话表演中提高他们的口语交际能力。