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摘要：高等职业教育的任务是培养面向区域经济和社会发展的生产、建设、管理、服务一线的高技能人才。“双师型”教师队伍是保证教学质量、培养高素质人才的关键，也是职业教育的特色之一。本文分析了高职院校教师队伍的基本情况，提出加强“双师型”师资队伍建设的必要性以及培养途径。
关键词：高职院校；双师型；师资队伍；现状；途径
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0054-02
“双师型”师资的内涵
原国家教育委员会在1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提出了“双师型”教师的概念。随着职业教育的发展，“双师型”师资的内涵不断变化，主要体现在以下几个方面：（1）“双职称”说。“双师型”教师就是讲师 工程师，既是讲师、教授，同时还应是工程师或高级工程师，即所谓的“双师型”教师。（2）“双能力”说。“双师型”教师应具备两方面的能力：一方面，应具有坚实的基础理论和专业理论知识；另一方面，必须对工程实践有足够的了解和经历，具有较强的实际动手能力，在实践教学环节中充分展示出高超、娴熟的技能。（3）“双证书”说。“双师型”教师必须持有“双证”，即教师资格证和职业技能等级证。“双证书”说使得“双师型”教师的培养培训和考核有了一定的可操作性，这个理论也从形式上被大多数学者认可。（4）“双证 双能”说。将二者结合起来，通过相互补充，弥补各自的缺陷。（5）“双师素质”说。随着素质教育在我国的大力推进，各级各类教育教师素质的提高无疑被提到议事日程，因此，“双师型”的内涵又有了“双师素质”的解释。（6）“一证一职”说。人们逐渐认识到兼职教师能很好地弥补专职教师实践教学能力不足的弊端，拓宽了对“双师型”内涵的理解，把既有教师职称也具有其他非教师系列职业资格证书的教师，或具有教师资格证书，也具有其他非教师系列高级专业技术职称和高技能职称的教师称为“双师型”教师。前者主要指的是专职教师，后者主要指的是校外兼职教师。这种提法把兼职教师纳入到了“双师型”师资队伍建设的范畴。（7）“双元”说。一元就是前面所述的教师个体层面的“双师型”教师；另一元是指整个师资队伍由校内专职师资和校外聘请的兼职教师构成，即二元化的“双师型”师资队伍。
高职院校“双师型”师资队伍的现状
我国职业教育“双师型”师资的概念从提出至今已近20年了。近年来，随着高等职业教育突飞猛进地发展，“双师型”成为高职师资队伍建设的方向，已经成为高等职业院校的办学指导思想和重要特色。但目前“双师型”教师仍然处于来源单一、数量不足、质量较差、比例偏低的状况。
“双师型”教师来源单一目前，高职教师大部分来源于普通高校的本科毕业生或研究生。从学校到学校，从学生到教师，大多数教师在没有实践经验的情况下就走上了工作岗位，这不符合高等职业教育的要求。所以，我们要打破师资来源只靠高校毕业生的传统观念，要积极扩大教师来源，大力引进那些热爱高等职业教育事业，并有丰富实践经验的中青年技术人才。除此之外，我们要打破非教师系列职称不能上讲台的陈规陋习，邀请社会上各行业优秀人才来做兼职教师，多渠道充实高职教师队伍。
数量达标，质量不足“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。也就是说，“双师型”教师不仅要有教师资格证，同时还要获得职业技能证。“双师型”的“双证书”从数字上看取得了成效，80%的教师具有双证书。但我们不得不看到，双证书的背后隐藏着诸多问题。证书等级标准不一：由于考核内容的差异，相同专业、工种的多种职业资格证书难以用相同等级标准核定。证书“含金量”不同：专业教师获得证书不一，有执业资格证书、以考代评的职称证书、行业和劳动部门的岗位资格证书。这些证书的试题难易程度、考核通过率相差很大。总之，“双师型”教师的衡量从“双证书”的数量上看达到者众而实际上名实不符者多。部分高职院校在“双师型”教师队伍建设问题上追求数量，忽视对教师职业能力的培养、应用与考核。
“双师型”教师培训机制不成熟从对高职教师的培训形式和内容上看，大部分“双师型”教师培训仍然停留在教师岗前培训以及老教师对新教师的“传、帮、带”等基本形式。从培训内容上看，大多只重视教师的基本素质和基本业务，而忽略实践教学能力的培养，教师往往没有机会去企业一线参加培训和实际锻炼。这样培训使教师的实践技能和科研能力很难提高。教师只有深入生产一线进行实践和学习，才能了解和掌握生产工艺过程、生产现状、发展前景及岗位特征、新工艺、新技术，掌握安全生产规程、环境保护及有关的法律法规等，获取生产运行的第一手资料，为课程教学指明方向和打下基础。
“双师型”师资队伍建设的必要性
建立“双师型”师资队伍是高等职业教育的特色，是提高教育教学质量的关键。当前高职普遍存在专业理论教师指导实训能力不强的问题，要培养较强实践能力的高技能人才，迫切需要一支“双师型”教师队伍。
高职院校拥有一支“双师型”教师队伍，不仅有利于进行理论联系实践的教学，更有利于产学研一体化工作的开展，有利于培养学生的综合能力，提高教学整体质量。在国家大力发展职业教育的方针指引下，在职业教育从规模扩张到质量提升的转变形势下，师资队伍的快速转型是关键，高职院校如何建立一支具有“双师素质”的师资队伍是亟待解决的问题。
“双师型”教师队伍的培养途径
拓宽师资来源高等职业教育的一个显著特点是与生产实际紧密相连。因此，具备生产经验、来自各行各业的专门人才是高职师资队伍的重要力量。我们要打破师资主要来源于普通高校毕业生的传统做法，大力引进那些热爱高等职业教育事业，并有丰富实践经验的中青年技术人才。除此之外，还应打破非教师系列职称不能上讲台的陈规陋习，邀请社会上各行业优秀人才来校做兼职教师，多渠道地充实专业教师队伍。聘请社会上资深专业人士担任兼职教师，对学校而言，不仅可以提高学校的教学质量，还能节约学校的成本开支，更重要的是可以加强学校和市场的联系，增加学校培养人才的针对性。
鼓励教师“走出去”高等职业院校应该鼓励教师去企业挂职锻炼，顶岗实习。应有计划地安排教师去校外实训基地或到专业对口的企业了解最新的生产设备、工艺技能和产品性能，促使教师获取第一手的资料和信息，以便指导教学。除此之外，应选派一些优秀的中青年骨干教师到国家高职高专师资培训基地或国内外高校进修和培训，提高他们的“双师素质”。
建设师资培训基地贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》文件精神，充分发挥高职院校的资源优势，建立“双师型”教师培养基地。在校内建立实验室和实训场所，为专业教师实践与教学提供条件。以在职培训为主，重点提高教师专业能力、实践教学能力和运用现代教育技术手段的能力，兼顾后备教师的培养、在职教师学历达标和提高。
加强高等职业技术师范院校人才培养工作德国是高等职业技术教育的领跑者。德国的高等职业专科学校（简称FHS，相当于我国的高职）中的专职教师主要由高等职业技术师范学院培养。其FHS对教师资格要求很严，既要求有相当熟练的专业技能，又必须具备宽厚扎实的专业理论功底。高等职业技术师范学院的毕业生还不能直接任教，必须再获得以下任职资格：参加国家组织的第一次职业技术教师资格考试；合格者获得实习教师的身份，进入州政府开办的教师实习学院，度过两年的教学实习期。在这两年中，三分之二的时间在相应的职业学校里由导师带领实习教学，三分之一的时间在实习学院接受更高层次的师范教育；完成这两年实习教学和师范理论学习任务的实习教师，可以参加国家组织的第二次职业技术教师资格考试，合格者才可获得正式岗位资格证书，应聘去FHS任教。我国也已建立了多所高等职业技术师范学院，培养高职和中职师资。
推进课程教学改革推进课程教学改革，可以促进教师“双师”能力的提高。深化高等职业技术教育的课程改革，需要教师在拥有教学能力的基础上，深入企业进行岗位能力调查分析，进行课程的整体设计和单元设计，使用“任务为载体，项目为驱动”的情境化教学，在完成任务的同时提升自己的职业能力。
建立健全“双师型”教师激励体制目前，许多高职院校对“双师型”教师的管理缺乏激励机制，监督奖惩机制和定期考核聘任机制也不健全，教师的积极性没有被充分调动起来。“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平和造诣的教师群体，承担着较一般教师更为沉重的工作任务。因此，应制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定性。
总结
建设一支以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”师资队伍是高职师资队伍建设的指导方向，是高等职业教育的重要特色，也是培养社会需要的高素质高技能应用型人才的关键。只有重视“双师型”师资队伍的建设，才能使我国高等职业教育事业蓬勃发展，再创辉煌。
参考文献：
[1]郭扬，陈娟.高职院校师资队伍建设水平的初步分析[J].职教论坛，2007，（12）：16-20.
[2]李利.“双师型”师资队伍建设的系统思考[J].职业技术教育，2005，（19）：51.
[3]刘国良.论高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国西部科技，2007，（10）:112-113.
[4]余克全.高职“双师素质”教师资格认定制度的探析[J].当代教育论坛，2003，（9）.
[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007.
[6]彭爽.美国、德国、日本高职师资队伍建设的特色与启示[J].职业教育研究，2006，（12）.
[7]张秀云.我国职业院校师资队伍的现状及对策[J].成人教育，2004，（9）：56-57.
[8]陶书中.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2006，（1）.
作者简介：
刘美玲（1985—），女，山东济宁人，硕士，天津现代职业技术学院助教，研究方向为无机化学。
关键词：高职院校；双师型；师资队伍；现状；途径
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0054-02
“双师型”师资的内涵
原国家教育委员会在1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提出了“双师型”教师的概念。随着职业教育的发展，“双师型”师资的内涵不断变化，主要体现在以下几个方面：（1）“双职称”说。“双师型”教师就是讲师 工程师，既是讲师、教授，同时还应是工程师或高级工程师，即所谓的“双师型”教师。（2）“双能力”说。“双师型”教师应具备两方面的能力：一方面，应具有坚实的基础理论和专业理论知识；另一方面，必须对工程实践有足够的了解和经历，具有较强的实际动手能力，在实践教学环节中充分展示出高超、娴熟的技能。（3）“双证书”说。“双师型”教师必须持有“双证”，即教师资格证和职业技能等级证。“双证书”说使得“双师型”教师的培养培训和考核有了一定的可操作性，这个理论也从形式上被大多数学者认可。（4）“双证 双能”说。将二者结合起来，通过相互补充，弥补各自的缺陷。（5）“双师素质”说。随着素质教育在我国的大力推进，各级各类教育教师素质的提高无疑被提到议事日程，因此，“双师型”的内涵又有了“双师素质”的解释。（6）“一证一职”说。人们逐渐认识到兼职教师能很好地弥补专职教师实践教学能力不足的弊端，拓宽了对“双师型”内涵的理解，把既有教师职称也具有其他非教师系列职业资格证书的教师，或具有教师资格证书，也具有其他非教师系列高级专业技术职称和高技能职称的教师称为“双师型”教师。前者主要指的是专职教师，后者主要指的是校外兼职教师。这种提法把兼职教师纳入到了“双师型”师资队伍建设的范畴。（7）“双元”说。一元就是前面所述的教师个体层面的“双师型”教师；另一元是指整个师资队伍由校内专职师资和校外聘请的兼职教师构成，即二元化的“双师型”师资队伍。
高职院校“双师型”师资队伍的现状
我国职业教育“双师型”师资的概念从提出至今已近20年了。近年来，随着高等职业教育突飞猛进地发展，“双师型”成为高职师资队伍建设的方向，已经成为高等职业院校的办学指导思想和重要特色。但目前“双师型”教师仍然处于来源单一、数量不足、质量较差、比例偏低的状况。
“双师型”教师来源单一目前，高职教师大部分来源于普通高校的本科毕业生或研究生。从学校到学校，从学生到教师，大多数教师在没有实践经验的情况下就走上了工作岗位，这不符合高等职业教育的要求。所以，我们要打破师资来源只靠高校毕业生的传统观念，要积极扩大教师来源，大力引进那些热爱高等职业教育事业，并有丰富实践经验的中青年技术人才。除此之外，我们要打破非教师系列职称不能上讲台的陈规陋习，邀请社会上各行业优秀人才来做兼职教师，多渠道充实高职教师队伍。
数量达标，质量不足“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。也就是说，“双师型”教师不仅要有教师资格证，同时还要获得职业技能证。“双师型”的“双证书”从数字上看取得了成效，80%的教师具有双证书。但我们不得不看到，双证书的背后隐藏着诸多问题。证书等级标准不一：由于考核内容的差异，相同专业、工种的多种职业资格证书难以用相同等级标准核定。证书“含金量”不同：专业教师获得证书不一，有执业资格证书、以考代评的职称证书、行业和劳动部门的岗位资格证书。这些证书的试题难易程度、考核通过率相差很大。总之，“双师型”教师的衡量从“双证书”的数量上看达到者众而实际上名实不符者多。部分高职院校在“双师型”教师队伍建设问题上追求数量，忽视对教师职业能力的培养、应用与考核。
“双师型”教师培训机制不成熟从对高职教师的培训形式和内容上看，大部分“双师型”教师培训仍然停留在教师岗前培训以及老教师对新教师的“传、帮、带”等基本形式。从培训内容上看，大多只重视教师的基本素质和基本业务，而忽略实践教学能力的培养，教师往往没有机会去企业一线参加培训和实际锻炼。这样培训使教师的实践技能和科研能力很难提高。教师只有深入生产一线进行实践和学习，才能了解和掌握生产工艺过程、生产现状、发展前景及岗位特征、新工艺、新技术，掌握安全生产规程、环境保护及有关的法律法规等，获取生产运行的第一手资料，为课程教学指明方向和打下基础。
“双师型”师资队伍建设的必要性
建立“双师型”师资队伍是高等职业教育的特色，是提高教育教学质量的关键。当前高职普遍存在专业理论教师指导实训能力不强的问题，要培养较强实践能力的高技能人才，迫切需要一支“双师型”教师队伍。
高职院校拥有一支“双师型”教师队伍，不仅有利于进行理论联系实践的教学，更有利于产学研一体化工作的开展，有利于培养学生的综合能力，提高教学整体质量。在国家大力发展职业教育的方针指引下，在职业教育从规模扩张到质量提升的转变形势下，师资队伍的快速转型是关键，高职院校如何建立一支具有“双师素质”的师资队伍是亟待解决的问题。
“双师型”教师队伍的培养途径
拓宽师资来源高等职业教育的一个显著特点是与生产实际紧密相连。因此，具备生产经验、来自各行各业的专门人才是高职师资队伍的重要力量。我们要打破师资主要来源于普通高校毕业生的传统做法，大力引进那些热爱高等职业教育事业，并有丰富实践经验的中青年技术人才。除此之外，还应打破非教师系列职称不能上讲台的陈规陋习，邀请社会上各行业优秀人才来校做兼职教师，多渠道地充实专业教师队伍。聘请社会上资深专业人士担任兼职教师，对学校而言，不仅可以提高学校的教学质量，还能节约学校的成本开支，更重要的是可以加强学校和市场的联系，增加学校培养人才的针对性。
鼓励教师“走出去”高等职业院校应该鼓励教师去企业挂职锻炼，顶岗实习。应有计划地安排教师去校外实训基地或到专业对口的企业了解最新的生产设备、工艺技能和产品性能，促使教师获取第一手的资料和信息，以便指导教学。除此之外，应选派一些优秀的中青年骨干教师到国家高职高专师资培训基地或国内外高校进修和培训，提高他们的“双师素质”。
建设师资培训基地贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》文件精神，充分发挥高职院校的资源优势，建立“双师型”教师培养基地。在校内建立实验室和实训场所，为专业教师实践与教学提供条件。以在职培训为主，重点提高教师专业能力、实践教学能力和运用现代教育技术手段的能力，兼顾后备教师的培养、在职教师学历达标和提高。
加强高等职业技术师范院校人才培养工作德国是高等职业技术教育的领跑者。德国的高等职业专科学校（简称FHS，相当于我国的高职）中的专职教师主要由高等职业技术师范学院培养。其FHS对教师资格要求很严，既要求有相当熟练的专业技能，又必须具备宽厚扎实的专业理论功底。高等职业技术师范学院的毕业生还不能直接任教，必须再获得以下任职资格：参加国家组织的第一次职业技术教师资格考试；合格者获得实习教师的身份，进入州政府开办的教师实习学院，度过两年的教学实习期。在这两年中，三分之二的时间在相应的职业学校里由导师带领实习教学，三分之一的时间在实习学院接受更高层次的师范教育；完成这两年实习教学和师范理论学习任务的实习教师，可以参加国家组织的第二次职业技术教师资格考试，合格者才可获得正式岗位资格证书，应聘去FHS任教。我国也已建立了多所高等职业技术师范学院，培养高职和中职师资。
推进课程教学改革推进课程教学改革，可以促进教师“双师”能力的提高。深化高等职业技术教育的课程改革，需要教师在拥有教学能力的基础上，深入企业进行岗位能力调查分析，进行课程的整体设计和单元设计，使用“任务为载体，项目为驱动”的情境化教学，在完成任务的同时提升自己的职业能力。
建立健全“双师型”教师激励体制目前，许多高职院校对“双师型”教师的管理缺乏激励机制，监督奖惩机制和定期考核聘任机制也不健全，教师的积极性没有被充分调动起来。“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平和造诣的教师群体，承担着较一般教师更为沉重的工作任务。因此，应制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定性。
总结
建设一支以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”师资队伍是高职师资队伍建设的指导方向，是高等职业教育的重要特色，也是培养社会需要的高素质高技能应用型人才的关键。只有重视“双师型”师资队伍的建设，才能使我国高等职业教育事业蓬勃发展，再创辉煌。
参考文献：
[1]郭扬，陈娟.高职院校师资队伍建设水平的初步分析[J].职教论坛，2007，（12）：16-20.
[2]李利.“双师型”师资队伍建设的系统思考[J].职业技术教育，2005，（19）：51.
[3]刘国良.论高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国西部科技，2007，（10）:112-113.
[4]余克全.高职“双师素质”教师资格认定制度的探析[J].当代教育论坛，2003，（9）.
[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007.
[6]彭爽.美国、德国、日本高职师资队伍建设的特色与启示[J].职业教育研究，2006，（12）.
[7]张秀云.我国职业院校师资队伍的现状及对策[J].成人教育，2004，（9）：56-57.
[8]陶书中.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2006，（1）.
作者简介：
刘美玲（1985—），女，山东济宁人，硕士，天津现代职业技术学院助教，研究方向为无机化学。