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【摘要】阅读教学是中学英语教学中重要的一个组成部分，它直接关系到学生英语语言水平的提升，但是因为传统的以教师为中心的教学模式，中学英语阅读教学中普遍存在“费时多、收效少”的现象。笔者将以SEFC BOOK 2B UNIT 14 READING的教学设计为例，展示基于学生主体理念下的英语阅读教学设计思路，将阅读的主动权还给学生，他们完成阅读任务的过程也就是他们思维和探究的过程。
【关键词】阅读教学 学生主体 教学设计 探究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0127-01
一、引言
现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程，因此，作为教师，我们在教学中应该树立以生为本的理念，充分调动学生的主体性和能力性，注重培养学生收集和处理信息的能力及分析解决问题的能力。在设计阅读教学时，我们要从学生的认知水平出发，实现“师生”、“生生”的多向交流和互动，让学生通过“感知——概括——应用”的思维来发展阅读能力。
二、教学设计思路及分析
为提高学生阅讀能力、激发学生深层思维，笔者结合教学实际和学生实际，采取交互补偿式的阅读教学模式，是“自上而下模式”和“自下而上模式”的结合：既强调了解背景知识、预测上下文；又重视单词和短语的解码、捕捉关键信息以加深理解阅读材料。整堂课的教学以任务型教学和交际教学为主，以情景教学为辅，设置了多项任务型活动以满足不同层次学生发展的需求，让全体学生参与活动、自主学习。
阅读前（PRE—READING）
Step 1. Play a video about racial discrimination.
播放一段关于黑人在生活中遭受歧视的视频片断，引发学生对种族歧视问题的思考，激发学生的学习兴趣。
Step 2. A guessing activity： Who is he？
给出一些提示信息，让学生猜测即将谈论到的这个自由战士是谁，引出本阅读材料的主人公马丁·路德·金，让学生对其背景有了一个初步的了解，为下一步的阅读活动进行铺垫。
阅读中（WHILE—READING）
Step 1. Predict what will be talked about in the text.
让学生假设自己是文章的作者，会在文中写到哪些关于马丁·路德·金的内容，调动学生参与学习活动的积极性。
Step 2. Skim the passage and confirm the students’ prediction.
引导学生在阅读过程中灵活运用略读这一阅读策略，准确、快速地判断文章的中心内容。
Step 3. Scan he passage and fill in a form about the important years and events.
为了训练学生通过寻读获得特定信息的阅读技能，笔者设计了此填表练习，使学生了解文章主人公生平重要经历。
Step 4. Work in pairs and try to design some questions about the passage.
教师一改老师问学生答的常规教学模式，鼓励学生合作学习探究，针对课文互相提问。为使学生能够问出高层次的理解问题，教师给学生提供了问题的组织形式。
Step 5. Read the passage again and answer the question： What was MLK’s dream？ Has this dream come true？
让学生再次细读课文，捕捉具体信息，并回答事实性问题。在学生对主人公的梦想有一定认识之后，让学生欣赏《我有一个梦想》中主人公对自己梦想的描述，既可以加深学生的理解，又能让学生感受演讲的魅力。
Step 6. Retell the passage by filling in the blanks.
以改写课文的形式让学生对所学内容进行复述，有利于巩固学生记忆，帮助学生建构新知识体系。此外，复述材料中的设空部分均为本课生词或词组以及本单元要求复习的被动语态语法项目，旨在让学生复述课文的同时灵活运用已学功能项目并有效地组织信息。此部分以笔头练习与口头练习相结合。
Step 7. A competition
①Retell the story of Rosa Parks according to the given words.
②Give 3 examples of MLK’s peaceful actions.
③Try to imitate the last sentence in “I have a dream”.
④Use one word to describe what this man is talking about in the video.
阅读后（POST—READING）
2014 is the 85th anniversary of MLK’s birthday， the Oprah’s Talk Show will present a special program in honor of MLK. Work in a group of 4. One is the hostess Oprah， the other three are the guests. Try to act this talk show out. 该环节设计旨在鼓励学生进行信息处理和信息输出活动。为了使活动更有效，教师搭建“支架”，提供给学生脱口秀的节目大纲，帮助学生把注意力集中在表达的主题上，并有意识地规范了小组活动，明确小组分工，提高合作活动的效率，既培养了学生合作学习的能力，也降低了任务的难度。脱口秀的主持人及三个嘉宾均为黑人，通过模拟节目让学生回顾MLK对争取黑人平等自由的贡献，并了解黑人在当今美国社会的现状。
PART 4： Homework
Write a short passage about Nelson Mandela according to the given information.
阅读教学要由课内延伸到课外，只有这样才能保证英语教学取得实际效果，才能体现教材的教学思想和教学目的。
本课是一篇人物传记文章，课内大量的语言输入为学生的语言输出提供了有力的支持。课外作业是课堂教学的延续、深化和补充，该作业设计力求体现这一目的。
三、教学反思
1.教学过程中是否有效运用了问题策略？
提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术（Taba，1984），课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。
2.教学过程中是否注意了学生的主体参与性？
教学过程中，教师尽量把时间还给学生，增加其语言实践量，发挥他们的主体参与作用。如在针对课文的细节理解部分，教师采用了提供问题的组织形式，让学生自己设计问题并互相提问的方式，让学生合作学习。
3.教学过程中是否重视了激励评估策略的合理运用？
每个人都需要别人的认可，课堂上教师应注意每个学生的表现。对好的表现给予及时鼓励，对不良的表现进行引导，以此激发和维持学生的学习动机和学习兴趣。
四、小结
在进行阅读教学的设计时，教师应淡化偏重形式的分析性操作，而是引导学生对文章的内容和思想进行整体感知，只有通过科学的设计、合理的调控，我们才能让学生最终站到学习的中央，和教师一起形成学习的共同体，发挥出最大的合力。
参考文献：
[1]Sandra Silberstein. 2005. Techniques and resources in teaching reading（M）. 上海：上海外語教育出版社.
[2]黄子成.2003.中学英语教学建模（M）.广西：广西教育出版社.
[3]鲁子问，康淑敏.2010.英语教学方法与策略（M）.上海：华东师范大学出版社.
【关键词】阅读教学 学生主体 教学设计 探究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0127-01
一、引言
现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程，因此，作为教师，我们在教学中应该树立以生为本的理念，充分调动学生的主体性和能力性，注重培养学生收集和处理信息的能力及分析解决问题的能力。在设计阅读教学时，我们要从学生的认知水平出发，实现“师生”、“生生”的多向交流和互动，让学生通过“感知——概括——应用”的思维来发展阅读能力。
二、教学设计思路及分析
为提高学生阅讀能力、激发学生深层思维，笔者结合教学实际和学生实际，采取交互补偿式的阅读教学模式，是“自上而下模式”和“自下而上模式”的结合：既强调了解背景知识、预测上下文；又重视单词和短语的解码、捕捉关键信息以加深理解阅读材料。整堂课的教学以任务型教学和交际教学为主，以情景教学为辅，设置了多项任务型活动以满足不同层次学生发展的需求，让全体学生参与活动、自主学习。
阅读前（PRE—READING）
Step 1. Play a video about racial discrimination.
播放一段关于黑人在生活中遭受歧视的视频片断，引发学生对种族歧视问题的思考，激发学生的学习兴趣。
Step 2. A guessing activity： Who is he？
给出一些提示信息，让学生猜测即将谈论到的这个自由战士是谁，引出本阅读材料的主人公马丁·路德·金，让学生对其背景有了一个初步的了解，为下一步的阅读活动进行铺垫。
阅读中（WHILE—READING）
Step 1. Predict what will be talked about in the text.
让学生假设自己是文章的作者，会在文中写到哪些关于马丁·路德·金的内容，调动学生参与学习活动的积极性。
Step 2. Skim the passage and confirm the students’ prediction.
引导学生在阅读过程中灵活运用略读这一阅读策略，准确、快速地判断文章的中心内容。
Step 3. Scan he passage and fill in a form about the important years and events.
为了训练学生通过寻读获得特定信息的阅读技能，笔者设计了此填表练习，使学生了解文章主人公生平重要经历。
Step 4. Work in pairs and try to design some questions about the passage.
教师一改老师问学生答的常规教学模式，鼓励学生合作学习探究，针对课文互相提问。为使学生能够问出高层次的理解问题，教师给学生提供了问题的组织形式。
Step 5. Read the passage again and answer the question： What was MLK’s dream？ Has this dream come true？
让学生再次细读课文，捕捉具体信息，并回答事实性问题。在学生对主人公的梦想有一定认识之后，让学生欣赏《我有一个梦想》中主人公对自己梦想的描述，既可以加深学生的理解，又能让学生感受演讲的魅力。
Step 6. Retell the passage by filling in the blanks.
以改写课文的形式让学生对所学内容进行复述，有利于巩固学生记忆，帮助学生建构新知识体系。此外，复述材料中的设空部分均为本课生词或词组以及本单元要求复习的被动语态语法项目，旨在让学生复述课文的同时灵活运用已学功能项目并有效地组织信息。此部分以笔头练习与口头练习相结合。
Step 7. A competition
①Retell the story of Rosa Parks according to the given words.
②Give 3 examples of MLK’s peaceful actions.
③Try to imitate the last sentence in “I have a dream”.
④Use one word to describe what this man is talking about in the video.
阅读后（POST—READING）
2014 is the 85th anniversary of MLK’s birthday， the Oprah’s Talk Show will present a special program in honor of MLK. Work in a group of 4. One is the hostess Oprah， the other three are the guests. Try to act this talk show out. 该环节设计旨在鼓励学生进行信息处理和信息输出活动。为了使活动更有效，教师搭建“支架”，提供给学生脱口秀的节目大纲，帮助学生把注意力集中在表达的主题上，并有意识地规范了小组活动，明确小组分工，提高合作活动的效率，既培养了学生合作学习的能力，也降低了任务的难度。脱口秀的主持人及三个嘉宾均为黑人，通过模拟节目让学生回顾MLK对争取黑人平等自由的贡献，并了解黑人在当今美国社会的现状。
PART 4： Homework
Write a short passage about Nelson Mandela according to the given information.
阅读教学要由课内延伸到课外，只有这样才能保证英语教学取得实际效果，才能体现教材的教学思想和教学目的。
本课是一篇人物传记文章，课内大量的语言输入为学生的语言输出提供了有力的支持。课外作业是课堂教学的延续、深化和补充，该作业设计力求体现这一目的。
三、教学反思
1.教学过程中是否有效运用了问题策略？
提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术（Taba，1984），课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。
2.教学过程中是否注意了学生的主体参与性？
教学过程中，教师尽量把时间还给学生，增加其语言实践量，发挥他们的主体参与作用。如在针对课文的细节理解部分，教师采用了提供问题的组织形式，让学生自己设计问题并互相提问的方式，让学生合作学习。
3.教学过程中是否重视了激励评估策略的合理运用？
每个人都需要别人的认可，课堂上教师应注意每个学生的表现。对好的表现给予及时鼓励，对不良的表现进行引导，以此激发和维持学生的学习动机和学习兴趣。
四、小结
在进行阅读教学的设计时，教师应淡化偏重形式的分析性操作，而是引导学生对文章的内容和思想进行整体感知，只有通过科学的设计、合理的调控，我们才能让学生最终站到学习的中央，和教师一起形成学习的共同体，发挥出最大的合力。
参考文献：
[1]Sandra Silberstein. 2005. Techniques and resources in teaching reading（M）. 上海：上海外語教育出版社.
[2]黄子成.2003.中学英语教学建模（M）.广西：广西教育出版社.
[3]鲁子问，康淑敏.2010.英语教学方法与策略（M）.上海：华东师范大学出版社.