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【摘 要】 本文主要从幼儿园环境创设的实际情况出发，对现今幼儿园环境创设的现状进行了分析和研究，并提出了在实践过程中学前教育专业学生幼儿园环境创设的对策，希望本次研究对更好地提高学前教育专业学生的幼儿园环境创设能力有一定的帮助。
【关键词】 学前教育；幼儿园；环境创设；能力
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01
幼儿园环境创设主要说的是教育者根据学前教育的实际需求和发展规律，充分挖掘和利用幼儿园环境中的各种要素，创设一种与幼儿园环境相互融合的生活情境。作为幼儿园的教师，在教学过程中应该具备幼儿园创设的基本能力，将幼儿园各个方面的环境因素转化为教育成果，将幼儿普通的环境转化为适合幼儿成长、促进幼儿身心发展的教育环境。这对幼儿园教育有着积极的作用和意义，所以最近几年很多幼儿园将幼儿园环境创设能力作为评价教师职业能力的一个标准对教师进行考核。基于这种能力标准和幼儿园教育的实际需求，对幼儿园教师的环境创设能力进行考察，应该成为一种常规的事情。我们应该清楚地认识到要提高学前教育专业学生掌握幼儿园环境创设相关方面的基本知识和能力，充分认识这种能力的重要性，不断建设高素质的幼儿园师资队伍。
一、幼儿园环境创设的现状分析
目前社会上很多幼儿园经过高档次的装修认为就是幼儿园环境的创设，只是注重环境的设计，片面地将环境创设定位于物质层面而忽略了精神层面的追求。在办学过程中过分注重视觉方面的冲击，忽视了教育的本质，这样的办学模式只是哗众取宠，蒙骗不知情的家长。其从本质上忽略了环境创设对于一家幼儿园的重要性，是一种错误的认知。这样做除了需要家长缴纳高额的学费，没有其他的教育价值。还有很多的私立幼儿园片面地求新，盲目地生搬硬套国外先进的理念和办法，为了环境创设而创设。这些不合理的教育方法都违背了学前教育的初衷和教育理念，导致幼儿园环境创设存在孤立和不相容的现状。教师在教学过程中不能很好地利用这些创设的内容开展教学，不能在课堂上与幼儿进行课堂互动，对幼儿的身心发展造成了严重的影响。这些做法仅仅从表面上对幼儿园进行包装，而其所传达出来的教育信息少之又少。在这些幼儿园环境创设的实际利用率十分低，不但造成了资本和人力的浪费，同时还违背了环境创设的本质初衷。
二、幼儿园环境创设对策分析
1.熟悉幼儿园环境创设的基本要求。充分了解幼儿园环境创设的基本要求，教师在课堂上指导学生进行具体的创设实践时才能做到心中有数，才能有针对性地开展环境创设。幼儿园环境创设的基本要求主要包括以下几个方面：首先，舒适度的要求。幼儿园学生稚嫩的身心只有在舒适健康的氛围当中才能获得健康的成长。其中对舒适度的要求主要包括光照、温度、湿度以及色彩学等方面的适度。在环境创设过程中色彩学是最容易被忽视的一个因素。在环境创设过程中很多学生都会采用色彩鲜艳亮丽的色彩，导致学生在学习和活动过程中出现烦躁的现象，不断刺激着儿童的心理情绪。大量使用鲜明的色彩容易导致学生出现紧张和焦躁的情绪，因此在选择色彩方面，只有在对色彩进行充分了解的基础上，才能合理地使用各种色彩，才能实现色彩使用的合理。其次，适宜度要求。幼儿园环境创设应该始终坚持从幼儿出发的教育理念，在创设过程中要始终考虑到幼儿的身心需求，同时还要考虑到幼儿的视野范围等。最后，和谐度的要求。环境和幼儿之间、环境和各个要素之间以及要素和要素之间都应该协调、统一，达到环境整体和谐的效果。
2.在实践中培养学生幼儿园环境的创设能力。首先，要结合学前教育专业学生的专业特点、学习的兴趣和职业发展的需求，从教材和各种资源进行重新的整合，并合理地利用多媒体教室、美术教室、手工教室等环境为学生创建一个充足的实践空间和创造空间；其次，结合参观、走访过的幼儿园的实际办学情况，将收集到的各种幼儿园环境创设的內容展示给学生参观和欣赏，教师应该在课堂上与学生一起分析和研究，找出不同幼儿园在创设过程中各自的特点和存在的问题，并及时找出解决的对策；再次，在课堂教学过程中可以利用项目教学或者驱动教学等方法，帮助学生完成各种模拟的情境创设作业，提高学生的动手能力；第四，应该积极地开展幼儿园合作，与有实践基地的幼儿园或者有实际需求的幼儿园进行合作，采用分组和学生探索的方式指导学生进行幼儿园环境创设活动，教师应该积极地帮助学生完成幼儿园具体的创设任务，使学生在已有的认知基础上完成具有一定策划、实际创设能力的环境创设项目；最后，结合学生在所在幼儿园的见习或者实习的实际情况，帮助学生开发思路，以高度的参与意识积极地配合幼儿语言的改革和环境创设教育等方面的工作。通过上述的方法，能够使学生在校学习过程中具备一定的环境创设能力，有利于他们在将来更好地适应幼儿园环境创设工作，并且能够在原有的基础上提高自身的环境创设能力。
参考文献：
[1]杨莉君，钱泳蓁，余贤睿.3～6岁儿童创新思维的培养及其影响因素研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（06）。
[2]李政云，匡冬平.我国学前教育均衡发展状况实证分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（06）。
[3]文君，郭铁成，双立珍.幼儿园教师职业准入标准核心指标探讨[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（06）
【关键词】 学前教育；幼儿园；环境创设；能力
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01
幼儿园环境创设主要说的是教育者根据学前教育的实际需求和发展规律，充分挖掘和利用幼儿园环境中的各种要素，创设一种与幼儿园环境相互融合的生活情境。作为幼儿园的教师，在教学过程中应该具备幼儿园创设的基本能力，将幼儿园各个方面的环境因素转化为教育成果，将幼儿普通的环境转化为适合幼儿成长、促进幼儿身心发展的教育环境。这对幼儿园教育有着积极的作用和意义，所以最近几年很多幼儿园将幼儿园环境创设能力作为评价教师职业能力的一个标准对教师进行考核。基于这种能力标准和幼儿园教育的实际需求，对幼儿园教师的环境创设能力进行考察，应该成为一种常规的事情。我们应该清楚地认识到要提高学前教育专业学生掌握幼儿园环境创设相关方面的基本知识和能力，充分认识这种能力的重要性，不断建设高素质的幼儿园师资队伍。
一、幼儿园环境创设的现状分析
目前社会上很多幼儿园经过高档次的装修认为就是幼儿园环境的创设，只是注重环境的设计，片面地将环境创设定位于物质层面而忽略了精神层面的追求。在办学过程中过分注重视觉方面的冲击，忽视了教育的本质，这样的办学模式只是哗众取宠，蒙骗不知情的家长。其从本质上忽略了环境创设对于一家幼儿园的重要性，是一种错误的认知。这样做除了需要家长缴纳高额的学费，没有其他的教育价值。还有很多的私立幼儿园片面地求新，盲目地生搬硬套国外先进的理念和办法，为了环境创设而创设。这些不合理的教育方法都违背了学前教育的初衷和教育理念，导致幼儿园环境创设存在孤立和不相容的现状。教师在教学过程中不能很好地利用这些创设的内容开展教学，不能在课堂上与幼儿进行课堂互动，对幼儿的身心发展造成了严重的影响。这些做法仅仅从表面上对幼儿园进行包装，而其所传达出来的教育信息少之又少。在这些幼儿园环境创设的实际利用率十分低，不但造成了资本和人力的浪费，同时还违背了环境创设的本质初衷。
二、幼儿园环境创设对策分析
1.熟悉幼儿园环境创设的基本要求。充分了解幼儿园环境创设的基本要求，教师在课堂上指导学生进行具体的创设实践时才能做到心中有数，才能有针对性地开展环境创设。幼儿园环境创设的基本要求主要包括以下几个方面：首先，舒适度的要求。幼儿园学生稚嫩的身心只有在舒适健康的氛围当中才能获得健康的成长。其中对舒适度的要求主要包括光照、温度、湿度以及色彩学等方面的适度。在环境创设过程中色彩学是最容易被忽视的一个因素。在环境创设过程中很多学生都会采用色彩鲜艳亮丽的色彩，导致学生在学习和活动过程中出现烦躁的现象，不断刺激着儿童的心理情绪。大量使用鲜明的色彩容易导致学生出现紧张和焦躁的情绪，因此在选择色彩方面，只有在对色彩进行充分了解的基础上，才能合理地使用各种色彩，才能实现色彩使用的合理。其次，适宜度要求。幼儿园环境创设应该始终坚持从幼儿出发的教育理念，在创设过程中要始终考虑到幼儿的身心需求，同时还要考虑到幼儿的视野范围等。最后，和谐度的要求。环境和幼儿之间、环境和各个要素之间以及要素和要素之间都应该协调、统一，达到环境整体和谐的效果。
2.在实践中培养学生幼儿园环境的创设能力。首先，要结合学前教育专业学生的专业特点、学习的兴趣和职业发展的需求，从教材和各种资源进行重新的整合，并合理地利用多媒体教室、美术教室、手工教室等环境为学生创建一个充足的实践空间和创造空间；其次，结合参观、走访过的幼儿园的实际办学情况，将收集到的各种幼儿园环境创设的內容展示给学生参观和欣赏，教师应该在课堂上与学生一起分析和研究，找出不同幼儿园在创设过程中各自的特点和存在的问题，并及时找出解决的对策；再次，在课堂教学过程中可以利用项目教学或者驱动教学等方法，帮助学生完成各种模拟的情境创设作业，提高学生的动手能力；第四，应该积极地开展幼儿园合作，与有实践基地的幼儿园或者有实际需求的幼儿园进行合作，采用分组和学生探索的方式指导学生进行幼儿园环境创设活动，教师应该积极地帮助学生完成幼儿园具体的创设任务，使学生在已有的认知基础上完成具有一定策划、实际创设能力的环境创设项目；最后，结合学生在所在幼儿园的见习或者实习的实际情况，帮助学生开发思路，以高度的参与意识积极地配合幼儿语言的改革和环境创设教育等方面的工作。通过上述的方法，能够使学生在校学习过程中具备一定的环境创设能力，有利于他们在将来更好地适应幼儿园环境创设工作，并且能够在原有的基础上提高自身的环境创设能力。
参考文献：
[1]杨莉君，钱泳蓁，余贤睿.3～6岁儿童创新思维的培养及其影响因素研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（06）。
[2]李政云，匡冬平.我国学前教育均衡发展状况实证分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（06）。
[3]文君，郭铁成，双立珍.幼儿园教师职业准入标准核心指标探讨[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（06）