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培养和提高中小学生的智力与能力，是当前教学改革的着力点也是实施素质教育的要求。不管是智力还是能力，其核心是思维。所以，我们在教学中应由始至终地将思维的训练放在首位。实施素质教育、创建课堂教学新格局的教学实践中，笔者对语文教学进行探索、改革，进而培养了学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和概括性。
一、在识字教学中培养学生思维的敏捷性
思维敏捷性的前提是正确，是关键、是迅速，思维活动的速度往往以其它智力品质为基础，而更有其自己的发展特点。这种思维活动的速度和每一个不同个体的遗传因素有关，具有一定的先天性，但主要是来自后天的培养。在高年级的识字教学中，我注重了学生思维敏捷性的培养。
高年级的学生，已经掌握了一定的识字方法。但如果教师对字的教学完全放在一边不管，完全可以自学，学生学到什么程度算什么程度，我认为这样不妥。一方面，学生的识字效果差，另一方面也不利于学生思维品质的培养。在教学中，我要求学生在学新课之前，做好生字的预习，然后在课上进行这样的训练。一是字形：要求在一定时间内写出指定生字的形近字，看谁找的准，写得多，并能正确地组词；二是字义：教师先在小黑板上写出所学生字的几个意思，让学生根据预习中对课文的理解，迅速而准确地选出每个生字在课文中的意思，并说出为什么选这个意思，再出示一段话，让学生把不同字义组的词填在括号里。通过训练，学生认识和掌握生字的能力提高很快，在每次单元验收中，对于拼音填汉字或用形近字组词、一字多组中，效果都很好。实践使我认识到，经常对学生在识字方面进行这样的训练，不但增强了识字效果，而且也培养了学生思维的敏捷性。
二、在词句训练中培养学生思维的灵活性
思维的灵活性，即思维起点灵活，思维过程灵活，概括、迁移能力强，运用规律的自觉性高，善于组合分析，伸缩性大。思维的结果是多种合理而灵活的结论。语文教学中，词和句的训练，最有利于培养学生思维的灵活性。词句训练，是十分重要的基本功。在教学中，教师要善于启发引导，让学生动脑、动口、动手，从具体的语言环境中去领会词意，并能正确运用，学得活，用得上，从而达到培养学生自学能力、发展学生思维的目的。词的训练，我一直采用查阅工具书理解词义、找出近义词和反义词、进行词语搭配、选词填空、词语归类、用指定的词语造句等方式进行训练。
三、在理解重点句中培养学生思维的深刻性
思维的深刻性集中地表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质预见事物的发展进程，也就是能透过现象看本质。语文教学中，重点句的理解过程，就是思维深刻性地集中体现。每一篇课文都是从不同方面来表达一定中心的，而能体现这个中心的往往是一些重点段和句子。对这些重点句子的理解，不但能较快地了解文章中心，而且通过这个过程，培养了学生思维的深刻性。如：我在教《落花生》一课时，找出了文中的重点句是父亲说的一句话“所以你们要像落花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”通过对课文的学习，学生由感性认识种花生、收花生、尝花生、谈花生上升到了理性认识，即如何做人。学生通过深入地思考向题，挖掘出了句子的深刻内涵，能透过“尝花生”这一现象看到了本质：人要做有用的人。这个透过现象看本质的过程，较好地训练了学生思维的深刻性。
四、在分析课文内容中培养学生思维的概括性
分析课文的过程，即分析文章段落层次、提炼中心思想、掌握文章脉络的过程，也正是培养学生思维概括性的过程。概括，就是在思想上将许多具有共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性，推及为同类事物的本质属性，就是由个别通向一般的过程。教学中，教师要引导学生从普遍现象中概括出规律性的东西。
（一）教给学生分段方法，培养学生思维的概括性。正确的分段，是理解课文的前提。在教学中，我先教给学生分段方法，再要求他们给课文分段，概括段意。小学课文中常见的分段方法有三种。1.用合并法给课文分段。即如果几个自然段说的是一个意思，就把这几个自然段合并为一段。如果哪个自然段单独说一个意思，这个自然段就单独为一段。通常先总述再分述叙述方法的课文都可按这种方法分段。2.按着空间位置的变化情况给课文分段。如《狼牙山五壮士》一课，就可以按这种方法分段。3.按时间的标志分段。如《我的战友邱少云》就可按天没亮一中午一黄昏的时间标志给课文分段。
（二）在总结文章的主题思想中培养学生思维的概括性。我在教《蛇与庄稼》一课时，通过对课文的学习，引导学生能从普遍现象中概括出了规律性的东西，得出了世界上的事物都是有联系的结论。接着我启发学生思考回答：正因为他们都有联系，所以我们要怎样做？通过这样的训练，学生就很快地概括出了这一课的主题思想。
（责任编校：宾定波）
一、在识字教学中培养学生思维的敏捷性
思维敏捷性的前提是正确，是关键、是迅速，思维活动的速度往往以其它智力品质为基础，而更有其自己的发展特点。这种思维活动的速度和每一个不同个体的遗传因素有关，具有一定的先天性，但主要是来自后天的培养。在高年级的识字教学中，我注重了学生思维敏捷性的培养。
高年级的学生，已经掌握了一定的识字方法。但如果教师对字的教学完全放在一边不管，完全可以自学，学生学到什么程度算什么程度，我认为这样不妥。一方面，学生的识字效果差，另一方面也不利于学生思维品质的培养。在教学中，我要求学生在学新课之前，做好生字的预习，然后在课上进行这样的训练。一是字形：要求在一定时间内写出指定生字的形近字，看谁找的准，写得多，并能正确地组词；二是字义：教师先在小黑板上写出所学生字的几个意思，让学生根据预习中对课文的理解，迅速而准确地选出每个生字在课文中的意思，并说出为什么选这个意思，再出示一段话，让学生把不同字义组的词填在括号里。通过训练，学生认识和掌握生字的能力提高很快，在每次单元验收中，对于拼音填汉字或用形近字组词、一字多组中，效果都很好。实践使我认识到，经常对学生在识字方面进行这样的训练，不但增强了识字效果，而且也培养了学生思维的敏捷性。
二、在词句训练中培养学生思维的灵活性
思维的灵活性，即思维起点灵活，思维过程灵活，概括、迁移能力强，运用规律的自觉性高，善于组合分析，伸缩性大。思维的结果是多种合理而灵活的结论。语文教学中，词和句的训练，最有利于培养学生思维的灵活性。词句训练，是十分重要的基本功。在教学中，教师要善于启发引导，让学生动脑、动口、动手，从具体的语言环境中去领会词意，并能正确运用，学得活，用得上，从而达到培养学生自学能力、发展学生思维的目的。词的训练，我一直采用查阅工具书理解词义、找出近义词和反义词、进行词语搭配、选词填空、词语归类、用指定的词语造句等方式进行训练。
三、在理解重点句中培养学生思维的深刻性
思维的深刻性集中地表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质预见事物的发展进程，也就是能透过现象看本质。语文教学中，重点句的理解过程，就是思维深刻性地集中体现。每一篇课文都是从不同方面来表达一定中心的，而能体现这个中心的往往是一些重点段和句子。对这些重点句子的理解，不但能较快地了解文章中心，而且通过这个过程，培养了学生思维的深刻性。如：我在教《落花生》一课时，找出了文中的重点句是父亲说的一句话“所以你们要像落花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”通过对课文的学习，学生由感性认识种花生、收花生、尝花生、谈花生上升到了理性认识，即如何做人。学生通过深入地思考向题，挖掘出了句子的深刻内涵，能透过“尝花生”这一现象看到了本质：人要做有用的人。这个透过现象看本质的过程，较好地训练了学生思维的深刻性。
四、在分析课文内容中培养学生思维的概括性
分析课文的过程，即分析文章段落层次、提炼中心思想、掌握文章脉络的过程，也正是培养学生思维概括性的过程。概括，就是在思想上将许多具有共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性，推及为同类事物的本质属性，就是由个别通向一般的过程。教学中，教师要引导学生从普遍现象中概括出规律性的东西。
（一）教给学生分段方法，培养学生思维的概括性。正确的分段，是理解课文的前提。在教学中，我先教给学生分段方法，再要求他们给课文分段，概括段意。小学课文中常见的分段方法有三种。1.用合并法给课文分段。即如果几个自然段说的是一个意思，就把这几个自然段合并为一段。如果哪个自然段单独说一个意思，这个自然段就单独为一段。通常先总述再分述叙述方法的课文都可按这种方法分段。2.按着空间位置的变化情况给课文分段。如《狼牙山五壮士》一课，就可以按这种方法分段。3.按时间的标志分段。如《我的战友邱少云》就可按天没亮一中午一黄昏的时间标志给课文分段。
（二）在总结文章的主题思想中培养学生思维的概括性。我在教《蛇与庄稼》一课时，通过对课文的学习，引导学生能从普遍现象中概括出了规律性的东西，得出了世界上的事物都是有联系的结论。接着我启发学生思考回答：正因为他们都有联系，所以我们要怎样做？通过这样的训练，学生就很快地概括出了这一课的主题思想。
（责任编校：宾定波）