初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，也是高中阶段学校招生录取的重要依据之一。
　　 然而在少数民族地区，不同学校的英语教学存在着很大的差异。以2009年广西百色市的中考情况为例，2009年百色市和桂林市共同出中考试题，英语科中考两市“一均二率”得分比较如下：
　　
　　 从表中可以看出，作为广西边远山区的百色，三率比代表了广西教育较高水平的桂林市均少了十几个百分点。而从百色市当地中考英语的数据（如下表）可以看出同一地区的不同学校也存在着巨大的差异。城区学校优秀生占了很大的比率，乡镇中学成绩偏低。
　　要想缩小学校间的教学成绩差距，大面积提高英语教学成绩，我们首先要找出形成差距的原因，消除分化源，采用适当的策略，提高少数民族薄弱学校英语成绩。
　　 一、少数民族地区薄弱学校英语成绩不高的原因
　　 1.生源
　　 薄弱学校的大部分学生来自生意人、企业职工和民工的家庭。少部分学生是农村的中上水平成绩的小学毕业生。这些家庭收入较低，生活困难；多数家长忙于生计，对孩子的学习重视不够；有的家长虽然重视孩子的学习，但是教育方法不当，收效甚微。而农村来的孩子基本上在小学阶段没有接触过英语。这些学生来到中学以后，部分学生认为学英语没有用处，一旦遇到困难便知难而退。
　　 2.师资水平
　　 部分学校师资水平薄弱，一些优秀的教师都尽可能往条件好的学校挤。教学效果好的学校也较多地得到政府部门的关注，教学设备齐全，教学人员经常接受到有关教育新动向、新教改理念的培训。而薄弱学校的资金不足，在教师培训方面不舍得投入也没有资金投入。有些学校教学人员缺乏，甚至聘用非英语专业人员担任英语教师。
　　 3.授课班级人数多
　　 在很多少数民族薄弱学校，学生多，教师配备少，每个班级人数少则五、六十，多则七、八十。学生个体差异明显，后进生多，而教学时间有限，课堂上教师不可能照顾到每一个学生，且课后与学生交流沟通的时间也不多。这不仅使部分学生的心理需求难以得到满足，而且使其学习的积极性受到了打击，结果是两极分化出现，课堂教学气氛沉闷，课堂教学效果差。
　　 4.学生自身原因
　　 一是缺乏学习动机，学习目的不明确，英语学习一遇到困难，就知难而退，学习热情冷热无常；二是缺乏信心，不能面对挫折;三是缺乏良好的学习习惯。
　　 探究造成少数民族地区薄弱学校英语成绩落后的原因，在客观因素暂时无法改变的情况下，从主观方面着手，消除学困生心理障碍，着眼于培养学生良好的心理素质和行为习惯。结合多种辅助措施，我们教师通过在中考复习中采取分层的方式，把备课的重点由“备教材”转向“备学生”，充分研究各层次学生的特点、适用的教学模式和教学策略。
　　 二、具体对策
　　 1.消除学生心理障碍，培养其良好的心理素质和行为习惯
　　 首先，帮助学生明确学习目的，变社会教育要求为学生自己的学习需要。其次，鼓励学生消除自卑心理，树立信心。我们教师要努力发现和开发学生的潜能，为学生创设各种自主实践活动的条件，为学生提供表现和发展才能的机会。然后，教会学生科学的学习方法，养成其良好的学习习惯。
　　 2.教师提高自身教学水平
　　 首先，我们教师既要备教材，又要备学生。深入了解班级和个别学生的学习特点，区别对待，确定因材施教的方法。尽量采用启发式教学，利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，激发学生的学习兴趣。用好多种教学辅助设备，充分利用幻灯机、录像机、录音机等电教设备，开拓学习渠道。其次，建立融洽的师生关系，营造和谐的教学氛围。一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往可以赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。再次，引入竞争机制。人人都有不甘落于人后的求胜心理，在英语教学中引入竞争，可充分调动每个学生的积极性，树立其必胜的信念，为其学习注入一股新的动力。
　　 3.具体的中考分层复习操作
　　 （1）确定各层次学生培养目标和名单。不同的学生，其学习能力和认知基础是不一样的。一般我们可以将他们分为A、B、C三类。A层次学生：学生知识基础相对较好，接受能力强，潜力较大。对他们在听、说、读、写等各方面都可提出较高的要求。B层次学生：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习精神，成绩不稳定。C层次学生:智力和非智力因素较差。对此类学生要降低起点，采取各种手段和措施，努力开发他们的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，并帮助他们树立起学好英语的信心。
　　 （2）授课、辅导。教师要精心设计分层复习。首先，精心设计问题。不同难度的问题，由不同层次的学生回答；不同难度的活动，安排不同层次的学生参加。应尽量让三个层次的学生都参与教学过程，使各个层次的学生在一段时间内都会有所收获。其次，课内分层训练。在教学中，对A类学生要少讲多练，让他们独立学习，注意培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能、技巧。对B类学生要求精讲精练，重视双基教学，从注重掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对C类学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使其弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能。最后，根据授课情况设计不同层次学生的作业，有针对性地辅导。作业从数量到难度要体现分层次的要求。
　　 （3）分组合作，共同进步。教师可以在分层次设计座位，进行分层次复习指导的时候，也把全班学生分成几个小组，每个层次的学生都分成几个小组，每个小组设组长。A层次学生的几个小组再选出一个大组长，负责所有A层次学生的学习情况记录，直接受教师的指挥。教师重点抓B层次的学生，对B层次每个学生的学习情况进行了解，及时查缺补漏，有必要时面批。对于C层次的学生，也分为几个学习小组，每个组员接受一个A层次学生的辅导，采取“一帮一”的模式。用这种学习的方式可以让学生学会自学和合作。这和包天仁教授提出的“以中间促两头”的中考复习理念是相符合的。这样，学生的自主合作学习使得复习更有成效，他们会进步显著。
　　 分层次英语中考复习在实际教学中要考虑的变量很多。在少数民族地区的薄弱学校实行教学改革面临着很大的困难。我们教师更需要有高度的责任心，有信心、有决心进行切实有效的教学改革，合理应用分层次中考复习方法，提高学生参与学习的积极性，提高其解题技能，充分发挥其学习潜力。
　　
　　
　　(责任编辑 周侯辰）