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加强中小学劳动教育，提高中小学生的劳动素养，对学生全面发展有着至关重要的作用。传统教学往往忽视劳动教育，导致学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果等现象。为将劳动教育渗透到教学中，找到适合学生劳动素养发展的教学内容和形式，切实提高学生的劳动实践能力，笔者以综合实践活动课程《智慧家庭温室》项目为切入点，就如何在课程中渗透劳动教育、发挥其育人功能进行阐述。
一、课程背景
《义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程方案（实验）》要求，将开足开好国家规定的综合实践活动课程和通用技术课程作为实施劳动教育的重要渠道。综合实践课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程，其课程内容选择和组织具有自主性、实践性和开放性等特点，我们可以根据学生自身发展需求，基于学生已有经验和兴趣专长，自主设计适合学生劳动素养发展的内容和形式。因此，笔者选择综合实践活动课程作为切入点，以与学生生活密切相关的活动为主题，结合其他学科和劳动教育的教学内容来培养学生的劳动素养，热爱劳动，珍惜劳动，无私奉献的劳动精神，同时使学生具备基本的劳动实践和创新能力，形成良好的劳动习惯。
二、项目介绍
高中综合实践活动课程《智慧家庭温室》项目，采用项目式小组学习，以高中通用技术选修模块《现代农业技术专题》中无土栽培内容为依托，项目涉及设施农业、无土栽培、植物营养以及物联网等相关知识。天津市和平区地处中心城区，受地域的限制，该模块常规教学模式多是以教师讲述、视频演示讲解为主，有条件的可将实物模型带进课堂，但学生只是被动观察，并没有真正动手参与。高中学生已具备基本数理化等学科知识，认知能力较强，精力旺盛，思维敏锐，但普遍劳动意识较弱，劳动实践能力不强，缺乏必要的生活技能和劳动体验。基于以上教学实际和学生特点，笔者在项目设计上更加贴近学生生活，添加更多动手环节，如搭建简易设施大棚、设计并组装水培管道和种植植物等，补齐缺乏动手劳动这块短板。
三、具体实施
1.亲自动手，增强劳动体验。
我们创新性地将简易设施大棚引进教室，学生全员参与设施搭建。对于城市长大的高中生来讲，自己亲手搭建大棚的经历很少，看似简单的拼接搭建，实际操作却不那么容易。很多学生忽略了大棚的结构比例、横梁尺寸以及连接口的数量和位置等，造成返工，重新组装搭建。虽然过程很艰辛，但这种经历是难忘的，看着自己搭建好的大棚，每个人都为之付出了努力，收获了满满的成就感，激发了劳动兴趣，丰富了劳动体验。
2.绘制方案，实现劳动创造性。
该课程以项目式教学，前期填写调研报告，讨论调研结果并填写立项报告书，达成立项后绘制无土栽培管道设计图纸。绘制过程中，学生认真思考讨论，关注每一个设计细节和管道搭建的实际情况，锻炼了学生创意物化的能力。每个成员全程参与设计，发挥聪明才智，从中筛选出最优方案，绘制最终设计图。劳动，除了体力劳动之外还有脑力劳动，脑力劳动更加能够施展学生的个性和才华，劳动既要动手又要动脑，是一种创造性活动。
3.分工合作，提倡劳动规范与协作。
课堂现场操作频繁，所涉及的工具和物品较多，摆放看似“混乱”，但每个小组都在按部就班、井然有序地完成，所用工具和物品都摆放在合理位置。操作结束后，再将工具和物品放回原处，强化了学生的规范意识，严守规则，避免主观随意。同时，强调工具使用的安全教育，注重示范与练习，让学生会劳动。课前对小组成员进行分工，从搭建一个管道、连通一次物联网设备、摆放一次桌椅、清点一次零件，甚至传递一次工具，都透露着各成员间的默契，體现了劳动协作、互帮互助的精神。
4.反复修改方案，克服困难，磨炼劳动意志。
项目实施阶段，填写工程日志，将实施阶段遇到的问题记录下来，困难问题需要运用集体的智慧来解决，每个学生都要发挥作用，反复修改方案，权衡利弊，最终找到解决方式。不论是体力劳动还是脑力劳动，都要做出努力，耗费精力，要想做出劳动成果，就必然会遇到困难，要有顽强的意志和毅力去克服困难。
5.作品呈现，体验劳动成长与喜悦。
经过努力，最终《智慧家庭温室》作品呈现在各组面前，学生进行分享交流，总结自己在整个团队中发挥的作用与不足，具体实施过程中的收获与体会，以及如何克服困难完成作品等，引导学生思考劳动过程和结果，使学生在劳动中获得成长。从外观的搭建、管路的串通、电源的连接、物联网设备的连通，最终到手机APP的控制，无不倾注学生的心血。当水泵开始抽水，水缓慢进入各个管路，实现循环功能时，看到物联网设备时时检测棚内温度、湿度和CO2等理化指标的时候，学生收获到劳动的喜悦。
四、实际效果和后期预想
劳动教育体现在课堂上，不仅仅是一个教学设计环节所能达到的目标，而是尽可能多地贯穿于整个教学过程，同时，在这个过程中每个学生都能得到不同程度的劳动收获，提高了劳动素养和劳动实践能力，形成了良好的劳动习惯和积极的劳动态度。例如：搭建设施和管道过程，对于女生来讲有些吃力，但她们没有退缩，不是寻求小组内男生帮助，而是自己摸索力道一点点搭建，每个人都很专注，这种坚持不懈的劳动精神难能可贵，这也正是开设这门课程的初衷。
中小学在劳动教育方面积极探索，取得了一定成绩。但是，从总体上看，劳动教育仍存在诸多薄弱环节和问题，发展劳动教育任重道远。今后，我将继续探索深刻理解劳动教育的目标内涵，整合多方面教学资源，在课程目标和教学设计上下功夫，找到适合学生劳动素养发展的教育教学新模式，更加科学有效地落实劳动教育，为新时代劳动教育发展不懈努力。
一、课程背景
《义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程方案（实验）》要求，将开足开好国家规定的综合实践活动课程和通用技术课程作为实施劳动教育的重要渠道。综合实践课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程，其课程内容选择和组织具有自主性、实践性和开放性等特点，我们可以根据学生自身发展需求，基于学生已有经验和兴趣专长，自主设计适合学生劳动素养发展的内容和形式。因此，笔者选择综合实践活动课程作为切入点，以与学生生活密切相关的活动为主题，结合其他学科和劳动教育的教学内容来培养学生的劳动素养，热爱劳动，珍惜劳动，无私奉献的劳动精神，同时使学生具备基本的劳动实践和创新能力，形成良好的劳动习惯。
二、项目介绍
高中综合实践活动课程《智慧家庭温室》项目，采用项目式小组学习，以高中通用技术选修模块《现代农业技术专题》中无土栽培内容为依托，项目涉及设施农业、无土栽培、植物营养以及物联网等相关知识。天津市和平区地处中心城区，受地域的限制，该模块常规教学模式多是以教师讲述、视频演示讲解为主，有条件的可将实物模型带进课堂，但学生只是被动观察，并没有真正动手参与。高中学生已具备基本数理化等学科知识，认知能力较强，精力旺盛，思维敏锐，但普遍劳动意识较弱，劳动实践能力不强，缺乏必要的生活技能和劳动体验。基于以上教学实际和学生特点，笔者在项目设计上更加贴近学生生活，添加更多动手环节，如搭建简易设施大棚、设计并组装水培管道和种植植物等，补齐缺乏动手劳动这块短板。
三、具体实施
1.亲自动手，增强劳动体验。
我们创新性地将简易设施大棚引进教室，学生全员参与设施搭建。对于城市长大的高中生来讲，自己亲手搭建大棚的经历很少，看似简单的拼接搭建，实际操作却不那么容易。很多学生忽略了大棚的结构比例、横梁尺寸以及连接口的数量和位置等，造成返工，重新组装搭建。虽然过程很艰辛，但这种经历是难忘的，看着自己搭建好的大棚，每个人都为之付出了努力，收获了满满的成就感，激发了劳动兴趣，丰富了劳动体验。
2.绘制方案，实现劳动创造性。
该课程以项目式教学，前期填写调研报告，讨论调研结果并填写立项报告书，达成立项后绘制无土栽培管道设计图纸。绘制过程中，学生认真思考讨论，关注每一个设计细节和管道搭建的实际情况，锻炼了学生创意物化的能力。每个成员全程参与设计，发挥聪明才智，从中筛选出最优方案，绘制最终设计图。劳动，除了体力劳动之外还有脑力劳动，脑力劳动更加能够施展学生的个性和才华，劳动既要动手又要动脑，是一种创造性活动。
3.分工合作，提倡劳动规范与协作。
课堂现场操作频繁，所涉及的工具和物品较多，摆放看似“混乱”，但每个小组都在按部就班、井然有序地完成，所用工具和物品都摆放在合理位置。操作结束后，再将工具和物品放回原处，强化了学生的规范意识，严守规则，避免主观随意。同时，强调工具使用的安全教育，注重示范与练习，让学生会劳动。课前对小组成员进行分工，从搭建一个管道、连通一次物联网设备、摆放一次桌椅、清点一次零件，甚至传递一次工具，都透露着各成员间的默契，體现了劳动协作、互帮互助的精神。
4.反复修改方案，克服困难，磨炼劳动意志。
项目实施阶段，填写工程日志，将实施阶段遇到的问题记录下来，困难问题需要运用集体的智慧来解决，每个学生都要发挥作用，反复修改方案，权衡利弊，最终找到解决方式。不论是体力劳动还是脑力劳动，都要做出努力，耗费精力，要想做出劳动成果，就必然会遇到困难，要有顽强的意志和毅力去克服困难。
5.作品呈现，体验劳动成长与喜悦。
经过努力，最终《智慧家庭温室》作品呈现在各组面前，学生进行分享交流，总结自己在整个团队中发挥的作用与不足，具体实施过程中的收获与体会，以及如何克服困难完成作品等，引导学生思考劳动过程和结果，使学生在劳动中获得成长。从外观的搭建、管路的串通、电源的连接、物联网设备的连通，最终到手机APP的控制，无不倾注学生的心血。当水泵开始抽水，水缓慢进入各个管路，实现循环功能时，看到物联网设备时时检测棚内温度、湿度和CO2等理化指标的时候，学生收获到劳动的喜悦。
四、实际效果和后期预想
劳动教育体现在课堂上，不仅仅是一个教学设计环节所能达到的目标，而是尽可能多地贯穿于整个教学过程，同时，在这个过程中每个学生都能得到不同程度的劳动收获，提高了劳动素养和劳动实践能力，形成了良好的劳动习惯和积极的劳动态度。例如：搭建设施和管道过程，对于女生来讲有些吃力，但她们没有退缩，不是寻求小组内男生帮助，而是自己摸索力道一点点搭建，每个人都很专注，这种坚持不懈的劳动精神难能可贵，这也正是开设这门课程的初衷。
中小学在劳动教育方面积极探索，取得了一定成绩。但是，从总体上看，劳动教育仍存在诸多薄弱环节和问题，发展劳动教育任重道远。今后，我将继续探索深刻理解劳动教育的目标内涵，整合多方面教学资源，在课程目标和教学设计上下功夫，找到适合学生劳动素养发展的教育教学新模式，更加科学有效地落实劳动教育，为新时代劳动教育发展不懈努力。