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摘要：诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容，是激发和培养学生爱国情感，继承发扬诗词文化的重要途径。在教学中，教师要精选诗词，引导学生运用不同的欣赏方法来品读诗歌，领悟其艺术真谛，使自己的思想感情得到升华，精神得到振奋、满足和畅快，从而获得审美的享受。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;策略
在高中语文课教学中，教师如果能较好地指导学生阅读、欣赏中国的古代诗歌，不仅有助于丰富文化生活，汲取文化精华，提高学生的文化素养，而且可以陶冶学生高尚的情操，培养学生审美情趣和欣赏能力，鼓励学生启发图强。现谈谈我有效指导学生阅读、欣赏古代诗歌的一点体会。
一、高中语文诗歌鉴赏教学中存在的问题
（一）教学功利化
受高考指挥棒的影响，高中语文诗歌鉴赏教学太过于功利化。在诗歌鉴赏教学中，很多教师都是以解题为基础，给学生讲解题的技巧，却忽视了对学生诗歌鉴赏能力的培养，如此导致学生重视语文的工具性，诗歌鉴赏仅仅停留在文字表达以及掌握写作手法的基础上。这种教学方式在很大程度上限制了学生的思维发展，无法引导学生深度思考，对学生审美能力的提升造成消极影响。
（二）积累浅薄化
一些语文教师在解读诗歌的过程中，根据教材逐字逐句解析，整个诗歌鉴赏支离破碎，失去了整体的美感和意蕴，导致学生无法体会到诗歌中的思想情感。对于语文课堂来说，每一位教师都是情感的沟通者，在很大程度上影响着学生是否能够与文章作者产生情感上的共鸣。因此，语文教师要明确自己的角色，在课堂上能够结合学生的实际特点，采取有效的方式来为学生讲解，从而促进学生审美能力的提升。然而现今很多教师在教学中都过于生硬，仅仅是机械地朗读文字，没有进行情感的深入挖掘，导致学生的学习兴趣受到影响。
（三）鉴赏模式化
如今在大多数语文课堂上，诗歌鉴赏教学就是真题讲解，教师先讲解词义，再讲解结构，最后进行总结。这样的教学模式，导致本来意境优美的诗词被分解，严重影响了学生对诗歌的整体感知。学生对于诗歌的鉴赏仅仅停留在文字表面，对于诗歌中蕴含的丰富情感没有深入了解，无法提升自身的创造力以及审美能力。
二、高中语文诗歌鉴赏教学的策略
（一）重视诵读，把握情感
在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师必须重视诗歌的诵读，要充分把握诗词中蕴含的情感，通过诵读让学生感受诗歌的韵味。诗歌具有语言美、节奏美、情感美以及意境美等特点，教师要多层次、多方位地引导学生诵读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的魅力，正所谓书读百遍其义自见，读能够刺激学生的各种感官，不仅能够很快地背诵课文，还能够不知不觉就理解到其中的含义，增强学生语文学习的语感。因此，教师要重视诵读方式的多样性，采取不同的方式来进行教学。在带领朗读时，教师要声情并茂，以激发学生的情感共鸣，提升学生的阅读欲望。教师要利用听读、齐读、品读等方式来让学生反复诵读诗歌，从而掌握其中的情感内涵。其次，教师在课前要做好功课，最重要的是不能读错字音，或者由于自己的理解不对而导致朗读的风格不对，良好的韵律能够带动学生去体会诗词中的旋律美以及音韵美。
（二）斟酌诗眼，体悟诗情
在高中语文诗歌教学中，教师要结合学生的实际情况进行设计。在诗歌鉴赏中，诗眼是极其重要的，它充分体现了诗歌的整体构思，以及诗人的思想观点与情感态度等。诗人在创作中也十分重视字词的筛选，利用字眼来升华情感，从而给读者留下深刻的印象。举个例子，“红杏枝头春意闹”一句中的“闹”字，就是该句的诗眼，它将本句中的境界充分展示出来，有效提升了诗词的意蕴。诗眼一般藏在表现作者思想情感的句子以及字词中。教师可以引导学生通过诗歌语言所创造出的形象来进行联想，感悟诗歌的灵魂所在，从而准确找到诗眼。通过挖掘诗眼中所隐含的意义，把握诗歌中的意蕴，能够引导学生融入诗歌意境，提升鉴赏能力。
以杜甫的《登高》教学为例，其诗眼为“悲”字，全诗将悲字贯穿其中，用悲景入手，渲染出寒凉凄苦的情感以及忧国忧民的情怀等。教师要引导学生对悲字有一个全面的把握，用心感受作者眼中的悲景，深刻体会诗人心中忧国忧民的情感。
（三）指导学生在欣赏中要善于捕捉形象和领略意境
善于捕捉形象和领略意境，是古典诗词欣赏中必不可少的两个重要环节。捕捉形象包括两层含义：一是要从诗词的字里行间抓住人物形象;二是欣赏之后得到的总体形象。意境包括意与境两个方面，而且是意与境，情与境融合为一，浑然一体的一种艺术境界，它在于能写真景物、真感情，在于艺术形象的鲜明生动，境界的传神、感人。因此，教师应指导学生在诗歌欣赏中要善于捕捉形象和领略意境，调动自己的文学素养和生活体验，借助想象、联想，品味诗情画意，体味作者抒发的思想、情感，思考诗中暗示（或启迪）读者的東西，甚至再观诗中形象，获得身临其境的感受。
王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”这首诗的最后两句，“随意春芳歇，王孙自可留”表示了作者归隐的意愿，其中固然不无躲避现实的消极思想，也有洁身自好的一面。
北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这首民歌的前四句歌唱敕勒族的生活环境，雄伟的阴山山脉，蓝天下无边无际延伸开去的大草原，辽阔的天宇笼罩着整个草原。后面三句写敕勒族人民的劳动生活，茫茫的大草原，大草原上到处都可以看见牛和羊。意味着敕勒族人民辛勤的劳动，彪悍的性格，肥壮的牛羊。没有描写，没有赞美，只是几句朴素的白描，已能令人想见大草原的开阔景象，草原人民的生活场景。
（四）指导学生欣赏诗歌作品的艺术特色
优秀的诗歌作品之所以有如此巨大的魅力，是因为诗人在艺术上呕心沥血、匠心独运的结晶，凝集着诗人的审美趣味和审美理想。因而我们在欣赏任何一篇诗歌作品，都要仔细品味它的艺术特色。
杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》中有两句千古名句：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”以鲜明的画面、强烈的对比，把统治阶级的穷凶极欲与劳动人民的困苦死难凸现在读者面前，对封建社会的黑暗与不平作了高度的艺术概括，使人触目惊心。
总之，在诗歌鉴赏教学中，欣赏者的目的和欣赏对象的特点，直接影响着欣赏的效果。面对如此丰富而复杂的诗歌作品，需要根据一定的欣赏目的，运用不同的欣赏方法，反复体验，细心品味，领悟其艺术真谛，思想感情得到升华，精神上自然而然会感到振奋、满足和畅快，从而获得审美的享受。
参考文献
[1]刘玉芹.高中语文诗歌鉴赏教学心得[J].学周刊，2015（8）：15-16.
[2]杨振春.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].学周刊，2015（11）：56-57.
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;策略
在高中语文课教学中，教师如果能较好地指导学生阅读、欣赏中国的古代诗歌，不仅有助于丰富文化生活，汲取文化精华，提高学生的文化素养，而且可以陶冶学生高尚的情操，培养学生审美情趣和欣赏能力，鼓励学生启发图强。现谈谈我有效指导学生阅读、欣赏古代诗歌的一点体会。
一、高中语文诗歌鉴赏教学中存在的问题
（一）教学功利化
受高考指挥棒的影响，高中语文诗歌鉴赏教学太过于功利化。在诗歌鉴赏教学中，很多教师都是以解题为基础，给学生讲解题的技巧，却忽视了对学生诗歌鉴赏能力的培养，如此导致学生重视语文的工具性，诗歌鉴赏仅仅停留在文字表达以及掌握写作手法的基础上。这种教学方式在很大程度上限制了学生的思维发展，无法引导学生深度思考，对学生审美能力的提升造成消极影响。
（二）积累浅薄化
一些语文教师在解读诗歌的过程中，根据教材逐字逐句解析，整个诗歌鉴赏支离破碎，失去了整体的美感和意蕴，导致学生无法体会到诗歌中的思想情感。对于语文课堂来说，每一位教师都是情感的沟通者，在很大程度上影响着学生是否能够与文章作者产生情感上的共鸣。因此，语文教师要明确自己的角色，在课堂上能够结合学生的实际特点，采取有效的方式来为学生讲解，从而促进学生审美能力的提升。然而现今很多教师在教学中都过于生硬，仅仅是机械地朗读文字，没有进行情感的深入挖掘，导致学生的学习兴趣受到影响。
（三）鉴赏模式化
如今在大多数语文课堂上，诗歌鉴赏教学就是真题讲解，教师先讲解词义，再讲解结构，最后进行总结。这样的教学模式，导致本来意境优美的诗词被分解，严重影响了学生对诗歌的整体感知。学生对于诗歌的鉴赏仅仅停留在文字表面，对于诗歌中蕴含的丰富情感没有深入了解，无法提升自身的创造力以及审美能力。
二、高中语文诗歌鉴赏教学的策略
（一）重视诵读，把握情感
在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师必须重视诗歌的诵读，要充分把握诗词中蕴含的情感，通过诵读让学生感受诗歌的韵味。诗歌具有语言美、节奏美、情感美以及意境美等特点，教师要多层次、多方位地引导学生诵读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的魅力，正所谓书读百遍其义自见，读能够刺激学生的各种感官，不仅能够很快地背诵课文，还能够不知不觉就理解到其中的含义，增强学生语文学习的语感。因此，教师要重视诵读方式的多样性，采取不同的方式来进行教学。在带领朗读时，教师要声情并茂，以激发学生的情感共鸣，提升学生的阅读欲望。教师要利用听读、齐读、品读等方式来让学生反复诵读诗歌，从而掌握其中的情感内涵。其次，教师在课前要做好功课，最重要的是不能读错字音，或者由于自己的理解不对而导致朗读的风格不对，良好的韵律能够带动学生去体会诗词中的旋律美以及音韵美。
（二）斟酌诗眼，体悟诗情
在高中语文诗歌教学中，教师要结合学生的实际情况进行设计。在诗歌鉴赏中，诗眼是极其重要的，它充分体现了诗歌的整体构思，以及诗人的思想观点与情感态度等。诗人在创作中也十分重视字词的筛选，利用字眼来升华情感，从而给读者留下深刻的印象。举个例子，“红杏枝头春意闹”一句中的“闹”字，就是该句的诗眼，它将本句中的境界充分展示出来，有效提升了诗词的意蕴。诗眼一般藏在表现作者思想情感的句子以及字词中。教师可以引导学生通过诗歌语言所创造出的形象来进行联想，感悟诗歌的灵魂所在，从而准确找到诗眼。通过挖掘诗眼中所隐含的意义，把握诗歌中的意蕴，能够引导学生融入诗歌意境，提升鉴赏能力。
以杜甫的《登高》教学为例，其诗眼为“悲”字，全诗将悲字贯穿其中，用悲景入手，渲染出寒凉凄苦的情感以及忧国忧民的情怀等。教师要引导学生对悲字有一个全面的把握，用心感受作者眼中的悲景，深刻体会诗人心中忧国忧民的情感。
（三）指导学生在欣赏中要善于捕捉形象和领略意境
善于捕捉形象和领略意境，是古典诗词欣赏中必不可少的两个重要环节。捕捉形象包括两层含义：一是要从诗词的字里行间抓住人物形象;二是欣赏之后得到的总体形象。意境包括意与境两个方面，而且是意与境，情与境融合为一，浑然一体的一种艺术境界，它在于能写真景物、真感情，在于艺术形象的鲜明生动，境界的传神、感人。因此，教师应指导学生在诗歌欣赏中要善于捕捉形象和领略意境，调动自己的文学素养和生活体验，借助想象、联想，品味诗情画意，体味作者抒发的思想、情感，思考诗中暗示（或启迪）读者的東西，甚至再观诗中形象，获得身临其境的感受。
王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”这首诗的最后两句，“随意春芳歇，王孙自可留”表示了作者归隐的意愿，其中固然不无躲避现实的消极思想，也有洁身自好的一面。
北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这首民歌的前四句歌唱敕勒族的生活环境，雄伟的阴山山脉，蓝天下无边无际延伸开去的大草原，辽阔的天宇笼罩着整个草原。后面三句写敕勒族人民的劳动生活，茫茫的大草原，大草原上到处都可以看见牛和羊。意味着敕勒族人民辛勤的劳动，彪悍的性格，肥壮的牛羊。没有描写，没有赞美，只是几句朴素的白描，已能令人想见大草原的开阔景象，草原人民的生活场景。
（四）指导学生欣赏诗歌作品的艺术特色
优秀的诗歌作品之所以有如此巨大的魅力，是因为诗人在艺术上呕心沥血、匠心独运的结晶，凝集着诗人的审美趣味和审美理想。因而我们在欣赏任何一篇诗歌作品，都要仔细品味它的艺术特色。
杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》中有两句千古名句：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”以鲜明的画面、强烈的对比，把统治阶级的穷凶极欲与劳动人民的困苦死难凸现在读者面前，对封建社会的黑暗与不平作了高度的艺术概括，使人触目惊心。
总之，在诗歌鉴赏教学中，欣赏者的目的和欣赏对象的特点，直接影响着欣赏的效果。面对如此丰富而复杂的诗歌作品，需要根据一定的欣赏目的，运用不同的欣赏方法，反复体验，细心品味，领悟其艺术真谛，思想感情得到升华，精神上自然而然会感到振奋、满足和畅快，从而获得审美的享受。
参考文献
[1]刘玉芹.高中语文诗歌鉴赏教学心得[J].学周刊，2015（8）：15-16.
[2]杨振春.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].学周刊，2015（11）：56-57.