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随着教改的深入，大部分教师在困守与摸索中悟出：不能打碎旧的，也不能连根拔起重建新的；不要随随便便否定旧的东西，也不要随便排斥新的东西。
语文教师要想取得良好的教学效果，必须积极启发引导，充分调动学生学习的主动性。要做到这一点，关键是使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、积极主动的状态中获取知识。我在教学实践中有一些心得体会，觉得语文课要上出特点来，需要在灵活性上下功夫。
一、教学要根据不同的文本灵活设计
“众课一型”势必会造成新的框架模式。教师不但要各有侧重，而且要追求课型的多样性，根据学生的实际情况，灵活选择有针对性的课堂教学。如小说鉴赏课，必须探讨小说的写作技巧，运用鉴赏小说的方法去研究文本；散文鉴赏课，要引导学生与作者达到心领神会，上得情味深长，耐人寻味；诗歌鉴赏课，要注重诵读、涵泳，研究意象和意境，上得如诗如画，情韵盎然；戏剧鉴赏课，要读出或演出人物的性格，挖出人物语言中的潜台词来。这样，因文本而施教，才是“对症下药”。
二、学习形式的灵活性
在语文课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。因此，要精心灵活地组织学生各种形式的学习活动，使学生主动参与课堂教学的全过程。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要灵活地为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发他们强烈的求知愿望，积极主动地探索新知识，在探索中树立问题意识，积极发现问题。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
三、灵活地调整课堂气氛
课堂是实施教学的主阵地，教师必须灵活运用教学策略，这样才能提高教学的有效性。教学过程是一个动态发展的思维过程，课堂提问要灵活巧妙地设计，面向全体，顾及多层次学生的水平进行提问和探讨，并给予灵活恰当的引导、鼓励、肯定和表扬，使学生积极主动地投入学习，从而达到事半功倍的效果。
要想实现有效教学，教师就要时刻关注课堂上学生的表情、眼神、姿态等，从学生的面部神情、身体语言中读出信息，揣摩出他们对教学内容的态度、评价、愿望和要求，从而及时而灵活地调整教学进度。学生听课很愉快很顺畅时，一般会面带笑容，充满对知识的渴望；当学生紧皱眉头，面露难色看着你时，一般是遇到了问题;当学生表情木然、眼神呆滞，甚至有的在打瞌睡，则表明对内容不感兴趣。这时，教师就要及时灵活地调整教学方法，活跃课堂气氛，以激起学生对下一块教学内容的兴致。
调整课堂气氛更要投入情感，这种情感包含着教师与学生之间的相互尊重，通过自己的情带动学生的情，灵活地与学生进行情感交流，从而完成教学的目标。在这样的气氛中学习，不仅学生的认知与能力会得到提高，而且其情感、态度、价值观会发生改变。这种情感的交融，能使课堂教学气氛保持在活跃、快乐的状态中，为教学活动的顺利进行创造良好的氛围。
四、灵活解决课堂生成性的问题
语文教学过程应是动态的、开放的，充满多元性、不可预测性和不确定性。语文课应体现思想的碰撞，但课的流程不可能都在教师的预设之中，学生的表现与教师的设计是有距离的，遇此情况，要灵活而有效地作出反应。比如，上新课，发现学生预习不好时，如果还按教学设计进行，显然会影响整个课堂的效果，不如让学生充分阅读文本，即使耽误十分钟，也要让学生读懂，这样才能鉴赏、迁移。在教学过程中，会有一些意想不到的问题生成，这很正常。新课改提倡培养学生质疑，努力发现一些有价值的生成性问题。对这些问题的有效解决会激活课堂。如我在教《安妮日记》时，就选准能有利于学生自主解读、自我建构的生成点：日记是心灵的声音，你读懂安妮了吗？请你为安妮写一则墓志铭。因为问题是预设的，生成空间很大，所以学生解读文本的兴趣很浓，解读旨趣丰富多彩，生成点也就各有侧重，教学取得了很好的效果。
五、教学与社会生活灵活衔接
语文教学的活水在生活之中。语文新课标强调“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系”的理念。生活中处处是语文，学生与生活对话就是将语文学习由课内向课外灵活地迁移，由课堂向生活延伸，从生活中获得知识信息，并内化为自己的语文素养。为了提升学生的口才，我组织了“新闻发布会”，首先阐明了这一活动的目的要求，并公布了有关程序，然后挑选出有兴趣的学生，逐一上台进行模拟发布活动，不仅课堂气氛活跃，而且锻炼了学生的口才和胆识。为了进一步提升学生的语文运用能力，我采用“编手抄报比赛”的形式，让学生收集、撰写和报道发生在学生身边的新人新事，这样既锻炼了学生的语文运用能力，又让学生学得兴趣盎然。
灵活而有效的语文课堂教学，可以体现教师的教学艺术，体现教师的教学风格及人格魅力。但课堂更多的应该是学生风采展示的平台，是学生健康成长的摇篮。因此，我们要让每一节语文课都灵活、自由、詩意，散发出智慧的光芒，让高效灵活的语文课堂的甘霖滋润学生的心田。
参考文献：
［1］郭慧.论开放新课堂教学的基本特征［J］.现代中小学教育，2002，（3）.
［2］区培民.语文课程与教学论［M］.浙江教育出版社，2003.
［3］周彬.叩问课堂［M］.华东师范大学出版社，2007.
语文教师要想取得良好的教学效果，必须积极启发引导，充分调动学生学习的主动性。要做到这一点，关键是使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、积极主动的状态中获取知识。我在教学实践中有一些心得体会，觉得语文课要上出特点来，需要在灵活性上下功夫。
一、教学要根据不同的文本灵活设计
“众课一型”势必会造成新的框架模式。教师不但要各有侧重，而且要追求课型的多样性，根据学生的实际情况，灵活选择有针对性的课堂教学。如小说鉴赏课，必须探讨小说的写作技巧，运用鉴赏小说的方法去研究文本；散文鉴赏课，要引导学生与作者达到心领神会，上得情味深长，耐人寻味；诗歌鉴赏课，要注重诵读、涵泳，研究意象和意境，上得如诗如画，情韵盎然；戏剧鉴赏课，要读出或演出人物的性格，挖出人物语言中的潜台词来。这样，因文本而施教，才是“对症下药”。
二、学习形式的灵活性
在语文课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。因此，要精心灵活地组织学生各种形式的学习活动，使学生主动参与课堂教学的全过程。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要灵活地为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发他们强烈的求知愿望，积极主动地探索新知识，在探索中树立问题意识，积极发现问题。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
三、灵活地调整课堂气氛
课堂是实施教学的主阵地，教师必须灵活运用教学策略，这样才能提高教学的有效性。教学过程是一个动态发展的思维过程，课堂提问要灵活巧妙地设计，面向全体，顾及多层次学生的水平进行提问和探讨，并给予灵活恰当的引导、鼓励、肯定和表扬，使学生积极主动地投入学习，从而达到事半功倍的效果。
要想实现有效教学，教师就要时刻关注课堂上学生的表情、眼神、姿态等，从学生的面部神情、身体语言中读出信息，揣摩出他们对教学内容的态度、评价、愿望和要求，从而及时而灵活地调整教学进度。学生听课很愉快很顺畅时，一般会面带笑容，充满对知识的渴望；当学生紧皱眉头，面露难色看着你时，一般是遇到了问题;当学生表情木然、眼神呆滞，甚至有的在打瞌睡，则表明对内容不感兴趣。这时，教师就要及时灵活地调整教学方法，活跃课堂气氛，以激起学生对下一块教学内容的兴致。
调整课堂气氛更要投入情感，这种情感包含着教师与学生之间的相互尊重，通过自己的情带动学生的情，灵活地与学生进行情感交流，从而完成教学的目标。在这样的气氛中学习，不仅学生的认知与能力会得到提高，而且其情感、态度、价值观会发生改变。这种情感的交融，能使课堂教学气氛保持在活跃、快乐的状态中，为教学活动的顺利进行创造良好的氛围。
四、灵活解决课堂生成性的问题
语文教学过程应是动态的、开放的，充满多元性、不可预测性和不确定性。语文课应体现思想的碰撞，但课的流程不可能都在教师的预设之中，学生的表现与教师的设计是有距离的，遇此情况，要灵活而有效地作出反应。比如，上新课，发现学生预习不好时，如果还按教学设计进行，显然会影响整个课堂的效果，不如让学生充分阅读文本，即使耽误十分钟，也要让学生读懂，这样才能鉴赏、迁移。在教学过程中，会有一些意想不到的问题生成，这很正常。新课改提倡培养学生质疑，努力发现一些有价值的生成性问题。对这些问题的有效解决会激活课堂。如我在教《安妮日记》时，就选准能有利于学生自主解读、自我建构的生成点：日记是心灵的声音，你读懂安妮了吗？请你为安妮写一则墓志铭。因为问题是预设的，生成空间很大，所以学生解读文本的兴趣很浓，解读旨趣丰富多彩，生成点也就各有侧重，教学取得了很好的效果。
五、教学与社会生活灵活衔接
语文教学的活水在生活之中。语文新课标强调“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系”的理念。生活中处处是语文，学生与生活对话就是将语文学习由课内向课外灵活地迁移，由课堂向生活延伸，从生活中获得知识信息，并内化为自己的语文素养。为了提升学生的口才，我组织了“新闻发布会”，首先阐明了这一活动的目的要求，并公布了有关程序，然后挑选出有兴趣的学生，逐一上台进行模拟发布活动，不仅课堂气氛活跃，而且锻炼了学生的口才和胆识。为了进一步提升学生的语文运用能力，我采用“编手抄报比赛”的形式，让学生收集、撰写和报道发生在学生身边的新人新事，这样既锻炼了学生的语文运用能力，又让学生学得兴趣盎然。
灵活而有效的语文课堂教学，可以体现教师的教学艺术，体现教师的教学风格及人格魅力。但课堂更多的应该是学生风采展示的平台，是学生健康成长的摇篮。因此，我们要让每一节语文课都灵活、自由、詩意，散发出智慧的光芒，让高效灵活的语文课堂的甘霖滋润学生的心田。
参考文献：
［1］郭慧.论开放新课堂教学的基本特征［J］.现代中小学教育，2002，（3）.
［2］区培民.语文课程与教学论［M］.浙江教育出版社，2003.
［3］周彬.叩问课堂［M］.华东师范大学出版社，2007.