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对于写作文，学生常说“不爱写”、“没东西写”、“不会写”，这三句话反映了作文教学面临的三个问题。“不爱写”是写作兴趣不高的问题，“没东西写”是写作素材不足的问题，“不会写”是写作方法不对的问题。必须解决这三个问题，才能使作文教学有效果，才能提高学生写作水平。
一、如何培养学生的写作兴趣
关于写作，《语文教学大纲》明确提出，小学1—2年级侧重兴趣培养，乐于运用词语。3—4年级侧重不拘形式，乐于书面表达。5年级以上，对学生的习作方有了时间和字数的要求。要想让学生喜欢写作，教师和家长不能急功近利、拔苗助长，最好按《语文教学大纲》的精神，从兴趣开始，逐步培养学生的写作能力。
首先，要充实学生的生活。在生活中培养多种兴趣，有利于激发写作兴趣。旅游、看电影、交朋友、散步、健身等活动应该多让学生参加，有生活才会有感受，感受越丰富，作文内容和情感越充实，而且不用生搬硬造。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”其实，作文的本质是对生活的升华，是“以我手写我心”。
其次，要尊重学生的个性。有一位家长讲自己孩子的故事：一个周末，儿子说作业中还有篇作文没有写。家里的几个大人都很着急，催孩子快写，可孩子却漫不经心地坐在那里手握着笔，没有任何反应。她生气地问儿子，为什么还不抓紧时间写？儿子说，不知道该怎么写？老师给我们出的题目是《写给三十年后的我》，是以写信的形式。我和姥姥说，三十年后我要做亿万富翁，姥姥说我钻进钱眼儿里了。”儿子说完，家长笑着说：“赚钱没什么不好，只要是通过自己正当的努力劳动怎么不可以写呢？姥姥这样说也不对。”儿子接着又说：“妈妈，我怕我写得不好，老师看了会说我。”家长想了想，对儿子说：“别担心，大胆放心地写吧，想怎样写就怎样写。写完先给妈妈看，妈妈可以给你把关。”孩子跑到书桌旁安安静静地写起来。
学生作文不能过早加以限制和修正，这不许写，那不许说，就会使学生陷于伪作文而不自知的境地，最终写出“撒谎作文”。实际上，只要写出所想所思，就是最好的作文。
再次，要鼓励和表扬学生。有位教育家说：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”。有些学生写作水平不高，如果教师句句指其毛病，学生的作文永远不会完美，也会让学生失去信心和兴趣。若处处寻其优点，学生会很喜欢作文点评，用心记下写作的要点，“此篇题目真新颖”，“此篇结构更清晰”，“此篇语句多了些生动的灵气”，哪怕文中仅有一处闪光点，也要充分给予肯定。这样的鼓励，能对学生产生良性暗示，能给学生带来写作信心。信心不失，快乐就在，就有坚持的动力。所以，要慷慨地赞扬孩子们，让孩子们生活在希望之中。
二、如何积累运用写作素材
生活每天都在变化，每天都有不同。“人生没有重复，过去了的日子就再也找不回来。”学生们或许对这句话还不能十分理解，但是老师要以此为理念，经常提醒孩子关注每天的不同和变化，做生活的有心人。只要用心观察和体会生活，就会积累丰富的写作素材。
校园生活是素材、个人生活是素材、神游遐想是素材；课间的游戏、喜欢的书本、莫名其妙的心思都可以变作写作的素材。
学生觉得没东西写，准确地说是不知道可以写什么。因为他们认为：“我要写的事情应该是老师认为可以的，是要迎合题目和考试的，自己平时那些个芝麻事儿，哪能当成作文来写？”有时候大人在孩子面前难免强势，会以大人的标准，要求孩子去写大人喜欢和认可的事件和故事，并把这样的作文称为好作文，认为孩子生活中的的芝麻小事不值得一提。
其实，完全可以换个角度去想，大人津津乐道的重大问题，在孩子们眼中，或许也不值得一提。丢开自己的喜怒哀乐，勉强去写不属于自己的生活和情感，学生的作文必然内容空荡，索然无味，若再让学生写假话、空话、大话，那么就会扼杀学生作文的天性，就会失去作文的生机和活力。快乐、幸福、启迪是很好的写作材料，苦闷、矛盾、无奈同样是很好的写作材料，两方面的生活感受都包含有丰富的内容。作文是生活与知识相融合的系统再现，只要不强迫学生在作文素材选择上与大人“共鸣”，只要让学生真实地表达和写作，学生自然“有东西写”。
三、如何打开“不会写”的困境
写作究竟有没有技巧？回答是“有”，主要是指“文字技巧”，如悬念手法、前后呼应、场面描写等等。有些写作技巧，学生在平时的阅读理解、文章分析过程中已经有所掌握，只是下笔写作时可能会遇到不知如何选择运用的问题。是以“开门见山”开头，还是以“设置悬念”开头，是用修辞增添些文采，还是用朴实语言直抒心意，有时是技巧齐涌而至，难以取舍，导致作文下不去笔，开不了头，后文也就难以为续。
学生写不出作文，教师往往急于指导，从中心到内容，从开头到结尾，从作文提纲到结构安排，指导不厌其烦，面面俱到。如此“精心”指导下的作文，实际无法培养学生的自主作文能力。有教师可能会说：“我不指导，学生怎么写啊？”指导确实有必要，但不能以抹杀学生作文灵性和个性为代价。
管建刚老师《我从不上“作前指导课”》一文，对于“文字技巧”指导作过分析。管老师认为，“文字技巧”指导是必要的，但不是放在学生写作文之前，而是放在学生写作文之后。管老师的做法是“先写作，后指导。”诚如小孩子学走路，重要的是让孩子自己走，而不是进行“走路指导”。指导只能让孩子怕走路，觉得走路有那么多的学问，太高深了。太看重技巧，受限制于条条框框，学生写作起来，不是思考怎样将故事讲好，怎样表达自己的情感与看法，而是想着怎样按老师的提纲、老师提供的素材与要求，来完成作业，这样的“指导”直接导致原本活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律、面目可憎的作文。不经“指导”写出的文章也许稚嫩，也许缺陷颇多，但绝对真实我们宁可要学生暴露出真实的缺陷，也不要在老师的“指导”下完成伪装的完美。
叶圣陶先生说：“作文就是用笔说话。”换句话表述，把说的话用笔记录下来，就是作文。也可以说，凡是会说话、会写字的人，就会写作文。人说话不用事先指导，只要开口就行了。写作文也是这个道理，确定了作文的主题，接着写下去就是作文。写作技巧的使用要顺其自然，成方成圆，可以各有特色。作文才能各美其美，美美不同。
作者单位：黑龙江省佳木斯市十六中学（154004）
一、如何培养学生的写作兴趣
关于写作，《语文教学大纲》明确提出，小学1—2年级侧重兴趣培养，乐于运用词语。3—4年级侧重不拘形式，乐于书面表达。5年级以上，对学生的习作方有了时间和字数的要求。要想让学生喜欢写作，教师和家长不能急功近利、拔苗助长，最好按《语文教学大纲》的精神，从兴趣开始，逐步培养学生的写作能力。
首先，要充实学生的生活。在生活中培养多种兴趣，有利于激发写作兴趣。旅游、看电影、交朋友、散步、健身等活动应该多让学生参加，有生活才会有感受，感受越丰富，作文内容和情感越充实，而且不用生搬硬造。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”其实，作文的本质是对生活的升华，是“以我手写我心”。
其次，要尊重学生的个性。有一位家长讲自己孩子的故事：一个周末，儿子说作业中还有篇作文没有写。家里的几个大人都很着急，催孩子快写，可孩子却漫不经心地坐在那里手握着笔，没有任何反应。她生气地问儿子，为什么还不抓紧时间写？儿子说，不知道该怎么写？老师给我们出的题目是《写给三十年后的我》，是以写信的形式。我和姥姥说，三十年后我要做亿万富翁，姥姥说我钻进钱眼儿里了。”儿子说完，家长笑着说：“赚钱没什么不好，只要是通过自己正当的努力劳动怎么不可以写呢？姥姥这样说也不对。”儿子接着又说：“妈妈，我怕我写得不好，老师看了会说我。”家长想了想，对儿子说：“别担心，大胆放心地写吧，想怎样写就怎样写。写完先给妈妈看，妈妈可以给你把关。”孩子跑到书桌旁安安静静地写起来。
学生作文不能过早加以限制和修正，这不许写，那不许说，就会使学生陷于伪作文而不自知的境地，最终写出“撒谎作文”。实际上，只要写出所想所思，就是最好的作文。
再次，要鼓励和表扬学生。有位教育家说：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”。有些学生写作水平不高，如果教师句句指其毛病，学生的作文永远不会完美，也会让学生失去信心和兴趣。若处处寻其优点，学生会很喜欢作文点评，用心记下写作的要点，“此篇题目真新颖”，“此篇结构更清晰”，“此篇语句多了些生动的灵气”，哪怕文中仅有一处闪光点，也要充分给予肯定。这样的鼓励，能对学生产生良性暗示，能给学生带来写作信心。信心不失，快乐就在，就有坚持的动力。所以，要慷慨地赞扬孩子们，让孩子们生活在希望之中。
二、如何积累运用写作素材
生活每天都在变化，每天都有不同。“人生没有重复，过去了的日子就再也找不回来。”学生们或许对这句话还不能十分理解，但是老师要以此为理念，经常提醒孩子关注每天的不同和变化，做生活的有心人。只要用心观察和体会生活，就会积累丰富的写作素材。
校园生活是素材、个人生活是素材、神游遐想是素材；课间的游戏、喜欢的书本、莫名其妙的心思都可以变作写作的素材。
学生觉得没东西写，准确地说是不知道可以写什么。因为他们认为：“我要写的事情应该是老师认为可以的，是要迎合题目和考试的，自己平时那些个芝麻事儿，哪能当成作文来写？”有时候大人在孩子面前难免强势，会以大人的标准，要求孩子去写大人喜欢和认可的事件和故事，并把这样的作文称为好作文，认为孩子生活中的的芝麻小事不值得一提。
其实，完全可以换个角度去想，大人津津乐道的重大问题，在孩子们眼中，或许也不值得一提。丢开自己的喜怒哀乐，勉强去写不属于自己的生活和情感，学生的作文必然内容空荡，索然无味，若再让学生写假话、空话、大话，那么就会扼杀学生作文的天性，就会失去作文的生机和活力。快乐、幸福、启迪是很好的写作材料，苦闷、矛盾、无奈同样是很好的写作材料，两方面的生活感受都包含有丰富的内容。作文是生活与知识相融合的系统再现，只要不强迫学生在作文素材选择上与大人“共鸣”，只要让学生真实地表达和写作，学生自然“有东西写”。
三、如何打开“不会写”的困境
写作究竟有没有技巧？回答是“有”，主要是指“文字技巧”，如悬念手法、前后呼应、场面描写等等。有些写作技巧，学生在平时的阅读理解、文章分析过程中已经有所掌握，只是下笔写作时可能会遇到不知如何选择运用的问题。是以“开门见山”开头，还是以“设置悬念”开头，是用修辞增添些文采，还是用朴实语言直抒心意，有时是技巧齐涌而至，难以取舍，导致作文下不去笔，开不了头，后文也就难以为续。
学生写不出作文，教师往往急于指导，从中心到内容，从开头到结尾，从作文提纲到结构安排，指导不厌其烦，面面俱到。如此“精心”指导下的作文，实际无法培养学生的自主作文能力。有教师可能会说：“我不指导，学生怎么写啊？”指导确实有必要，但不能以抹杀学生作文灵性和个性为代价。
管建刚老师《我从不上“作前指导课”》一文，对于“文字技巧”指导作过分析。管老师认为，“文字技巧”指导是必要的，但不是放在学生写作文之前，而是放在学生写作文之后。管老师的做法是“先写作，后指导。”诚如小孩子学走路，重要的是让孩子自己走，而不是进行“走路指导”。指导只能让孩子怕走路，觉得走路有那么多的学问，太高深了。太看重技巧，受限制于条条框框，学生写作起来，不是思考怎样将故事讲好，怎样表达自己的情感与看法，而是想着怎样按老师的提纲、老师提供的素材与要求，来完成作业，这样的“指导”直接导致原本活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律、面目可憎的作文。不经“指导”写出的文章也许稚嫩，也许缺陷颇多，但绝对真实我们宁可要学生暴露出真实的缺陷，也不要在老师的“指导”下完成伪装的完美。
叶圣陶先生说：“作文就是用笔说话。”换句话表述，把说的话用笔记录下来，就是作文。也可以说，凡是会说话、会写字的人，就会写作文。人说话不用事先指导，只要开口就行了。写作文也是这个道理，确定了作文的主题，接着写下去就是作文。写作技巧的使用要顺其自然，成方成圆，可以各有特色。作文才能各美其美，美美不同。
作者单位：黑龙江省佳木斯市十六中学（154004）