【摘 要】
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＜正＞《义务教育历史课程标准（2022年版）》在阐述历史学科核心素养内涵要素的时候，提出家国情怀是其中之一。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求和社会责任。这也就是说在历史学习过程中，既要积累必要的历史知识，同时又要通过历史知识来探求其中的人文元素。当这一点成为历史教学的追求时，如何在核心素养背景下进行家国情怀的培养，就成为一个重要的课题。本文以统编版历史八年级下册第2课《抗美援朝》的教学为例
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＜正＞《义务教育历史课程标准（2022年版）》在阐述历史学科核心素养内涵要素的时候，提出家国情怀是其中之一。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求和社会责任。这也就是说在历史学习过程中，既要积累必要的历史知识，同时又要通过历史知识来探求其中的人文元素。当这一点成为历史教学的追求时，如何在核心素养背景下进行家国情怀的培养，就成为一个重要的课题。本文以统编版历史八年级下册第2课《抗美援朝》的教学为例，谈谈笔者的一些初步见解。
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“大概念”主要是指教学中最核心和本质的概念知识和内容，有着一般概念所没有的特性，在教学中有着独特的作用。“大概念”统领下的初中历史教学能够将教学内容高度概括在一起。这样的教学能够帮助学生提高历史学习效率和认识历史规律。基于此，本文对“大概念”统领下的初中历史教学的意义进行了思考和分析，提出了科学的教学策略，希望为初中历史教学提供一定帮助。
早蒜薹是德昌县主要的经济作物之一。随着德昌县农业产业结构调整,烤烟工作力度不断加强,烟田面积逐年扩大,为解决烤烟前茬作物衔接问题,总结出烤烟田套种早蒜薹丰产高效栽培技术,以提高烟田单位面积经济效益。
＜正＞基于问题情境构建的历史教学模式,践行了课程改革与《义务教育历史课程标准（2022年版）》的具体要求,对提高历史教学效率,培养学科核心素养有重要的驱动作用。事实上,在2019年教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见中就明确要求,要“引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式,引导学生自主、合作、探究学习”,在政策上提供了具体的教学方向。于是,转模式、
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跨学科教学将不同学科的知识与技能相结合，并且通过综合性的学习任务和活动培养学生的综合能力。结合《义务教育历史课程标准（2022年版）》，教师应明确跨学科教学对学生综合能力提升的重要性和意义，分析现阶段初中历史教学存在的问题，设计新课标下的初中历史跨学科教学策略，通过高效的跨学科融合教学方法，提升学生的综合能力和历史学习效果。
河南省中二叠统山西组发育了一套以陆源碎屑含煤岩系为特色的滨海相、三角洲相沉积,是河南省晚古生代的重要含煤地层。基于地层厚度、砂泥比等值线的变化趋势分析以及指相化石和沉积组合类型的分布特征,可以确定出4种沉积相:潟湖（海湾）相、潮坪相、障壁岛相和三角洲相;划分出3种岩相区:三角洲泥岩及砂岩相区,海湾（潟湖）—潮坪粉砂岩及泥岩相区和障壁岛—潮坪—潟湖（海湾）砂岩及泥岩相区。当时的沉积古地理特征表现为:
目的：探讨腹横筋膜平面（TFP）阻滞与腹横肌平面（TAP）阻滞对妇科腹腔镜手术患者术后镇痛效果、炎性细胞因子和早期恢复的影响。方法：选取2020年6月—2021年8月收治的妇科腹腔镜手术患者100例，随机分为TFP组（n=50）与TAP组（n=50）；术毕，TFP组于超声引导下行TFP阻滞，TAP组于超声引导下行TAP阻滞，均予以0.375%罗哌卡因20 mL注入，两组术后均连接静脉自控镇痛（PC
＜正＞《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称课标）中明确了历史学科核心素养的内涵，其中之一就是家国情怀。对于教师而言，需要站在更高的角度来理解并认识家国情怀，要探究其内涵并将其渗透到日常教学当中。下面结合统编版历史八年级上册第1课《鸦片战争》的教学，谈谈笔者的一些思考。