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摘 要：随着汽车技术的不断更新，汽车行业对车辆工程专业实用型人才的需求不断增加。汽车CAD/CAE课程是车辆工程专业的学生必须掌握的一门课程。本文将探讨项目驱动法在开展汽车CAD/CAE教学中的应用，指出在教学改革中应用项目驱动法的必要性，同时给出在开展项目驱动法应用时对汽车CAD/CAE的教学过程进行必要的调整。实践表明，基于项目驱动法的汽车CAD/CAE教学有助于提高学生的学习热情和自主性，使学生的设计能力得到显著的提高。
关键词：项目驱动法；汽车CAD/CAE；探索
1 项目驱动法
项目驱动教学法是指在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程，来学习相关的知识和技能。[2]项目驱动法在汽车CAD/CAE中的应用是指在开展汽车CAD/CAE教学中，围绕特定的教学内容设定特定的项目目标，以学生为主体，教师为指导完成的具体的有实际设计任务的项目。在项目驱动法的实施过程中学生根据具体的项目目标进行，教师作为指导在项目的实施过程中每个节点进行方向性的引导。[1]这种方法能够让学生从被动的学习知识，学习软件，变为主动学习，主动思考，提高学生的学习积极性，让学生有成就感，激发学生参与的热情，提高汽车CAD/CAE的教学效果。
2 项目驱动法应用的过程
2.1 项目
好的项目的设定是项目驱动法可以成功实施至关重要的环节。[3]首先，选择合适的项目是成功的第一步，该项目不仅体现了汽车CAD/CAE的课程的核心，同时也覆盖大部分的课程知识，项目对于大多数学生都熟悉，在同时，该项目的难易程度要适中，为广大学生接受。
项目任务是项目需要完成的目标。教师应该根据项目的子项目需要完成的工作量和时间进行项目分配，将学生分组，对每个小组进行子项目分配，子项目由小组成员分配完成。同时子项目中的工作量要符合学生的实际能力情况，让学生能够体会到充分参与项目的过程，教师及时引导让学生体会到开发和设计的自主化。汽车CAD/CAE课程教学内容主要分为两大部分，一部分是三维软件的实体建模部分，第二部分为系统与总成的有限元分析。在两个部分设定以四个总成部件的项目，班级分为四组，每个组领取一个项目。其中四个项目为活塞连杆机构，转向系统，排气系统，悬架机构设计与分析。以下以活塞连杆机构设计与分析项目为例进行说明。
2.2 项目实施
活塞连杆机构设计与分析项目的实施过程中需要根据团队中的学生情况设立团队的负责人，所设置的团队负责人能与指导教师有效沟通，在教师的引导下团队负责人根据团队成员的情况进行子项目分配任务。首先学生之间资源互补，协同合作，将项目分为建模和分析两个阶段，第一阶段中成员进行查阅文献，上机实践，建模，然后分别完成的任务，完成第一阶段任务后，小组成员撰写阶段性总结材料。然后小组进入第二阶段即分析直至完成项目任务。最后，项目完成时根据自己在项目中分配的工作重点每位项目组成员提交项目总结交流材料，由项目组提交总结报告。以第一阶段建模实施为例。
项目组要完成以下任务：首先建模分析，包括（1）阅读活塞连杆零件图，了解各部分尺寸和形状；（2）活塞连杆结构特征分析；（3）学习建模方法；（4）讨论建模思路（教师引导，学生主导）；然后进行活塞连杆装配。最后完成任务：展示成果。第一阶段任完成后即进入评价总结包括自评、互评、教师点评相结合。[4]要综合考虑2个方面：第一是项目成员递交的总结材料；第二学生实际的操作能力。要充分体现公开、公正、公平的原则。设置汽车CAD/CAE驱动项目评分占总成绩的60%，这样学生就会更加重视积极参。
3 开展项目驱动法的几点体会
3.1 优化课程内容，提高课程的效果
开展以项目驱动教学法的课程改革，需要按照教育部要求的教学目标和原则进行课程内容的优化，同时在项目的实施过程中培养学生的学习主动性非常重要，尽量避免设置课程中的难点作为项目驱动的核心内容，应选择便于学生自学和容易接受的的知识点来设置驱动项目，要围绕教学目标，紧扣教学重点.化解教学难点，优化教学方法，这样才能保证学生在参与过程中有成就感和兴趣。
3.2 转换教师角色，培养学生的能力
在项目驱动法教学中，教师要承担多重角色。首先，教师承担项目的提出者的角色，老师负责给学生们讲解项目任务，项目目标，项目内容，项目评价；其次，教师也担当指导角色，在项目设计和实施过程中师要及时指导学生，消除疑惑，引导学生用科学的方法分析解决问题。而且，在指导过程中，教师应遵循学生自主发现问题的原则，独立解决问题，以提高学生的创新能力。
3.3 变化评估方法，突出能力
项目驱动法的核心思想是面向过程而不是只关心结果。所以在对驱动教学法进行评价时，评估方法必须做相应的调整。传统的考核方式强调对某些原则和程序进行机械的记忆，不能反映应用原理和分析方法时的学生的实际操作能力。建立一个合理的评估方法有益应用项目驱动法，通过评估方法的建立鼓励学生参与实践，鼓励创新，提高综合素质和能力。
结束语
汽车CAD/CAE课程本身就是需要培养学生对汽车总成零件的设计与分析能力，要求学生掌握较强的实际操作能力，所以在开展这门课程教学时，应用项目驱动教学法是一个必然趋势。在开展项目驱动教学法在课程的应用过程中以学生为中心，教师为引导的模式改变得了传统的教学模式，改善了学习机制，提升了学生的学习自主性。通过课程的开展学生不仅是提高了科学研究技能，而且还培养了学生的组织能力。项目驱动法的应用原则和评价指标等可以用于更多的要求有实践能力培养的教学当中。
参考文献
[1]赵艳.探究基于项目驱动的机械制图[J].教学改革电子制作，2014（24）88.
[2]唐庆菊，于凤云，张文生，芦玉梅.项目驱动教学法在机械制造工程学课程教学的应用.教育教学论坛，2015（6）：164-165.
[3]孙守勇.项目驱动教学法在CAD教学中的应用[J].探讨职业，2015（3）.
[4]王海萍.项目教学法在《UGNX三维造型基础教程》课程设计中的运用[J].中国科技纵横，2011（10）137-138.
关键词：项目驱动法；汽车CAD/CAE；探索
1 项目驱动法
项目驱动教学法是指在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程，来学习相关的知识和技能。[2]项目驱动法在汽车CAD/CAE中的应用是指在开展汽车CAD/CAE教学中，围绕特定的教学内容设定特定的项目目标，以学生为主体，教师为指导完成的具体的有实际设计任务的项目。在项目驱动法的实施过程中学生根据具体的项目目标进行，教师作为指导在项目的实施过程中每个节点进行方向性的引导。[1]这种方法能够让学生从被动的学习知识，学习软件，变为主动学习，主动思考，提高学生的学习积极性，让学生有成就感，激发学生参与的热情，提高汽车CAD/CAE的教学效果。
2 项目驱动法应用的过程
2.1 项目
好的项目的设定是项目驱动法可以成功实施至关重要的环节。[3]首先，选择合适的项目是成功的第一步，该项目不仅体现了汽车CAD/CAE的课程的核心，同时也覆盖大部分的课程知识，项目对于大多数学生都熟悉，在同时，该项目的难易程度要适中，为广大学生接受。
项目任务是项目需要完成的目标。教师应该根据项目的子项目需要完成的工作量和时间进行项目分配，将学生分组，对每个小组进行子项目分配，子项目由小组成员分配完成。同时子项目中的工作量要符合学生的实际能力情况，让学生能够体会到充分参与项目的过程，教师及时引导让学生体会到开发和设计的自主化。汽车CAD/CAE课程教学内容主要分为两大部分，一部分是三维软件的实体建模部分，第二部分为系统与总成的有限元分析。在两个部分设定以四个总成部件的项目，班级分为四组，每个组领取一个项目。其中四个项目为活塞连杆机构，转向系统，排气系统，悬架机构设计与分析。以下以活塞连杆机构设计与分析项目为例进行说明。
2.2 项目实施
活塞连杆机构设计与分析项目的实施过程中需要根据团队中的学生情况设立团队的负责人，所设置的团队负责人能与指导教师有效沟通，在教师的引导下团队负责人根据团队成员的情况进行子项目分配任务。首先学生之间资源互补，协同合作，将项目分为建模和分析两个阶段，第一阶段中成员进行查阅文献，上机实践，建模，然后分别完成的任务，完成第一阶段任务后，小组成员撰写阶段性总结材料。然后小组进入第二阶段即分析直至完成项目任务。最后，项目完成时根据自己在项目中分配的工作重点每位项目组成员提交项目总结交流材料，由项目组提交总结报告。以第一阶段建模实施为例。
项目组要完成以下任务：首先建模分析，包括（1）阅读活塞连杆零件图，了解各部分尺寸和形状；（2）活塞连杆结构特征分析；（3）学习建模方法；（4）讨论建模思路（教师引导，学生主导）；然后进行活塞连杆装配。最后完成任务：展示成果。第一阶段任完成后即进入评价总结包括自评、互评、教师点评相结合。[4]要综合考虑2个方面：第一是项目成员递交的总结材料；第二学生实际的操作能力。要充分体现公开、公正、公平的原则。设置汽车CAD/CAE驱动项目评分占总成绩的60%，这样学生就会更加重视积极参。
3 开展项目驱动法的几点体会
3.1 优化课程内容，提高课程的效果
开展以项目驱动教学法的课程改革，需要按照教育部要求的教学目标和原则进行课程内容的优化，同时在项目的实施过程中培养学生的学习主动性非常重要，尽量避免设置课程中的难点作为项目驱动的核心内容，应选择便于学生自学和容易接受的的知识点来设置驱动项目，要围绕教学目标，紧扣教学重点.化解教学难点，优化教学方法，这样才能保证学生在参与过程中有成就感和兴趣。
3.2 转换教师角色，培养学生的能力
在项目驱动法教学中，教师要承担多重角色。首先，教师承担项目的提出者的角色，老师负责给学生们讲解项目任务，项目目标，项目内容，项目评价；其次，教师也担当指导角色，在项目设计和实施过程中师要及时指导学生，消除疑惑，引导学生用科学的方法分析解决问题。而且，在指导过程中，教师应遵循学生自主发现问题的原则，独立解决问题，以提高学生的创新能力。
3.3 变化评估方法，突出能力
项目驱动法的核心思想是面向过程而不是只关心结果。所以在对驱动教学法进行评价时，评估方法必须做相应的调整。传统的考核方式强调对某些原则和程序进行机械的记忆，不能反映应用原理和分析方法时的学生的实际操作能力。建立一个合理的评估方法有益应用项目驱动法，通过评估方法的建立鼓励学生参与实践，鼓励创新，提高综合素质和能力。
结束语
汽车CAD/CAE课程本身就是需要培养学生对汽车总成零件的设计与分析能力，要求学生掌握较强的实际操作能力，所以在开展这门课程教学时，应用项目驱动教学法是一个必然趋势。在开展项目驱动教学法在课程的应用过程中以学生为中心，教师为引导的模式改变得了传统的教学模式，改善了学习机制，提升了学生的学习自主性。通过课程的开展学生不仅是提高了科学研究技能，而且还培养了学生的组织能力。项目驱动法的应用原则和评价指标等可以用于更多的要求有实践能力培养的教学当中。
参考文献
[1]赵艳.探究基于项目驱动的机械制图[J].教学改革电子制作，2014（24）88.
[2]唐庆菊，于凤云，张文生，芦玉梅.项目驱动教学法在机械制造工程学课程教学的应用.教育教学论坛，2015（6）：164-165.
[3]孙守勇.项目驱动教学法在CAD教学中的应用[J].探讨职业，2015（3）.
[4]王海萍.项目教学法在《UGNX三维造型基础教程》课程设计中的运用[J].中国科技纵横，2011（10）137-138.