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摘 要：随着新课程改革方案的下发落实，核心素养逐渐成为教学中的关键词。在开展小学英语教学期间，教师不仅要注重对学生进行文化知识传输，还要把注意力放在培养学生核心素养方面，并注重优化教学模式，采用具有针对性的引导方式，对学生进行引导培训，促使学生能够切实投入英语学习活动中来，并实现核心素养的全面发展。对此，文章将结合实际，并围绕“小学英语教学中核心素养的培养策略”等相关问题，展开简要论述。
关键词：小学英语;核心素养;培养策略
一、 小学英语核心素养的内涵
对学生进行核心素养培养，主要是使其能够掌握适应终身发展和社会发展的必备品格和关键技能。新时期下，新课程改革方案中对教育教学提出了新的要求，其中，把培养学生核心素养放在了重要位置。不同学科的核心素养内涵不同，因而在开展教学时，教师要提前做好准备活动，并认真研读课改要求，对不同学科的核心素养进行准确把握。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力涉及语言知识、语言技能、交际策略和语感;思维品质主要包括分析、推理、判断、理性表达、思考辨析能力;文化意识的重点在于对各国文化内涵进行理解吸收，同时能够吸收其中的有益部分并懂得尊重不同文化所存在的差异。学习能力主要包括認知策略、交际策略和情感策略等。
在培养学生核心素养过程中，需要教师结合学科属性，灵活制定多样化策略。在小学英语教学期间，要注重开设听、说、读、写等多样化实践活动，促使学生能够积极参与其中，在对话交流中形成以交际能力为核心的语言运用素质。同时，教师还要注重对学习环境的创设，比如灵活运用现代化教学设备，为学生进行资源拓展，使其能够广泛吸收学科知识内容，从而构建自己的自主学习模式。
二、 在小学英语教学中培养学生核心素养的重要性
（一）创新授课模式，丰富教学内容
传统英语教学受应试教育影响深重，教师在制定活动方案时，常常局限于课内知识，且模式较为单一。新时期下，将核心素养与教学活动进行有效融合，教学目标不仅局限在使学生掌握教材内容上，还要促使学生获得语言能力、文化品格、思维能力、学习能力等全方位发展。对此需要教师保持创新理念，积极拓展教育资源，使学生接收到更多学习内容，从而为英语课堂注入新的活力色彩。
（二）培养综合能力，助推学生发展
以往的英语课堂活动形式丰富度不足，在课上，大多停留在对学生进行基础知识灌输上，难以从更深层次挖掘学生的学习潜力。核心素养大背景下的英语活动，教师可以从多角度、多方向对学生加以引导，比如结合重难点词汇、语法，引导学生进行对话交流，以此培养其语言能力。又如根据阅读内容，出示思考问题，以此促进学生思维品质发展。此外，还可以积极拓展文化资源，帮助学生扩大认知视野，从而使其获得文化品格的发展。在多样化活动引导下，学生的综合能力会得以有效提升，课堂活动也会更加丰富多彩。
（三）落实课改要求，顺应时代发展
随着时代变化，教育教学活动也应保持创新发展态势。不同时代背景下，对于人才的需求也各有不同，如果教学活动不能顺应时代发展，对于人才的培养效率也会大大降低。新时期下，在学科教育中渗透核心素养内涵，能够让课堂活动得以变化更新，可以让新课程改革方案中的各项要求真正得以落实，并促使教学活动与时代同步，真正培养出顺应时代发展需要的现代化人才。
三、 在小学英语教学中培养学生核心素养存在的问题
（一）学生口语能力不够
听、说、读、写是英语教学中的四大重要环节。当前的小学英语教学活动，把重点放在了对学生进行听和写的培养上，忽视了发展学生口语能力。口语训练可以使学生将所学知识进行梳理和归纳，并进行流畅地表达，这对于学生的语言学习来说具有重要意义。但是纵观实际，可以看到，在小学英语课上，与口语训练的相关活动较少，缺乏系统的语言训练环境，学生的交际意识也比较淡薄。出现这样的问题，一方面是由于教师的陈旧教育观念，致使课堂活动形式变得单一，未能让学生置身于良好的语言环境下，另一方面是由于学生重视度不足，没能意识到积极参与口语训练的重要作用。
（二）忽视文化在英语学习中的重要性
对学生进行文化意识培养，是发展其核心素养的重要环节。在课堂中，加强对国外文化的渗透，可以使学生不断提高学习英语的兴趣，并加深对于特定知识点的理解与把握，从而帮助学生获得阅读和交际能力的协同发展。对于小学生而言，对不同文化的理解主要来自教师，但纵观现阶段英语教学活动，可以发现，教材中对于不同区域文化的呈现较少，课堂中教师的文化渗透意识不足，也未能使学生获得多元文化的熏陶，从而导致学生对文化的忽略，难以真正促进学生文化品格的发展。
（三）学生自主学习能力较差
传统的中国教育大多偏向于教师主动地“教”，学生的学习思路几乎是时刻跟随教师的，久而久之，学生会在无形中处于被动地位。部分教师也疏于对学生自学能力进行培养，这样的做法是有失妥当的。学生作为课堂的主体，应该处于课堂的中心位置，尤其是在核心素养大背景下进行授课，只有加强对学生自主学习能力的培养，才能促使学生积极主动地投入学习活动中来，从而发展其学习能力。
四、 在小学英语教学中培养学生核心素养的具体方法
（一）运用微课教学，提升学生自学能力
要想使学生英语核心素养得以全面发展，首先要肯定学生的课堂主体地位，并使其发挥主观能动性，积极参与到学习活动中来。对此，教师可以通过多种方式，培养学生自学能力，比如运用微课这一信息技术手段。在课前，教师需要做好备课，明确教学目标，并依照目标，录制微课，对学生加以引导，使学生能够在自主学习时间内，加强对于学科知识的感受力。
比如在学习My day这部分内容时，通过微课指导，首先要使学生明确本单元学习目标：能够听、说、读、写以下动词短语：get up， go to school， have class， have lunch， have sport， have English class， go home， do homework， go to bed.能够听懂问句：When do you do homework/...并能用所学动词短语替换句型“I usually...at...”中的关键词回答问句。接着，微视频指导学生自主听录音，完成跟读活动，以此提升学生的语感能力。接着，再引导学生通过自主查询词典，加强对教材中词汇、短语的理解，并根据自身知识经验，完成教材中“Ask and write”这一部分的问题，以此发展学生的思维品质，使其能够在独立思考中积累学习经验，切实促进自我成长。在相关环节中，学生的自主学习意识会不断增强，核心素养也会在潜移默化中得到提高。 （二）注重以生为本，发展学习语言能力
语言能力的提升，需要使学生获得丰富的训练机会，并在实践活动中加强与同学、老师之间的互动交流。只有张开口交流，反复加以磨炼，才能更好地调整自己的语言节奏，纠正发音，积累丰富的语感经验，同时获取丰富的语言技能。在此过程中，教师要注重运用以生为本的教育理念，把课堂真正还给学生，促使学生能够积极参与其中。
比如在学习My Favourite Season这部分内容时，为了激活学生的交流表达热情，教师可以引导学生开展如下活动：引导学生说一说自己心目中四季是什么颜色，并编成自己喜欢的旋律，如：Spring is green with flowers and songs; Summer is hot and the days are long; Fall is golden and farmers are busy; Winter is white and the year is gone.接着，还可以组织学生开展对话交流，促使其围绕“What’s your favorite season？ Why？”等问题，展开问答。在交流中，可以使学生深化理解语言知识，提升语言运用能力，掌握相关交际策略，并增强语言意识。
（三）组织探究活动，增强学生思维品质
思维能力的提升与发展，是小学英语教学活动中的重要目标指向。为了增强学生的思维品质，教师要改变过去“填鸭式”的授课方法，并把学习时间还给学生，使学生通过亲身参与活动，感受英语学科知识的丰富多彩，并在实践中，完成对相关问题的思考辨析、分析推理、理性表达。只有使学生亲身经历，加强感悟和体会，才能在潜移默化中优化其思维品质。
以Whose dog is it？这一单元教学为例，在授课期间，需要使学生掌握“his， her， their， ours， yours， mine”等词汇以及“Whose dog is that？ It’s my dog.=The dog is mine.”等句型。为了落实教学目标培养要求，同时增强学生思维品质，教师可以在教学期间，通过“预习温故”“讲授新课”“合作交流”等三个环节使学生掌握新知识，并加强记忆。接着，还可以根据教学目标及学生的知识掌握情况，出示相关问题，促使学生开动脑筋，展开思考探究，比如选词填空：1. The blue pencil is___________（my， mine） 2. This is not my dog. It’s___________（she， hers） 3. — Whose picture are these？ — They are___________（we， ours）。在系列问题引导下，能够使学生的思维得到调动，从而更好地实现自我提升。
（四）拓展教学资源，提升学生文化品格
小学英语教材内容丰富多彩，每个单元都有特定的主题，在教学期间，教师不仅要局限于课本，还要着眼于培養学生文化品格，使其能够获得丰富的学习资源，从而开阔眼界、增长认知。对此，教师需要提前做好准备活动，结合教学内容，运用电子信息设备，对学生进行知识拓展，促使学生可以加强感受不同国家的文化异同，并树立尊重文化多样性的意识。
以In a nature park这一单元为例，在教学期间，不仅要使学生掌握基础词汇、句型，能在语境中运用句子“There is/are...In...”来描述相关景和物，同时，还要加强对学生文化品格的培养，使学生能够一边学习基础知识，一边增长文化见识。对此，在授课过程中，教师可以运用电子白板设备，为学生展示与澳大利亚相关的图片资料、视频资料，促使学生欣赏澳大利亚的美丽风光，了解澳大利亚代表性动物考拉的相关知识，从而拓宽自己的跨国际文化视野。
（五）指导学习方法，培养学生学习能力
小学生正处于成长发展的关键时期，在英语学习活动中，教师不仅要使学生知道该学什么，还要使学生了解怎么学。只有真正让学生掌握学习方法，才能有效挖掘学生的潜力，使其在英语探究活动中获得更大的提升与发展。
比如在词汇背记活动中，教师可以使学生掌握方法，而不是死记硬背。比如：1. 在背记词汇时，不要脱离语言环境，要尽量结合具体语段，通过了解词汇在句子或者段落中的含义，增强对其记忆效果。2. 每天坚持阅读，并通过大声朗读，提高对词汇的感知力，并加深印象，提升记忆效果。3. 采用拆分、联想等背记方式完成词汇记忆，从而提高学习效率。当学生掌握具体方法，并加以实践运用，就能够更好地挖掘自己的潜能，从而提升英语学习质量。
五、 结语
教无定法，贵在得法。综上所述，可以看到，基于核心素养下的小学英语教学活动，需要教师保持创新理念，灵活运用多种方式，对学生加以引导，以此为学生创造良好的学习环境，进而实现其综合能力的协同发展。
参考文献：
[1]蒙叶萍.探究在小学英语教学中培养学生核心素养的方法[J].天天爱科学：教育前沿，2020（10）.
[2]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].英语广场，2016（7）.
[3]毛剑华.英语教学中学生思维品质的培养分析[J].英语画刊：高中版，2020（36）.
作者简介：
陈燕丽，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区湘湖小学。
关键词：小学英语;核心素养;培养策略
一、 小学英语核心素养的内涵
对学生进行核心素养培养，主要是使其能够掌握适应终身发展和社会发展的必备品格和关键技能。新时期下，新课程改革方案中对教育教学提出了新的要求，其中，把培养学生核心素养放在了重要位置。不同学科的核心素养内涵不同，因而在开展教学时，教师要提前做好准备活动，并认真研读课改要求，对不同学科的核心素养进行准确把握。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力涉及语言知识、语言技能、交际策略和语感;思维品质主要包括分析、推理、判断、理性表达、思考辨析能力;文化意识的重点在于对各国文化内涵进行理解吸收，同时能够吸收其中的有益部分并懂得尊重不同文化所存在的差异。学习能力主要包括認知策略、交际策略和情感策略等。
在培养学生核心素养过程中，需要教师结合学科属性，灵活制定多样化策略。在小学英语教学期间，要注重开设听、说、读、写等多样化实践活动，促使学生能够积极参与其中，在对话交流中形成以交际能力为核心的语言运用素质。同时，教师还要注重对学习环境的创设，比如灵活运用现代化教学设备，为学生进行资源拓展，使其能够广泛吸收学科知识内容，从而构建自己的自主学习模式。
二、 在小学英语教学中培养学生核心素养的重要性
（一）创新授课模式，丰富教学内容
传统英语教学受应试教育影响深重，教师在制定活动方案时，常常局限于课内知识，且模式较为单一。新时期下，将核心素养与教学活动进行有效融合，教学目标不仅局限在使学生掌握教材内容上，还要促使学生获得语言能力、文化品格、思维能力、学习能力等全方位发展。对此需要教师保持创新理念，积极拓展教育资源，使学生接收到更多学习内容，从而为英语课堂注入新的活力色彩。
（二）培养综合能力，助推学生发展
以往的英语课堂活动形式丰富度不足，在课上，大多停留在对学生进行基础知识灌输上，难以从更深层次挖掘学生的学习潜力。核心素养大背景下的英语活动，教师可以从多角度、多方向对学生加以引导，比如结合重难点词汇、语法，引导学生进行对话交流，以此培养其语言能力。又如根据阅读内容，出示思考问题，以此促进学生思维品质发展。此外，还可以积极拓展文化资源，帮助学生扩大认知视野，从而使其获得文化品格的发展。在多样化活动引导下，学生的综合能力会得以有效提升，课堂活动也会更加丰富多彩。
（三）落实课改要求，顺应时代发展
随着时代变化，教育教学活动也应保持创新发展态势。不同时代背景下，对于人才的需求也各有不同，如果教学活动不能顺应时代发展，对于人才的培养效率也会大大降低。新时期下，在学科教育中渗透核心素养内涵，能够让课堂活动得以变化更新，可以让新课程改革方案中的各项要求真正得以落实，并促使教学活动与时代同步，真正培养出顺应时代发展需要的现代化人才。
三、 在小学英语教学中培养学生核心素养存在的问题
（一）学生口语能力不够
听、说、读、写是英语教学中的四大重要环节。当前的小学英语教学活动，把重点放在了对学生进行听和写的培养上，忽视了发展学生口语能力。口语训练可以使学生将所学知识进行梳理和归纳，并进行流畅地表达，这对于学生的语言学习来说具有重要意义。但是纵观实际，可以看到，在小学英语课上，与口语训练的相关活动较少，缺乏系统的语言训练环境，学生的交际意识也比较淡薄。出现这样的问题，一方面是由于教师的陈旧教育观念，致使课堂活动形式变得单一，未能让学生置身于良好的语言环境下，另一方面是由于学生重视度不足，没能意识到积极参与口语训练的重要作用。
（二）忽视文化在英语学习中的重要性
对学生进行文化意识培养，是发展其核心素养的重要环节。在课堂中，加强对国外文化的渗透，可以使学生不断提高学习英语的兴趣，并加深对于特定知识点的理解与把握，从而帮助学生获得阅读和交际能力的协同发展。对于小学生而言，对不同文化的理解主要来自教师，但纵观现阶段英语教学活动，可以发现，教材中对于不同区域文化的呈现较少，课堂中教师的文化渗透意识不足，也未能使学生获得多元文化的熏陶，从而导致学生对文化的忽略，难以真正促进学生文化品格的发展。
（三）学生自主学习能力较差
传统的中国教育大多偏向于教师主动地“教”，学生的学习思路几乎是时刻跟随教师的，久而久之，学生会在无形中处于被动地位。部分教师也疏于对学生自学能力进行培养，这样的做法是有失妥当的。学生作为课堂的主体，应该处于课堂的中心位置，尤其是在核心素养大背景下进行授课，只有加强对学生自主学习能力的培养，才能促使学生积极主动地投入学习活动中来，从而发展其学习能力。
四、 在小学英语教学中培养学生核心素养的具体方法
（一）运用微课教学，提升学生自学能力
要想使学生英语核心素养得以全面发展，首先要肯定学生的课堂主体地位，并使其发挥主观能动性，积极参与到学习活动中来。对此，教师可以通过多种方式，培养学生自学能力，比如运用微课这一信息技术手段。在课前，教师需要做好备课，明确教学目标，并依照目标，录制微课，对学生加以引导，使学生能够在自主学习时间内，加强对于学科知识的感受力。
比如在学习My day这部分内容时，通过微课指导，首先要使学生明确本单元学习目标：能够听、说、读、写以下动词短语：get up， go to school， have class， have lunch， have sport， have English class， go home， do homework， go to bed.能够听懂问句：When do you do homework/...并能用所学动词短语替换句型“I usually...at...”中的关键词回答问句。接着，微视频指导学生自主听录音，完成跟读活动，以此提升学生的语感能力。接着，再引导学生通过自主查询词典，加强对教材中词汇、短语的理解，并根据自身知识经验，完成教材中“Ask and write”这一部分的问题，以此发展学生的思维品质，使其能够在独立思考中积累学习经验，切实促进自我成长。在相关环节中，学生的自主学习意识会不断增强，核心素养也会在潜移默化中得到提高。 （二）注重以生为本，发展学习语言能力
语言能力的提升，需要使学生获得丰富的训练机会，并在实践活动中加强与同学、老师之间的互动交流。只有张开口交流，反复加以磨炼，才能更好地调整自己的语言节奏，纠正发音，积累丰富的语感经验，同时获取丰富的语言技能。在此过程中，教师要注重运用以生为本的教育理念，把课堂真正还给学生，促使学生能够积极参与其中。
比如在学习My Favourite Season这部分内容时，为了激活学生的交流表达热情，教师可以引导学生开展如下活动：引导学生说一说自己心目中四季是什么颜色，并编成自己喜欢的旋律，如：Spring is green with flowers and songs; Summer is hot and the days are long; Fall is golden and farmers are busy; Winter is white and the year is gone.接着，还可以组织学生开展对话交流，促使其围绕“What’s your favorite season？ Why？”等问题，展开问答。在交流中，可以使学生深化理解语言知识，提升语言运用能力，掌握相关交际策略，并增强语言意识。
（三）组织探究活动，增强学生思维品质
思维能力的提升与发展，是小学英语教学活动中的重要目标指向。为了增强学生的思维品质，教师要改变过去“填鸭式”的授课方法，并把学习时间还给学生，使学生通过亲身参与活动，感受英语学科知识的丰富多彩，并在实践中，完成对相关问题的思考辨析、分析推理、理性表达。只有使学生亲身经历，加强感悟和体会，才能在潜移默化中优化其思维品质。
以Whose dog is it？这一单元教学为例，在授课期间，需要使学生掌握“his， her， their， ours， yours， mine”等词汇以及“Whose dog is that？ It’s my dog.=The dog is mine.”等句型。为了落实教学目标培养要求，同时增强学生思维品质，教师可以在教学期间，通过“预习温故”“讲授新课”“合作交流”等三个环节使学生掌握新知识，并加强记忆。接着，还可以根据教学目标及学生的知识掌握情况，出示相关问题，促使学生开动脑筋，展开思考探究，比如选词填空：1. The blue pencil is___________（my， mine） 2. This is not my dog. It’s___________（she， hers） 3. — Whose picture are these？ — They are___________（we， ours）。在系列问题引导下，能够使学生的思维得到调动，从而更好地实现自我提升。
（四）拓展教学资源，提升学生文化品格
小学英语教材内容丰富多彩，每个单元都有特定的主题，在教学期间，教师不仅要局限于课本，还要着眼于培養学生文化品格，使其能够获得丰富的学习资源，从而开阔眼界、增长认知。对此，教师需要提前做好准备活动，结合教学内容，运用电子信息设备，对学生进行知识拓展，促使学生可以加强感受不同国家的文化异同，并树立尊重文化多样性的意识。
以In a nature park这一单元为例，在教学期间，不仅要使学生掌握基础词汇、句型，能在语境中运用句子“There is/are...In...”来描述相关景和物，同时，还要加强对学生文化品格的培养，使学生能够一边学习基础知识，一边增长文化见识。对此，在授课过程中，教师可以运用电子白板设备，为学生展示与澳大利亚相关的图片资料、视频资料，促使学生欣赏澳大利亚的美丽风光，了解澳大利亚代表性动物考拉的相关知识，从而拓宽自己的跨国际文化视野。
（五）指导学习方法，培养学生学习能力
小学生正处于成长发展的关键时期，在英语学习活动中，教师不仅要使学生知道该学什么，还要使学生了解怎么学。只有真正让学生掌握学习方法，才能有效挖掘学生的潜力，使其在英语探究活动中获得更大的提升与发展。
比如在词汇背记活动中，教师可以使学生掌握方法，而不是死记硬背。比如：1. 在背记词汇时，不要脱离语言环境，要尽量结合具体语段，通过了解词汇在句子或者段落中的含义，增强对其记忆效果。2. 每天坚持阅读，并通过大声朗读，提高对词汇的感知力，并加深印象，提升记忆效果。3. 采用拆分、联想等背记方式完成词汇记忆，从而提高学习效率。当学生掌握具体方法，并加以实践运用，就能够更好地挖掘自己的潜能，从而提升英语学习质量。
五、 结语
教无定法，贵在得法。综上所述，可以看到，基于核心素养下的小学英语教学活动，需要教师保持创新理念，灵活运用多种方式，对学生加以引导，以此为学生创造良好的学习环境，进而实现其综合能力的协同发展。
参考文献：
[1]蒙叶萍.探究在小学英语教学中培养学生核心素养的方法[J].天天爱科学：教育前沿，2020（10）.
[2]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].英语广场，2016（7）.
[3]毛剑华.英语教学中学生思维品质的培养分析[J].英语画刊：高中版，2020（36）.
作者简介：
陈燕丽，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区湘湖小学。