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摘 要 语言意识培养即是通过一定的途径，让学习者对语言功能及形式形成高度的敏感，并达到增强语言意识的过程。在教学实践中不难发现，英语专业的学生也会经常在语言输出时犯一些低级的语法错误；在课堂交流中经常会遇到困难；甚至导致交际的失败。这归根结底，在于学习者语言意识的淡薄。商务英语专业的学生，由于面对教材内容含量大，专业性强，文化因素丰富等特征，更会感到困难重重。本文结合自己的教学实践，探讨在商务基础英语课堂上培养学习者语言意识的有效途径。
关键词 商务英语 语言意识培养 途径
商务英语专业是我院外语系新开设的一个专业，其综合教程与英语专业的综合教程相比而言，专业性强，词语倾向于高级化，而且涵盖的面广，涉及到的文化因素多。所以无论是对于教育者还是学习者，无疑都是新的挑战。本文根据语言意识培养的必要性与重要性，结合笔者的教学实践，探究在商务基础英语课堂上培养学生语言意识的途径，旨在更快地适应这个新的挑战，同时，也力争为学生打下比较坚实的基础。
一、语言意识及语言意识培养的重要性和必要性
语言意识（Language Awareness）一词源自于19世界80年代的英国语言意识运动，是英国语言教育界对一味推行交际法而忽视或放弃语言形式的教学状态而发起的一场反思运动。根据国外语言学家（如Donmall（1985），an Lier（2001），Cater（2003），Thomlinson （2003））对于语言意识的界定，我们认为语言意识是指语言学习者借助语言手段—词、自由或固定搭配的词组、句子、篇章以及联想域等，通过反复不断对语言语料的注意、观察、分析、领悟直至内化的一种语言学习心理习惯。语言意识培养这一术语在二语习得领域最早是由Rutherford 和Sharewood Smith （1985：274） 提出来的，是刻意地将学习者的注意力引导向目标语的语言形式特征的显性语言教学。其目的是使学习者在具备语言知识的同时能最大限度地利用所学的语言知识来实现交流和学习。培养语言意识对于二（外）语学习者尤为重要，它首先能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，有意识地将语言的形式，意义和功能的习得有机地结合起来。其次，它能增强学习者的理解力和表达的流利性，也能让学习者语言输出的准确性提高。
再来分析我们的学生，他们至少都有六年的英语学习经历。但是由于中学课程负担较重，科目较多，他们没有那么多时间来观察语言形式，分析其结构或掌握其功能。这直接体现在他们经常犯下的一些低级语法错误上面，听力能力偏差和语言交际失败上面。对于商务英语专业的学生而言，对语言的要求就更高，所以在本科的低年级阶段打好坚实的语言基础是势在必行的。
二、商务英语基础课堂上语言意识培养的途径探讨
商务英语这一术语是通用英语、商业英语和特殊用途英语（ESP）的综合体，是一门吸收了很多其他学科研究方法的综合性学科。会说英语的人不一定能够熟练驾驭商务英语，这就要求商务英语教学能够针对一定的具体目标，在要求学生掌握英语语言的基础知识之外，还能够熟悉商务文化知识和掌握沟通技巧，并且能够灵活应用到具体的语境中，从而达到整体提升语言表达能力、交际能力和专业知识运用能力的目标。我系现用的是王立非主编的《商务英语综合教程》，该教程各单元的文章选题新颖，强调语言、文化和商务三者的有机融合，兼有语言技能、商务知识和文化知识的内容，旨在夯实学习者语言基本功的同时，培养学生的跨文化交际能力。教材的编写思路完全与语言意识培养的要求吻合，所以要在商务英语基础课堂上培养学习者的语言意识是完全可行的。下面从几个方面来谈谈本人的一些尝试与想法。
1、词汇教学方面
对于教材中涉及到的大量的商务专业词汇（如：Macdonald’s、 Esperanto、 globalization、 cross-cultural communication、 IBM、 Sinopec Group、 CCPIT、 liquid assets等）的教学不可能仅通过词典上面的描述性语句就可以完成的，还必须得让学生了解各个单词背后深厚的商务文化背景。比如说讲到IBM时，除了要让学生知道它的全称和译文，还应该相应地介绍该公司创建的背景，目的以及给社会带来的意义等深层次的因素。
2、语法结构教学方面
每个单元的三篇文章中除了有大量的生词和专业词汇之外，构成段落的句子多倾向于长难句。所以学习者常有反映说：“哪怕就是将所有的生词意思都查实了，还是感觉很难理解课文。”我们的学习者接受过七八年的英语言基础学习，在上个学期也接受过专门的英语句法结构训练的，存在这样的问题，其根源是学习者自身语法意识薄弱所致。他们在拿到语料之后，没有树立起对语料进行关注、观察、再到分析发现的习惯，而是急于了解语料所传达的信息，所以他们迫切要求老师课堂上帮助他们翻译文章。老师这样做了，无疑能快速地帮助学习者解决学习障碍，但是，却让他们形成依赖，进一步剥夺了他们语言意识养成的机会。所以，对于文本的处理，笔者认为，可以指导学习者自己有意识地去观察、分析、研究各个句子以发现其内在的语法结构特征从而理解句意。语言结构包括三方面的内容：（1）组成形式；（2）结构意义；和（3）语用功能（Diane Larsen-Freeman， 1992）。这一活动即是指导学习者完成对于前两个方面，即组成形式与机构意义的认知训练和互动。它对于低水平的英语学习者而言至关重要，因为只有养成了注重语言形式与意义相结合的语法意识之后，学习者才有可能在语篇的理解上主动探索， 从而达到夯实语言基本功的目标，也才可能进行更高层次的课堂教学活动，比如说语篇分析。
3、语篇分析方面
语篇和语句的关系不是简单的组成关系，而是一种体现的关系（朱永生，2001：204），所以，在课堂教学中，要结合语篇语域，对其整体进行语法分析，突出在不同的语篇中，由于其语场、语旨、语式等的不同，语言使用者是如何对语言形式做出不同的选择并合理安排，使所建构的信息上下连贯、组成有意义的、连贯的语篇，从而使学习者准确把握语言结构和语义功能的实质。语篇能力属于交际能力的要素之一，交际能力又直接体现语言意识。这就要求学习者能够发挥其思维能力和逻辑表达能力，利用句子构成段落，利用段落构成文章。只有在课堂教学中多引入这样的语篇分析，才能让商务英语学习者养成自觉输出语言的习惯，从而为日后的跨文化交际打下坚实的基础。
4、文化知识扩展方面
语言意识离不开文化意识，并且在教材中每个单元都会有一篇文章介绍目的语或母语国家的文化，比如说教材第二单元Text III The Gods of Wealth，第三单元Text III The Forbidden City and City Planning of Ancient China， 第五单元Text I The Myth of Renaissance in Europe等。所以，在教学中，虽然受限于课时，老师还是很有必要指引学习者培养文化意识，自觉地去积累中西方甚至世界文化因素，以减少在学习或商务交际过程中因文化差异而导致的困难或误解。
5、自主学习习惯的养成
语言意识不是老师传授的，不是从书本是直接可以学到的，而是要在教师的点拨下学习者自己悟出来的。即是给学习者提供对语言进行观察和思考的机会，鼓励其自主发现语言使用的规则，从而建立起英语思维，达到用英语准确交际的目的。正如黄波概括的：词汇系统+跨文化素质概念系统+英语思维=英语语言意识。课堂上老师的点拨非常有限，因此在课堂上，还应该加强对学生自主学习习惯的培养。自主学习习惯的养成，能够促进其他各个层面的学习，从而使得教学进入到一个高效的良性循环系统中。
参考文献：
[1]胡玉莲.加强语言意识培养，提高学生中国文化英语输出能力[J].课堂教学，2011.
[2]黄波.论英语语言意识培养的理论框架[J].学术界，2010.5.
[3]王致华.帕尔默文化语言学下商务英语教学中跨文化意识的培养[J]. 2013.8 .
[4]刘伯茹，邓天中.大学英语动态语法教学的理论与实践[J].山东外语教学，2003.
关键词 商务英语 语言意识培养 途径
商务英语专业是我院外语系新开设的一个专业，其综合教程与英语专业的综合教程相比而言，专业性强，词语倾向于高级化，而且涵盖的面广，涉及到的文化因素多。所以无论是对于教育者还是学习者，无疑都是新的挑战。本文根据语言意识培养的必要性与重要性，结合笔者的教学实践，探究在商务基础英语课堂上培养学生语言意识的途径，旨在更快地适应这个新的挑战，同时，也力争为学生打下比较坚实的基础。
一、语言意识及语言意识培养的重要性和必要性
语言意识（Language Awareness）一词源自于19世界80年代的英国语言意识运动，是英国语言教育界对一味推行交际法而忽视或放弃语言形式的教学状态而发起的一场反思运动。根据国外语言学家（如Donmall（1985），an Lier（2001），Cater（2003），Thomlinson （2003））对于语言意识的界定，我们认为语言意识是指语言学习者借助语言手段—词、自由或固定搭配的词组、句子、篇章以及联想域等，通过反复不断对语言语料的注意、观察、分析、领悟直至内化的一种语言学习心理习惯。语言意识培养这一术语在二语习得领域最早是由Rutherford 和Sharewood Smith （1985：274） 提出来的，是刻意地将学习者的注意力引导向目标语的语言形式特征的显性语言教学。其目的是使学习者在具备语言知识的同时能最大限度地利用所学的语言知识来实现交流和学习。培养语言意识对于二（外）语学习者尤为重要，它首先能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，有意识地将语言的形式，意义和功能的习得有机地结合起来。其次，它能增强学习者的理解力和表达的流利性，也能让学习者语言输出的准确性提高。
再来分析我们的学生，他们至少都有六年的英语学习经历。但是由于中学课程负担较重，科目较多，他们没有那么多时间来观察语言形式，分析其结构或掌握其功能。这直接体现在他们经常犯下的一些低级语法错误上面，听力能力偏差和语言交际失败上面。对于商务英语专业的学生而言，对语言的要求就更高，所以在本科的低年级阶段打好坚实的语言基础是势在必行的。
二、商务英语基础课堂上语言意识培养的途径探讨
商务英语这一术语是通用英语、商业英语和特殊用途英语（ESP）的综合体，是一门吸收了很多其他学科研究方法的综合性学科。会说英语的人不一定能够熟练驾驭商务英语，这就要求商务英语教学能够针对一定的具体目标，在要求学生掌握英语语言的基础知识之外，还能够熟悉商务文化知识和掌握沟通技巧，并且能够灵活应用到具体的语境中，从而达到整体提升语言表达能力、交际能力和专业知识运用能力的目标。我系现用的是王立非主编的《商务英语综合教程》，该教程各单元的文章选题新颖，强调语言、文化和商务三者的有机融合，兼有语言技能、商务知识和文化知识的内容，旨在夯实学习者语言基本功的同时，培养学生的跨文化交际能力。教材的编写思路完全与语言意识培养的要求吻合，所以要在商务英语基础课堂上培养学习者的语言意识是完全可行的。下面从几个方面来谈谈本人的一些尝试与想法。
1、词汇教学方面
对于教材中涉及到的大量的商务专业词汇（如：Macdonald’s、 Esperanto、 globalization、 cross-cultural communication、 IBM、 Sinopec Group、 CCPIT、 liquid assets等）的教学不可能仅通过词典上面的描述性语句就可以完成的，还必须得让学生了解各个单词背后深厚的商务文化背景。比如说讲到IBM时，除了要让学生知道它的全称和译文，还应该相应地介绍该公司创建的背景，目的以及给社会带来的意义等深层次的因素。
2、语法结构教学方面
每个单元的三篇文章中除了有大量的生词和专业词汇之外，构成段落的句子多倾向于长难句。所以学习者常有反映说：“哪怕就是将所有的生词意思都查实了，还是感觉很难理解课文。”我们的学习者接受过七八年的英语言基础学习，在上个学期也接受过专门的英语句法结构训练的，存在这样的问题，其根源是学习者自身语法意识薄弱所致。他们在拿到语料之后，没有树立起对语料进行关注、观察、再到分析发现的习惯，而是急于了解语料所传达的信息，所以他们迫切要求老师课堂上帮助他们翻译文章。老师这样做了，无疑能快速地帮助学习者解决学习障碍，但是，却让他们形成依赖，进一步剥夺了他们语言意识养成的机会。所以，对于文本的处理，笔者认为，可以指导学习者自己有意识地去观察、分析、研究各个句子以发现其内在的语法结构特征从而理解句意。语言结构包括三方面的内容：（1）组成形式；（2）结构意义；和（3）语用功能（Diane Larsen-Freeman， 1992）。这一活动即是指导学习者完成对于前两个方面，即组成形式与机构意义的认知训练和互动。它对于低水平的英语学习者而言至关重要，因为只有养成了注重语言形式与意义相结合的语法意识之后，学习者才有可能在语篇的理解上主动探索， 从而达到夯实语言基本功的目标，也才可能进行更高层次的课堂教学活动，比如说语篇分析。
3、语篇分析方面
语篇和语句的关系不是简单的组成关系，而是一种体现的关系（朱永生，2001：204），所以，在课堂教学中，要结合语篇语域，对其整体进行语法分析，突出在不同的语篇中，由于其语场、语旨、语式等的不同，语言使用者是如何对语言形式做出不同的选择并合理安排，使所建构的信息上下连贯、组成有意义的、连贯的语篇，从而使学习者准确把握语言结构和语义功能的实质。语篇能力属于交际能力的要素之一，交际能力又直接体现语言意识。这就要求学习者能够发挥其思维能力和逻辑表达能力，利用句子构成段落，利用段落构成文章。只有在课堂教学中多引入这样的语篇分析，才能让商务英语学习者养成自觉输出语言的习惯，从而为日后的跨文化交际打下坚实的基础。
4、文化知识扩展方面
语言意识离不开文化意识，并且在教材中每个单元都会有一篇文章介绍目的语或母语国家的文化，比如说教材第二单元Text III The Gods of Wealth，第三单元Text III The Forbidden City and City Planning of Ancient China， 第五单元Text I The Myth of Renaissance in Europe等。所以，在教学中，虽然受限于课时，老师还是很有必要指引学习者培养文化意识，自觉地去积累中西方甚至世界文化因素，以减少在学习或商务交际过程中因文化差异而导致的困难或误解。
5、自主学习习惯的养成
语言意识不是老师传授的，不是从书本是直接可以学到的，而是要在教师的点拨下学习者自己悟出来的。即是给学习者提供对语言进行观察和思考的机会，鼓励其自主发现语言使用的规则，从而建立起英语思维，达到用英语准确交际的目的。正如黄波概括的：词汇系统+跨文化素质概念系统+英语思维=英语语言意识。课堂上老师的点拨非常有限，因此在课堂上，还应该加强对学生自主学习习惯的培养。自主学习习惯的养成，能够促进其他各个层面的学习，从而使得教学进入到一个高效的良性循环系统中。
参考文献：
[1]胡玉莲.加强语言意识培养，提高学生中国文化英语输出能力[J].课堂教学，2011.
[2]黄波.论英语语言意识培养的理论框架[J].学术界，2010.5.
[3]王致华.帕尔默文化语言学下商务英语教学中跨文化意识的培养[J]. 2013.8 .
[4]刘伯茹，邓天中.大学英语动态语法教学的理论与实践[J].山东外语教学，2003.