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提高初中小说教学的有效性，需要教师巧妙设置情景，渲染氛围，指导学生善于抓住小说的三要素进行阅读的同时，用关键性的提问作为突破口，开启学生思维的闸门，指导学生进行小说写作练习。
小说作为一种叙事性的文学体裁,其所独有的故事情节生动曲折、人物形象个性鲜明、环境设置典型等特点，加之语言的精妙、构思的独特，使其之具有了令人陶醉的艺术魅力。在初中语文教材中,小说占了很大比例，所选篇目既有经典长篇节选，也有经典短篇和贴近时代及学生生活的短篇。这些小说课文，容量偏小、人物集中、个性鲜明、情节单纯、结构紧凑、文质兼美，故事性、情感性、针对性、可读性均很强，易为学生接受与理解。因此，小说教学作为初中语文教学的一个重要组成部分，在帮助学生掌握必要的文学常识，培养鉴赏文学作品的能力，提高语言的表达能力,发展观察、思维、想象及创造能力等方面有着重要的作用。然而，在传统的初中小说教学中，往往以教师讲析为主，学生的主观能动性、积极性不能得到很好发挥；教师讲析小说时，又往往注重知识点，而把小说割裂开来，使学生难以从整体上深入领会；在评析小说时，重知识性，轻趣味性，使得学生在学习小说时重记忆，轻理解，尤其轻欣赏。这样一来，学生对小说教学产生了厌倦感和畏难情绪，严重影响了教学效果。为了改变这一状况，本人在自己的小说教学中，致力于营造一种开放的教学空间，教师在课堂中只起启发引导作用，真正让学生成为学习的主人，使之通过自己的探究去体悟小说，取得了较好的教学效果。
一、巧妙设置情景，渲染氛围
一篇成功的小说往往都会有一些景物描写，这些景物描写起到渲染和烘托的作用，使读者进入小说所营造的氛围当中。同样，要提高小说教学的有效性，也需要巧妙地进行情景导入，营造出一种学生学习小说的氛围，激发起一种让学生去探求问题的欲望。学生有了探求问题的欲望，教学效果自然就会事半功倍。如在教学《我的叔叔于勒》时，我设置了这样的情景导入：亲情是伟大的，是世界上最宝贵的财富，在生活中你关心你的亲人吗？然而，法国短篇小说大师莫泊桑笔下的菲利普夫妇关心他们的弟弟于勒吗？他们是怎样对待弟弟的？今天我们一起来学习莫泊桑的一篇小说——《我的叔叔于勒》。这样的设置引起了学生对生活中亲情的探讨及共鸣，激发了学生对课文中人物形象探讨的欲望。
二、指导学生抓住小说三要素进行阅读
1.引导学生熟悉故事情节，了解结构特点
情节和结构是小说表现人物性格和中心思想的重要手段，小说阅读只有从完整的故事情节开始，才能了解人物性格、分析人物形象。小说的故事情节是由线索贯穿起来的，所以，阅读鉴赏小说的第一步是理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”为线索展开故事情节的，以对于勒的“盼→赞→见→躲”组成全文的故事情节。在指导学生预习《故乡》这篇课文时，让学生通过作者“回故乡——在故乡——离故乡”前后截然不同的感情对比，认识旧社会农村的凋敝、农民的破落，以及世态的炎凉，感受自己身处新社会的幸福。在这样明晰线索指导下，学生理清了故事情节，可以更好地把握整篇文章。
2.引导学生分析主要人物的性格特征
小说以塑造人物形象为中心，分析人物形象，主要从人物的肖像、语言、动作、神态以及心理活动等方面入手。如《故乡》中的闰土20年前后的对比，让学生了解是什么让那个开朗活泼的少年闰土变成了那个麻木不仁的老闰土，是什么让闰土和我之间有了那么深的隔阂。这种分析既把握了人物形象，又揭示了小说主题。
3.引导学生把握好环境描写
小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题和推动故事情节发展的作用，小说中完整的故事情节和生动的人物形象都是在典型环境下发生进行的。如《故乡》中，故乡那萧瑟的北风、寥落的秋叶、有气无力的残阳等，都为全文奠定了悲凉的感情基调。一般来说，自然环境描写渲染了气氛、烘托了人物形象，社会环境更进一步揭示了小说的内涵和主题。因此，在初中小说教学中要引导学生把握好环境描写。
三、用关键性提问开启学生思维的闸门
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始”。在初中语文小说教学中，好的问题能带动一堂课，需要我们精心设计问题，以关键性的提问作为突破口，开启学生思维的闸门。如教学《我的叔叔于勒》时，在帮助学生扫除字词障碍，理清小说情节，初步理解文章主旨以后，我提出了这样的问题：“生活就是大舞台，而众生就像一群木偶在尽兴的表演着。他们的善良与邪恶、美丽与丑陋、快乐与悲伤都展露无遗。这篇小说中的人物就如提线木偶，他们的每一个动作，每一个表情都被线端的‘手’操纵着，那只手就是‘钱’。小说中塑造了许多生动的形象，请选出‘谁是最可怜的人’，并体会作者是如何刻画人物的‘可怜’之处的。”这个问题一石激起千层浪，学生的兴趣一下子被激发起来，情绪处于亢奋状态，积极主动地探寻问题的答案，取得了意想不到的教学效果。
四、指导学生进行小说写作练习
小小说的写作能使学生充分发挥独特的想象力。在初中小说教学中，我注重教给学生小说写作的方法，鼓励学生大胆进行小说写作练习。通过仿写、续写、改写小说，既有效地调动学生的写作热情，又增强了学生对小说的情感体验，更好地实现了教学目的，是小说教学的有效拓展和补充。
作者单位：贵州省思南县孙家坝中学（565112）
小说作为一种叙事性的文学体裁,其所独有的故事情节生动曲折、人物形象个性鲜明、环境设置典型等特点，加之语言的精妙、构思的独特，使其之具有了令人陶醉的艺术魅力。在初中语文教材中,小说占了很大比例，所选篇目既有经典长篇节选，也有经典短篇和贴近时代及学生生活的短篇。这些小说课文，容量偏小、人物集中、个性鲜明、情节单纯、结构紧凑、文质兼美，故事性、情感性、针对性、可读性均很强，易为学生接受与理解。因此，小说教学作为初中语文教学的一个重要组成部分，在帮助学生掌握必要的文学常识，培养鉴赏文学作品的能力，提高语言的表达能力,发展观察、思维、想象及创造能力等方面有着重要的作用。然而，在传统的初中小说教学中，往往以教师讲析为主，学生的主观能动性、积极性不能得到很好发挥；教师讲析小说时，又往往注重知识点，而把小说割裂开来，使学生难以从整体上深入领会；在评析小说时，重知识性，轻趣味性，使得学生在学习小说时重记忆，轻理解，尤其轻欣赏。这样一来，学生对小说教学产生了厌倦感和畏难情绪，严重影响了教学效果。为了改变这一状况，本人在自己的小说教学中，致力于营造一种开放的教学空间，教师在课堂中只起启发引导作用，真正让学生成为学习的主人，使之通过自己的探究去体悟小说，取得了较好的教学效果。
一、巧妙设置情景，渲染氛围
一篇成功的小说往往都会有一些景物描写，这些景物描写起到渲染和烘托的作用，使读者进入小说所营造的氛围当中。同样，要提高小说教学的有效性，也需要巧妙地进行情景导入，营造出一种学生学习小说的氛围，激发起一种让学生去探求问题的欲望。学生有了探求问题的欲望，教学效果自然就会事半功倍。如在教学《我的叔叔于勒》时，我设置了这样的情景导入：亲情是伟大的，是世界上最宝贵的财富，在生活中你关心你的亲人吗？然而，法国短篇小说大师莫泊桑笔下的菲利普夫妇关心他们的弟弟于勒吗？他们是怎样对待弟弟的？今天我们一起来学习莫泊桑的一篇小说——《我的叔叔于勒》。这样的设置引起了学生对生活中亲情的探讨及共鸣，激发了学生对课文中人物形象探讨的欲望。
二、指导学生抓住小说三要素进行阅读
1.引导学生熟悉故事情节，了解结构特点
情节和结构是小说表现人物性格和中心思想的重要手段，小说阅读只有从完整的故事情节开始，才能了解人物性格、分析人物形象。小说的故事情节是由线索贯穿起来的，所以，阅读鉴赏小说的第一步是理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”为线索展开故事情节的，以对于勒的“盼→赞→见→躲”组成全文的故事情节。在指导学生预习《故乡》这篇课文时，让学生通过作者“回故乡——在故乡——离故乡”前后截然不同的感情对比，认识旧社会农村的凋敝、农民的破落，以及世态的炎凉，感受自己身处新社会的幸福。在这样明晰线索指导下，学生理清了故事情节，可以更好地把握整篇文章。
2.引导学生分析主要人物的性格特征
小说以塑造人物形象为中心，分析人物形象，主要从人物的肖像、语言、动作、神态以及心理活动等方面入手。如《故乡》中的闰土20年前后的对比，让学生了解是什么让那个开朗活泼的少年闰土变成了那个麻木不仁的老闰土，是什么让闰土和我之间有了那么深的隔阂。这种分析既把握了人物形象，又揭示了小说主题。
3.引导学生把握好环境描写
小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题和推动故事情节发展的作用，小说中完整的故事情节和生动的人物形象都是在典型环境下发生进行的。如《故乡》中，故乡那萧瑟的北风、寥落的秋叶、有气无力的残阳等，都为全文奠定了悲凉的感情基调。一般来说，自然环境描写渲染了气氛、烘托了人物形象，社会环境更进一步揭示了小说的内涵和主题。因此，在初中小说教学中要引导学生把握好环境描写。
三、用关键性提问开启学生思维的闸门
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始”。在初中语文小说教学中，好的问题能带动一堂课，需要我们精心设计问题，以关键性的提问作为突破口，开启学生思维的闸门。如教学《我的叔叔于勒》时，在帮助学生扫除字词障碍，理清小说情节，初步理解文章主旨以后，我提出了这样的问题：“生活就是大舞台，而众生就像一群木偶在尽兴的表演着。他们的善良与邪恶、美丽与丑陋、快乐与悲伤都展露无遗。这篇小说中的人物就如提线木偶，他们的每一个动作，每一个表情都被线端的‘手’操纵着，那只手就是‘钱’。小说中塑造了许多生动的形象，请选出‘谁是最可怜的人’，并体会作者是如何刻画人物的‘可怜’之处的。”这个问题一石激起千层浪，学生的兴趣一下子被激发起来，情绪处于亢奋状态，积极主动地探寻问题的答案，取得了意想不到的教学效果。
四、指导学生进行小说写作练习
小小说的写作能使学生充分发挥独特的想象力。在初中小说教学中，我注重教给学生小说写作的方法，鼓励学生大胆进行小说写作练习。通过仿写、续写、改写小说，既有效地调动学生的写作热情，又增强了学生对小说的情感体验，更好地实现了教学目的，是小说教学的有效拓展和补充。
作者单位：贵州省思南县孙家坝中学（565112）