论文部分内容阅读
【摘要】笔者依据教育教学理论，结合自身教学实践，对高中英语课堂结尾如何高效潜心探索。所谓横向联系法，就是课堂要结束时，帮助学生把知识网络化，组团记忆效果不错；探究创新法，就是学生的课堂学生做主，引导学生站在出题人角度，探究高考的题眼；文道结合法，顾名思义，在英语课堂上渗透德育，拓宽学生眼界，培养国际视野；联系实际法，陶行知说，给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，目前高考着重考查的也是学生在具体语境中的听读写能力。
【关键词】高效；横向联系；探究创新；文道结合
莎士比亚曾经说过：“结尾好一切都好。”汉语中也有“织筐编篓，重在收口；描龙画风，重在点睛”“善始善终”的说法。一节好的英语课，在很大程度上，取决于结尾的好坏。然而在教学实际中，很多英语教师不注重结尾的设计，往往是课堂伊始精雕细琢，洋洋大观，引人入胜，到了结尾却是江郎才尽，虎头蛇尾，草草收场。那么，如何实现高效的课堂结尾呢？
一.横向联系法
英语课程标准中说，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。所谓横向联系法，就是引导学生根据本课所学的内容，把本单元或者前几课相似的知识点，有机的联系起来总结出一些规律性的东西，有利于以后的巩固记忆。比如，在学习《倒装》一课上，学习倒装的基本规律之后，教师提出问题：“同学们，请用一句话总结全倒装的现象。有时为了保持句子平衡或使上下文衔接紧密，表示地点的介词副词放在句首，此时句中主语和谓语完全倒装。重心在表示地点的介词副词和全倒装上，发散思维，像一种食物。”学生恍然大悟，原来是介腐肉，在上桌前必须要上下颠倒。两句话总结倒装的规律：地道的介腐肉要全倒（表示地点的介词副词放在句首要全倒装）；尽管你也如此地否定这，只要你一看见太阳就半倒装（划线词对应的英语放在句首时，主谓半倒装）。
在学习了agree一词的用法之后，教师可引导学生试着来翻译这样一段涵盖该词用法的文章，组团记忆聚划算。汤姆问我太太是否同意去北方度假时，我说她同意我的想法，于是我们就定了日子。我太太对我们的做法表示同意。我们相信那里的气候会适合我们。
二.探究创新法
课程标准要求，在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生创新运用知识的能力。据此，教师可根据教学具体内容，设计出“探究创新法”的课堂结尾。
高中英语习题课的容量是很大的，做一套题，需要2小时，评讲一套题需要1节课的时间。可是，教学效果呢？老师一再强调的基本问题，学生往往是一错再错。究其原因，大部分学生是为了学习而学习，没有充分重视错题，往往是知其然而不知其所以然。因此，每节讲评课，老师应该留有一部分时间，让学生找出该节课出现的典型错误或者类似易混点，让学生自我探究，在山重水复的迷茫后，学生会有柳暗花明的欣喜。在高一下期学习定语从句后，教师展示例题，引导学生思考先行词都是表示时间的词语，为什么前者用when而后者用which？定语从句关系代词和关系副词，是高考考查重点。
在一次改错题的练习后，试着让学生结合例题总结，改错题常常出现的错误类型。可以提示动词，名词，形容词，代词，连词分别如何设题？学生思考讨论后，会知道动词注意时态语态和现在分词，过去分词；名词要分清单复数以及可数不可数；形容词副词分别修饰的词类；代词要注意男女以及主宾格；转折因果并列连词在语境中区别。
在语法课动词不定式的结尾时，我们还可以让学生试着翻译英语谚语：To see is to believe[眼见为实]；To give is better than to take[奉献总比索取高尚]；It is easier to say than to do it[说起来容易，做起来难]。相信无需多说，学生会兴致勃勃地轻而易举记住如此生动的谚语。
三.文道结合法
课程标准要求教师“帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”，即将语言知识的传授和思想教育有机的统一起来。英语教材题材广泛，内容丰富，我们教师要通过课文内容，让学生了解世界各国，了解身边社会，焕发学生内心对真善美的追求，面对困境不屈不挠的抗争精神以及对身边人身边事的人文关怀，继而上升到爱护环境保护地球，欣赏不同种族文化的国际视野。请看北师大版教材课文第17单元一课结尾时，教师提出问题—你觉得王俊彦是怎样的人？由文章中主人公的经历，学生很容易说出，面对困境她坚持不懈地努力永不言败。而后教师引导学生，从王的经历中我们确信自信是走向成功的第一步。教师进一步向学生展示关于成功的谚语“天才不过是勤奋而已”“一分耕耘，一分收获”。在高一第十单元第一课《物质世界》要结尾时，引导学生讨论金钱的意义，让学生明白钱并非万能的，人生的意义在于家庭和睦平安喜乐。
四.联系实际法
课程标准中多次提到，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传输和灌输；应结合他们生活的实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义地语言运用，帮助他们掌握语言基础知识，提高语言技能和实际运用英语的能力。教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。因此，英语课堂的结尾，如能采用联系实际法，让学生在“学中用，用中学”，那么对培养学生的语用能力，以及学生的终身学习英语的能力将是有力地推动。同时跟踪近10年高考书面表达题，我们归纳出三大特征：以记叙文、应用文为主，形式为写信，以国内生活、主要以学生校内外生活为话题。因此，在学习了北师大版教材第一单元的课文之后，笔者及时跟进复习，强化学生对于短语的掌握，为此，笔者在课堂要结尾时，让学生根据课文连词成句，口述了介绍学校生活的小作文。在高三复习课《各种时态的被动语态》一课的结尾，我展示了一篇介绍家乡济源的文章，挖空让学生填各种被动语态。在第四单元第一课《明天的世界》一课结尾时，引导学生正确对待网络的优缺点，引导学生把课文稍加变动近似一篇高考范文
一堂好课如同一部完美的电影，它不仅要有精妙绝伦的开端和发展，更要有一个引人遐思完美收官的结尾。相信只要我们确立学生课堂主体的地位，激发和培养学生学习英语的兴趣；只要我们站在学生角度，想学生之所想，促进学生养成良好的学习习惯，帮助学生形成有效地学习策略；只要我们的课堂充满生活气息，学习与生活合一，那么“不愤不启，不悱不发”的课堂现象指日可待，学生的终身学习和发展岂能不与时俱进？
参考文献
[1]《让初中英语课堂结尾亮出精彩》中学教学参考 季建云2010.11
[2]《英语课堂结尾例谈》 池州师专学报 戴军，李建平2006.4
[3]《让英语课堂教学的结尾成为“豹尾”》 读与写 徐萍2012.6
【关键词】高效；横向联系；探究创新；文道结合
莎士比亚曾经说过：“结尾好一切都好。”汉语中也有“织筐编篓，重在收口；描龙画风，重在点睛”“善始善终”的说法。一节好的英语课，在很大程度上，取决于结尾的好坏。然而在教学实际中，很多英语教师不注重结尾的设计，往往是课堂伊始精雕细琢，洋洋大观，引人入胜，到了结尾却是江郎才尽，虎头蛇尾，草草收场。那么，如何实现高效的课堂结尾呢？
一.横向联系法
英语课程标准中说，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。所谓横向联系法，就是引导学生根据本课所学的内容，把本单元或者前几课相似的知识点，有机的联系起来总结出一些规律性的东西，有利于以后的巩固记忆。比如，在学习《倒装》一课上，学习倒装的基本规律之后，教师提出问题：“同学们，请用一句话总结全倒装的现象。有时为了保持句子平衡或使上下文衔接紧密，表示地点的介词副词放在句首，此时句中主语和谓语完全倒装。重心在表示地点的介词副词和全倒装上，发散思维，像一种食物。”学生恍然大悟，原来是介腐肉，在上桌前必须要上下颠倒。两句话总结倒装的规律：地道的介腐肉要全倒（表示地点的介词副词放在句首要全倒装）；尽管你也如此地否定这，只要你一看见太阳就半倒装（划线词对应的英语放在句首时，主谓半倒装）。
在学习了agree一词的用法之后，教师可引导学生试着来翻译这样一段涵盖该词用法的文章，组团记忆聚划算。汤姆问我太太是否同意去北方度假时，我说她同意我的想法，于是我们就定了日子。我太太对我们的做法表示同意。我们相信那里的气候会适合我们。
二.探究创新法
课程标准要求，在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生创新运用知识的能力。据此，教师可根据教学具体内容，设计出“探究创新法”的课堂结尾。
高中英语习题课的容量是很大的，做一套题，需要2小时，评讲一套题需要1节课的时间。可是，教学效果呢？老师一再强调的基本问题，学生往往是一错再错。究其原因，大部分学生是为了学习而学习，没有充分重视错题，往往是知其然而不知其所以然。因此，每节讲评课，老师应该留有一部分时间，让学生找出该节课出现的典型错误或者类似易混点，让学生自我探究，在山重水复的迷茫后，学生会有柳暗花明的欣喜。在高一下期学习定语从句后，教师展示例题，引导学生思考先行词都是表示时间的词语，为什么前者用when而后者用which？定语从句关系代词和关系副词，是高考考查重点。
在一次改错题的练习后，试着让学生结合例题总结，改错题常常出现的错误类型。可以提示动词，名词，形容词，代词，连词分别如何设题？学生思考讨论后，会知道动词注意时态语态和现在分词，过去分词；名词要分清单复数以及可数不可数；形容词副词分别修饰的词类；代词要注意男女以及主宾格；转折因果并列连词在语境中区别。
在语法课动词不定式的结尾时，我们还可以让学生试着翻译英语谚语：To see is to believe[眼见为实]；To give is better than to take[奉献总比索取高尚]；It is easier to say than to do it[说起来容易，做起来难]。相信无需多说，学生会兴致勃勃地轻而易举记住如此生动的谚语。
三.文道结合法
课程标准要求教师“帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”，即将语言知识的传授和思想教育有机的统一起来。英语教材题材广泛，内容丰富，我们教师要通过课文内容，让学生了解世界各国，了解身边社会，焕发学生内心对真善美的追求，面对困境不屈不挠的抗争精神以及对身边人身边事的人文关怀，继而上升到爱护环境保护地球，欣赏不同种族文化的国际视野。请看北师大版教材课文第17单元一课结尾时，教师提出问题—你觉得王俊彦是怎样的人？由文章中主人公的经历，学生很容易说出，面对困境她坚持不懈地努力永不言败。而后教师引导学生，从王的经历中我们确信自信是走向成功的第一步。教师进一步向学生展示关于成功的谚语“天才不过是勤奋而已”“一分耕耘，一分收获”。在高一第十单元第一课《物质世界》要结尾时，引导学生讨论金钱的意义，让学生明白钱并非万能的，人生的意义在于家庭和睦平安喜乐。
四.联系实际法
课程标准中多次提到，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传输和灌输；应结合他们生活的实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义地语言运用，帮助他们掌握语言基础知识，提高语言技能和实际运用英语的能力。教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。因此，英语课堂的结尾，如能采用联系实际法，让学生在“学中用，用中学”，那么对培养学生的语用能力，以及学生的终身学习英语的能力将是有力地推动。同时跟踪近10年高考书面表达题，我们归纳出三大特征：以记叙文、应用文为主，形式为写信，以国内生活、主要以学生校内外生活为话题。因此，在学习了北师大版教材第一单元的课文之后，笔者及时跟进复习，强化学生对于短语的掌握，为此，笔者在课堂要结尾时，让学生根据课文连词成句，口述了介绍学校生活的小作文。在高三复习课《各种时态的被动语态》一课的结尾，我展示了一篇介绍家乡济源的文章，挖空让学生填各种被动语态。在第四单元第一课《明天的世界》一课结尾时，引导学生正确对待网络的优缺点，引导学生把课文稍加变动近似一篇高考范文
一堂好课如同一部完美的电影，它不仅要有精妙绝伦的开端和发展，更要有一个引人遐思完美收官的结尾。相信只要我们确立学生课堂主体的地位，激发和培养学生学习英语的兴趣；只要我们站在学生角度，想学生之所想，促进学生养成良好的学习习惯，帮助学生形成有效地学习策略；只要我们的课堂充满生活气息，学习与生活合一，那么“不愤不启，不悱不发”的课堂现象指日可待，学生的终身学习和发展岂能不与时俱进？
参考文献
[1]《让初中英语课堂结尾亮出精彩》中学教学参考 季建云2010.11
[2]《英语课堂结尾例谈》 池州师专学报 戴军，李建平2006.4
[3]《让英语课堂教学的结尾成为“豹尾”》 读与写 徐萍2012.6