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“分享”是幼儿心理健康的重要组成部分。学会与人分享对于幼儿发展是非常重要的。培养幼儿的分享行为需要创设分享环境，建立分享规则，家园合作，采取一致的教育态度来对幼儿的分享行为进行培养。
一、建立班级分享区
分享是亲社会行为的一种表现，是指儿童与他人共同享用物品，它的对立面是“独占”“独享”。现在的孩子都是独生子女，习惯了家长的呵护，往往以自我为中心，因此他们的独占（玩具、食物等）行为十分普遍。由于缺乏分享意识，造成不良的心理和行为，对幼儿的健康成长极为不利。影响幼儿分享行为的因素有：孩子自身的心理因素、家庭因素、家园教育不一致的因素等。
《纲要》指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用并开展活动。”良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。为使幼儿的行为适应社会的需要，我们要利用多形式、多渠道帮助幼儿学会“与人分享”，降低自我中心意识，养成良好的分享行为。为此，我们在教室里创设了一个“分享活动区”，给幼儿与他人分享建立了一个平台。
二、幼儿在“分享活动区”内的表现
“分享活动区”是让幼儿将自己喜欢的玩具从家里带来和其他幼儿一同分享的。活动区规则是：在别人的同意下，才能玩别人的玩具，且每次只能玩一件。起初，部分幼儿带来的都是比较破旧的、玩坏的玩具，“分享区”并不很受孩子的欢迎。于是教师便买了一些玩具放在“分享区”让幼儿感受分享的快乐，慢慢地“分享区”的玩具越来越多，“质量”也越来越好了。可是，带来玩具的孩子总是“抢”在第一个玩自己的玩具，还是没有分享的行为。于是教师便让幼儿讨论：大家都想玩对方的玩具该怎么办？孩子们认为可以互相商议，互相交换。教师继续问：“你们商量着玩吗？”“一本书如果两个人看会怎样？”“你是不是有礼貌地说，你的玩具可以给我玩一玩吗？”在孩子接受物质分享的同时，教师还可对幼儿进行精神分享。如用欣喜的口吻赞扬孩子，请他们讲述自己的快乐、悲伤与愤怒，使他们初步了解感受了分享快乐与悲伤等精神及情感。这样，幼儿的“慷慨”程度就会不断提高。
【情景一】分享区：幼儿A、B各带来了一个玩具，当C在向A苦苦借玩具玩时，B会主动拿出自己的玩具说：“我的给你玩。”
【情景二】绘画区：幼儿A跑来对教师说自己的蜡笔少了一个颜色的时候，在绘画区的其他幼儿会主动地对A说：“我有这个颜色，我来借给你用吧！”
【情景三】图书角：略。
此后，许多幼儿逐步学会了恰当的方法和礼貌用语，亲密了很多。如当一名幼儿发现某一幼儿正在苦苦向另一幼儿借一个玩具时，他会主动拿出自己的玩具说：“我的给你玩。”这时他们的自发分享行为便产生了。有的孩子不肯分享是怕别人弄坏他的玩具，因此，教师鼓励孩子分享的同时，可提出了几条小建议，“如果别人想用你的玩具，你就说，‘可以，不过你要小心别弄坏了！’另外，也要提醒自己用完后及时归还。如果碰到几个人都想用一样东西，而这件东西又不属于在场任何一个人的话，要学会轮流享用。”为了公平起见，每人使用的时间是一样的。教师提出的这些分享小技巧，更有利幼儿愉快地与人分享。这样，就使幼儿的自发分享行为日益明显。
三、调查结果和分析
镜头一：凡凡在玩幼儿园新添置的玩具“小汽车”，西西也要玩。凡凡说：“不行，我还没玩够呢！你去玩其他玩具吧！”
镜头二：午饭后阿姨把果盘放在桌上让幼儿自己拿。天天第一个吃完饭拿走最大的一块哈密瓜，最后几位幼儿吃完饭去拿水果时，果盘里只剩下几块很小的哈密瓜。
镜头三：饭后看书时，两名幼儿又争吵了起来。云云：“这本书是我先拿到的！”扬扬：“这本书是我从家里带来的！我要带回家的！” “可是是我先拿到的！我要看！”“不行不行，弄坏了！我妈妈要说我的。”扬扬说完，便把书抢走了。
镜头一的幼儿都有充分的分享意识，却没有分享的行为。他们自己想玩，也明白别人也想玩，但矛盾在于怎样选择一个两全其美的方法。因此，由某些客观因素和自身的心理将“独占”“代替”了分享。而镜头二的幼儿完全没有分享意识，这类幼儿往往以自我为中心，不愿意与别人分享。镜头三的幼儿的行为是由于家园教育不一致而造成的。生活中我常常能听到扬扬的奶奶对她说：“这个是你妈妈帮你新买的哦，不要给其他小朋友弄坏了！”于是，扬扬经常为了不让小朋友弄坏玩具，便不愿把自己的东西给别的小朋友玩了。
这样的现象在幼儿园是常见的。独生子女环境为幼儿“独占”“独享”行为提供了温床。很多家长会逗孩子说：“来，给我吃一口。”当孩子举起食物后，家长往往会对孩子说：“你吃吧，我逗你玩呢。”久而久之，孩子会产生错误的概念，你是逗我的，当家长真的要与孩子分享时，孩子就会大哭大闹。
综上，教师要激发幼儿的分享意识，用表扬来激励幼儿的分享行为，同时家园配合来培养幼儿的分享行为。这样，幼儿间的分享就会带来积极的结果，不仅大家情绪愉快，而且能使彼此得到满足，增进友谊。
（江苏省昆山市花桥中心幼儿园）
一、建立班级分享区
分享是亲社会行为的一种表现，是指儿童与他人共同享用物品，它的对立面是“独占”“独享”。现在的孩子都是独生子女，习惯了家长的呵护，往往以自我为中心，因此他们的独占（玩具、食物等）行为十分普遍。由于缺乏分享意识，造成不良的心理和行为，对幼儿的健康成长极为不利。影响幼儿分享行为的因素有：孩子自身的心理因素、家庭因素、家园教育不一致的因素等。
《纲要》指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用并开展活动。”良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。为使幼儿的行为适应社会的需要，我们要利用多形式、多渠道帮助幼儿学会“与人分享”，降低自我中心意识，养成良好的分享行为。为此，我们在教室里创设了一个“分享活动区”，给幼儿与他人分享建立了一个平台。
二、幼儿在“分享活动区”内的表现
“分享活动区”是让幼儿将自己喜欢的玩具从家里带来和其他幼儿一同分享的。活动区规则是：在别人的同意下，才能玩别人的玩具，且每次只能玩一件。起初，部分幼儿带来的都是比较破旧的、玩坏的玩具，“分享区”并不很受孩子的欢迎。于是教师便买了一些玩具放在“分享区”让幼儿感受分享的快乐，慢慢地“分享区”的玩具越来越多，“质量”也越来越好了。可是，带来玩具的孩子总是“抢”在第一个玩自己的玩具，还是没有分享的行为。于是教师便让幼儿讨论：大家都想玩对方的玩具该怎么办？孩子们认为可以互相商议，互相交换。教师继续问：“你们商量着玩吗？”“一本书如果两个人看会怎样？”“你是不是有礼貌地说，你的玩具可以给我玩一玩吗？”在孩子接受物质分享的同时，教师还可对幼儿进行精神分享。如用欣喜的口吻赞扬孩子，请他们讲述自己的快乐、悲伤与愤怒，使他们初步了解感受了分享快乐与悲伤等精神及情感。这样，幼儿的“慷慨”程度就会不断提高。
【情景一】分享区：幼儿A、B各带来了一个玩具，当C在向A苦苦借玩具玩时，B会主动拿出自己的玩具说：“我的给你玩。”
【情景二】绘画区：幼儿A跑来对教师说自己的蜡笔少了一个颜色的时候，在绘画区的其他幼儿会主动地对A说：“我有这个颜色，我来借给你用吧！”
【情景三】图书角：略。
此后，许多幼儿逐步学会了恰当的方法和礼貌用语，亲密了很多。如当一名幼儿发现某一幼儿正在苦苦向另一幼儿借一个玩具时，他会主动拿出自己的玩具说：“我的给你玩。”这时他们的自发分享行为便产生了。有的孩子不肯分享是怕别人弄坏他的玩具，因此，教师鼓励孩子分享的同时，可提出了几条小建议，“如果别人想用你的玩具，你就说，‘可以，不过你要小心别弄坏了！’另外，也要提醒自己用完后及时归还。如果碰到几个人都想用一样东西，而这件东西又不属于在场任何一个人的话，要学会轮流享用。”为了公平起见，每人使用的时间是一样的。教师提出的这些分享小技巧，更有利幼儿愉快地与人分享。这样，就使幼儿的自发分享行为日益明显。
三、调查结果和分析
镜头一：凡凡在玩幼儿园新添置的玩具“小汽车”，西西也要玩。凡凡说：“不行，我还没玩够呢！你去玩其他玩具吧！”
镜头二：午饭后阿姨把果盘放在桌上让幼儿自己拿。天天第一个吃完饭拿走最大的一块哈密瓜，最后几位幼儿吃完饭去拿水果时，果盘里只剩下几块很小的哈密瓜。
镜头三：饭后看书时，两名幼儿又争吵了起来。云云：“这本书是我先拿到的！”扬扬：“这本书是我从家里带来的！我要带回家的！” “可是是我先拿到的！我要看！”“不行不行，弄坏了！我妈妈要说我的。”扬扬说完，便把书抢走了。
镜头一的幼儿都有充分的分享意识，却没有分享的行为。他们自己想玩，也明白别人也想玩，但矛盾在于怎样选择一个两全其美的方法。因此，由某些客观因素和自身的心理将“独占”“代替”了分享。而镜头二的幼儿完全没有分享意识，这类幼儿往往以自我为中心，不愿意与别人分享。镜头三的幼儿的行为是由于家园教育不一致而造成的。生活中我常常能听到扬扬的奶奶对她说：“这个是你妈妈帮你新买的哦，不要给其他小朋友弄坏了！”于是，扬扬经常为了不让小朋友弄坏玩具，便不愿把自己的东西给别的小朋友玩了。
这样的现象在幼儿园是常见的。独生子女环境为幼儿“独占”“独享”行为提供了温床。很多家长会逗孩子说：“来，给我吃一口。”当孩子举起食物后，家长往往会对孩子说：“你吃吧，我逗你玩呢。”久而久之，孩子会产生错误的概念，你是逗我的，当家长真的要与孩子分享时，孩子就会大哭大闹。
综上，教师要激发幼儿的分享意识，用表扬来激励幼儿的分享行为，同时家园配合来培养幼儿的分享行为。这样，幼儿间的分享就会带来积极的结果，不仅大家情绪愉快，而且能使彼此得到满足，增进友谊。
（江苏省昆山市花桥中心幼儿园）