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摘 要：高中数学新课标将“过程与方法”“情感态度与价值观”列入基本的教学目标之中，其中，“情感态度与价值观”维度目标成为很多教师的教学难点，他们不知道如何才能在实际的教学中落实这个目标，但是只有激发出高中生对数学的学习自信心、使其具备严谨的学习态度等，才能够促使高中生获得更加长足、全面的发展。在这个背景下，积极心理学在高中数学中的应用成为教师培养高中生数学素养的重要手段。下面，笔者便对如何在高中数学课程中应用积极心理学进行介绍与分析。
关键词：积极心理学；高中；数学；策略研究
在高中受教阶段，数学是一门让大多数的学生都感到束手无策的学科，他们总是花费大量的时间来学习数学、做数学作业，但是成绩依然没有明显的提升，“劳而无获”，这就让很多高中生感到筋疲力尽，面对数学“如临大敌”，从而越来越难学好数学。而在高中数学教学中运用积极心理学就要求教师要以开放、平等、尊重等多种心理来发现学生的潜能与闪光点，教师应该使用多种手段激发学生的积极学习心理与积极学习情绪，使其从积极的角度来面对学习难题，让每个学生都能够在数学学习中重新找到乐趣，获得成功。因此，在高中数学课堂中应用积极心理学能够有效落实“以生为本”的教学新思想。下面，笔者从尊重学生的思维与认知、多展开探究活动、展开激励性教学评价三个层面，讨论积极心理学在高中数学课堂中的应用策略。
一、 尊重学生的思维与认知
要想真正利用积极心理学在高中数学中的积极作用，教师就必须要尊重高中生的思維与认知特点，并在此基础上展开教学活动，才能够引起高中生的学习兴趣。实际上，我们通过观察不难发现，现在有很多数学教师在讲台上讲得兴致勃勃，学生在课桌上强打精神，一头雾水。这主要是因为教师并没有考虑学生的真实需要，所展开的教学活动也并不能真正激发出高中生的积极心理状态，所以整节课的教学效率比较低下。积极心理学认为，教师应该尊重学生的思维特点与认知水平，研究学生的“最近发展区”，这是激发他们学习兴趣与探究热情的基本前提。因此，教师必须要尊重高中生的思维与认识特点，站在学生的角度来教授数学，帮助高中生找到学习数学的规律，使其形成正确的数学思维。就如在《随机事件的概率》一课中，我根据教材，让每个学生都准备了一枚硬币，然后让学生了解随机事件的不确定性以及概率知识。但是，我们班有一个学生在多次投掷硬币的过程中，只得到了“正面向上”这一个结果，他当即提问：“老师，为什么我每次投掷都是正面呢？那硬币投掷‘正面向上’的概率还准确吗？还有，我在看电视的时候，发现电视上的很多人在投掷硬币的时候，能控制硬币的朝向，那么这还算是随机事件吗？”这个学生提出问题以后，我并没有责怪他，相反，这证明了这个同学认真参与了教学活动，也认真思考了概率问题。因此，我在课堂上对他说：“老师十分开心，因为你能提出这个问题说明你真正思考了。当然，任何问题与结论都存在问题，老师希望能够与你一起探讨。”为了保证科学性，我们先利用电脑来投掷硬币，帮助他了解随机事件的概率问题。同时，我与他约好在课下展开硬币投掷实验，记录实验数据，帮助他走出理解误区。对于“人们能够自行控制硬币朝向”这个问题，我们在多次实验中发现，虽然存在人们摸索到硬币投掷规律的可能性，但是这依然是一个随机事件，因为在绝大多数情况下人们并不能控制硬币朝向。
二、 多展开探究活动
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要多展开探究性数学教学活动，让高中生亲自体验发现、生成、解决问题的过程，使其感受到数学的奥妙与神秘，而实际上，这种心理也能够轻易调动起他们的学习热情。高中生经过多年的数学学习，能够掌握基本的数学知识，也积累了一些学习心得与学习方法，他们需要教师为他们提供机会，让他们多参加一些探究活动，才能够真正落实这些方法，也才能使其有所思、有所想、有所获，也才能够真正诱发出他们的积极学习心理。就如在“用样本估计整体”一课中，我们班有一部分学生认为用样本估计整体的结果不准确，这很可能会出现数据误差。于是，我以“请问我校教师的工资水平是多少”为主题，让学生们亲自采访教师，展开样本调查。学生们可以以两种方式进行调查：一种是调查全校老师；一种是调查一些具有代表性，或者是职称相同的教师的工资水平。在这两种调查活动结束之后，学生们可以根据自己的实践结果探究出“用样本估计总体”的科学性与必要性。
三、 展开激励性评价
俗话说得好，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，积极心理学也认为教师应该要充分挖掘高中生的潜能，从积极的角度来判断与评价，因此，在积极心理学下，教师应该要在高中数学课堂中展开激励性评价，用赏识、鼓励的语言与方法来肯定每一个高中生所做出的努力，认可他们的每一分每一秒的付出，同时，也用客观、正面的语言来指出学生的错误，并且帮助学生找到解决问题的方法。在实际的数学课堂上，我十分注意教学语言，时时刻刻谨记要常常鼓励学生、表扬学生，帮助他们。同时，我还会常常观察学生，随时记录每一个学生的进步，立即表扬他们，希望他们产生被重视的心理感受。在学生数学成绩后退，或者是课堂表现的积极性下降的时候，我也不会立即批评他们，而是与他们谈心，了解他们退步的原因，同时也会帮助他们找到原因，对症下药。
总而言之，积极心理学要求教师从积极的层面来看待教学问题与教学过程，这就为高中数学教育指出了新的方向，也能够让越来越多的高中生克服学习数学的难关，使更多的学生在数学学习中感到快乐与轻松。因此，教师必须要深入分析与钻研积极心理学的相关理论知识，以便将其落实在实际教学中。为此，教师必须要尊重高中生的思维与认知特点，保证数学教学活动能够引起学生的好奇心，激发出他们的求知欲；教师要多为学生创设探究学习活动的机会，为高中生应用数学知识、发现问题、解决问题等活动提供用武之地；教师要展开激励性教学评价，帮助高中生重塑自信，使其获得成功。
参考文献：
[1] 李贵宝.积极心理暗示在高中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（14）.
[2] 邹丽嫦.积极心理暗示在高中数学教学中的应用研究[D].广州：广州大学，2013.
关键词：积极心理学；高中；数学；策略研究
在高中受教阶段，数学是一门让大多数的学生都感到束手无策的学科，他们总是花费大量的时间来学习数学、做数学作业，但是成绩依然没有明显的提升，“劳而无获”，这就让很多高中生感到筋疲力尽，面对数学“如临大敌”，从而越来越难学好数学。而在高中数学教学中运用积极心理学就要求教师要以开放、平等、尊重等多种心理来发现学生的潜能与闪光点，教师应该使用多种手段激发学生的积极学习心理与积极学习情绪，使其从积极的角度来面对学习难题，让每个学生都能够在数学学习中重新找到乐趣，获得成功。因此，在高中数学课堂中应用积极心理学能够有效落实“以生为本”的教学新思想。下面，笔者从尊重学生的思维与认知、多展开探究活动、展开激励性教学评价三个层面，讨论积极心理学在高中数学课堂中的应用策略。
一、 尊重学生的思维与认知
要想真正利用积极心理学在高中数学中的积极作用，教师就必须要尊重高中生的思維与认知特点，并在此基础上展开教学活动，才能够引起高中生的学习兴趣。实际上，我们通过观察不难发现，现在有很多数学教师在讲台上讲得兴致勃勃，学生在课桌上强打精神，一头雾水。这主要是因为教师并没有考虑学生的真实需要，所展开的教学活动也并不能真正激发出高中生的积极心理状态，所以整节课的教学效率比较低下。积极心理学认为，教师应该尊重学生的思维特点与认知水平，研究学生的“最近发展区”，这是激发他们学习兴趣与探究热情的基本前提。因此，教师必须要尊重高中生的思维与认识特点，站在学生的角度来教授数学，帮助高中生找到学习数学的规律，使其形成正确的数学思维。就如在《随机事件的概率》一课中，我根据教材，让每个学生都准备了一枚硬币，然后让学生了解随机事件的不确定性以及概率知识。但是，我们班有一个学生在多次投掷硬币的过程中，只得到了“正面向上”这一个结果，他当即提问：“老师，为什么我每次投掷都是正面呢？那硬币投掷‘正面向上’的概率还准确吗？还有，我在看电视的时候，发现电视上的很多人在投掷硬币的时候，能控制硬币的朝向，那么这还算是随机事件吗？”这个学生提出问题以后，我并没有责怪他，相反，这证明了这个同学认真参与了教学活动，也认真思考了概率问题。因此，我在课堂上对他说：“老师十分开心，因为你能提出这个问题说明你真正思考了。当然，任何问题与结论都存在问题，老师希望能够与你一起探讨。”为了保证科学性，我们先利用电脑来投掷硬币，帮助他了解随机事件的概率问题。同时，我与他约好在课下展开硬币投掷实验，记录实验数据，帮助他走出理解误区。对于“人们能够自行控制硬币朝向”这个问题，我们在多次实验中发现，虽然存在人们摸索到硬币投掷规律的可能性，但是这依然是一个随机事件，因为在绝大多数情况下人们并不能控制硬币朝向。
二、 多展开探究活动
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要多展开探究性数学教学活动，让高中生亲自体验发现、生成、解决问题的过程，使其感受到数学的奥妙与神秘，而实际上，这种心理也能够轻易调动起他们的学习热情。高中生经过多年的数学学习，能够掌握基本的数学知识，也积累了一些学习心得与学习方法，他们需要教师为他们提供机会，让他们多参加一些探究活动，才能够真正落实这些方法，也才能使其有所思、有所想、有所获，也才能够真正诱发出他们的积极学习心理。就如在“用样本估计整体”一课中，我们班有一部分学生认为用样本估计整体的结果不准确，这很可能会出现数据误差。于是，我以“请问我校教师的工资水平是多少”为主题，让学生们亲自采访教师，展开样本调查。学生们可以以两种方式进行调查：一种是调查全校老师；一种是调查一些具有代表性，或者是职称相同的教师的工资水平。在这两种调查活动结束之后，学生们可以根据自己的实践结果探究出“用样本估计总体”的科学性与必要性。
三、 展开激励性评价
俗话说得好，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，积极心理学也认为教师应该要充分挖掘高中生的潜能，从积极的角度来判断与评价，因此，在积极心理学下，教师应该要在高中数学课堂中展开激励性评价，用赏识、鼓励的语言与方法来肯定每一个高中生所做出的努力，认可他们的每一分每一秒的付出，同时，也用客观、正面的语言来指出学生的错误，并且帮助学生找到解决问题的方法。在实际的数学课堂上，我十分注意教学语言，时时刻刻谨记要常常鼓励学生、表扬学生，帮助他们。同时，我还会常常观察学生，随时记录每一个学生的进步，立即表扬他们，希望他们产生被重视的心理感受。在学生数学成绩后退，或者是课堂表现的积极性下降的时候，我也不会立即批评他们，而是与他们谈心，了解他们退步的原因，同时也会帮助他们找到原因，对症下药。
总而言之，积极心理学要求教师从积极的层面来看待教学问题与教学过程，这就为高中数学教育指出了新的方向，也能够让越来越多的高中生克服学习数学的难关，使更多的学生在数学学习中感到快乐与轻松。因此，教师必须要深入分析与钻研积极心理学的相关理论知识，以便将其落实在实际教学中。为此，教师必须要尊重高中生的思维与认知特点，保证数学教学活动能够引起学生的好奇心，激发出他们的求知欲；教师要多为学生创设探究学习活动的机会，为高中生应用数学知识、发现问题、解决问题等活动提供用武之地；教师要展开激励性教学评价，帮助高中生重塑自信，使其获得成功。
参考文献：
[1] 李贵宝.积极心理暗示在高中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（14）.
[2] 邹丽嫦.积极心理暗示在高中数学教学中的应用研究[D].广州：广州大学，2013.