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摘要：语文学科较之其他学科，更有丰富性和生动性，语文学科的性质不但对语文课提出了要“活”的要求，也为课堂的“活”奠定了内在基础。只有准确地把握住了语文学科的性质来组织课堂教学，在教学目标上，才不会局限于语文知识传授，才会在教学过程中，指导学生进一步开拓视野，增长知识，陶冶情操，发展智力，发展个性和特长。
关键词：语文；课堂教学；素质教育
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0082-01
什么是“活”？有人把它理解为热闹，有人将其理解为活跃。我们认为，这些理解不但没抓住本质，而且搞不好会导致教学的无序杂乱。活跃只是“活”的表征之一，而且活跃绝不是只有教得“活”的课堂教学所独有的表征，也就是说活跃热闹的课堂，不一定就是上得“活”,它应当表现为充分体现语文学科的基本性质和汉语的民族特色、能充分体现教与学的有机统一，发挥出教师的主导与学生的主体作用；充分体现叶圣陶先生说的“教材无非是个例子”，充分利用好教材而又不囿于教材；能充分体现传授知识，培养能力和开发智力的统一；能充分体现素质教育功能，具有鲜明的时代性。
一 “乐”是活的前提
“乐”是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游； “乐”也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；“乐”又是一位学习良师，使人加快获得知识的进程。《论语•雍也篇》云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，学起来能得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。那么如何做到乐呢?
（1）目标激励，化苦为乐。语文教师要从培养又红又专接班人的战略高度，帮助引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。
（2）讲究实效，学有所乐。教师应设法使学生不断体验到学有所得的快感，教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生学有所乐。
（3）示范表率，寓教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用，如：要求学生背诵的，自己先“亮相”，亦可经常“下水”作文。真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力，其乐融融。
二 改变观念，让学生作为学习主角活起来
语文教学观念的一种深刻的变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。笔者在教《春》《天上的街市》《皇帝的新装》《古代英雄的石像》《月亮上的足迹》《桃花源记》《为学》等课文时，都给学生1-2节自读、钻研、讨论、交流看法的时间，教者相机引导、点拨，学生思维十分活跃，一节课能提出二三十个问题，问题涉及字、词、句、标题、内容、结构、主题、表达方式、修辞手法、作者观点、写作背景等各个方面，甚至连标点符号的运用也提出来了。有些问题提出来之后，学生互相之间就能解答，有些问题学生解答不了，教师再适当点拨，引导学生进一步研讨。这样，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，更有利于培养学生自觉研读的习惯和大胆质疑的精神。
教学中我们要多给学生一点时间读书，让学生在默读中思考，在朗读中培养语感，在即席发言中锻炼口才，在自由讨论中放飞思想。让学生唱主角，教师只是相机点拨，激疑导趣。话不在多，要说得恰到好处，能帮助学生打开一扇扇思考的窗户，让学生真正感受到学习语文的快乐。
三 把涌动的生活之水注入语文课堂
语文教学的活水在生活之中，处处留心皆语文。蒲松龄不正是在与众人聊天中触发积累写成不朽之作《聊斋志异》的吗?语文教师是人师，应当启发学生树立“交往即是学习”的观念，自觉将自己与人交往的过程转化为学习语文的过程。语文的信息往往以物质为载体，有限的文字材料与无限的生活载体联系起来，这才是语文的特性、语文的优势。语文教师是指导学生全方位学习语文的老师，不仅仅是语文教材教学的老师。语文与生活、教材与现实紧密结合起来，语文教学才有了活的课堂和课堂的活水。
笔者在执教《济南的冬天》一文时，让学生利用课余时间观察周围的人在冬天里的不同表现，了解当地的气候特点，拍摄雪景照片，搜集有关描写雪的古今名句，再把这些材料带进课堂进行交流，学生的思维十分活跃。学完课文后，让学生以“本地的冬天”为话题练习写作。这样，把教材与生活联系起来，把课内与课外结合起来，使学生既加深了对课文的理解，又认识了本地冬天的特点，还写出了有真实感受的优美习作，收到了事半功倍的教学效果。
四 博学多才，为有源头活水来
“问渠哪得清如许，为有源头活水来.”要把语文课教活，教师本身就要有一眼常流常新的清泉。语文教师如果仅仅局限于“传道、授业、解惑”，靠传授教材的知识来应付考试，那就远远不够了。无论是从学生的角度还是从教师自身的角度，都应不断充实自己。首先，教师要钻研教材，并加以自己独特的见解，把自己理解的知识传授给学生。告别那种依照教学参考资料画瓢的做法。其次，广泛阅读与教材相关的资料，如报刊或网络。假如选入新教材中的《阿房宫赋》和《过秦论》等文章，我在认真备好教材之外，上网查阅有关秦朝和秦始皇的资料，帮助学生更好地理解文章内容。再其次，读课文的原著及有关专业的书籍，充分利用课内外知识帮助学生掌握课文内容。
“腹有诗书气自华”，教师丰富的知识、独特的见解、真挚的感情、生动的语言，定能叩响莘莘学子的心弦，既教活了语文课，又提高了学生的语文素养。
“语文”是最重要的交际工具，也是最重要的文化“载体”。只有准确地把握住了语文学科的性质来组织课堂教学，在教学目标上，才不会局限于语文知识传授，才会在教学过程中，指导学生进一步开拓视野，增长知识，陶冶情操，发展智力，发展个性和特长；在教学内容上，才不会片面地把语文的语言视为语法理论上的“语盲”，而视为语言交际中的“话言” 才能去充分发挥语文的人文特征，重视美育和德育的渗透。在教学模式和方法上，才不会陷入教学的模式和教学方法的单一化；才会拿得出各种教学方法上的总钥匙——活，依据教学内容，教学对象和教学环境等，取其所长，舍其所短，随机应变，有效地组织课堂，使课堂教学充分地“活”起来。
关键词：语文；课堂教学；素质教育
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0082-01
什么是“活”？有人把它理解为热闹，有人将其理解为活跃。我们认为，这些理解不但没抓住本质，而且搞不好会导致教学的无序杂乱。活跃只是“活”的表征之一，而且活跃绝不是只有教得“活”的课堂教学所独有的表征，也就是说活跃热闹的课堂，不一定就是上得“活”,它应当表现为充分体现语文学科的基本性质和汉语的民族特色、能充分体现教与学的有机统一，发挥出教师的主导与学生的主体作用；充分体现叶圣陶先生说的“教材无非是个例子”，充分利用好教材而又不囿于教材；能充分体现传授知识，培养能力和开发智力的统一；能充分体现素质教育功能，具有鲜明的时代性。
一 “乐”是活的前提
“乐”是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游； “乐”也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；“乐”又是一位学习良师，使人加快获得知识的进程。《论语•雍也篇》云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，学起来能得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。那么如何做到乐呢?
（1）目标激励，化苦为乐。语文教师要从培养又红又专接班人的战略高度，帮助引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。
（2）讲究实效，学有所乐。教师应设法使学生不断体验到学有所得的快感，教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生学有所乐。
（3）示范表率，寓教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用，如：要求学生背诵的，自己先“亮相”，亦可经常“下水”作文。真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力，其乐融融。
二 改变观念，让学生作为学习主角活起来
语文教学观念的一种深刻的变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。笔者在教《春》《天上的街市》《皇帝的新装》《古代英雄的石像》《月亮上的足迹》《桃花源记》《为学》等课文时，都给学生1-2节自读、钻研、讨论、交流看法的时间，教者相机引导、点拨，学生思维十分活跃，一节课能提出二三十个问题，问题涉及字、词、句、标题、内容、结构、主题、表达方式、修辞手法、作者观点、写作背景等各个方面，甚至连标点符号的运用也提出来了。有些问题提出来之后，学生互相之间就能解答，有些问题学生解答不了，教师再适当点拨，引导学生进一步研讨。这样，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，更有利于培养学生自觉研读的习惯和大胆质疑的精神。
教学中我们要多给学生一点时间读书，让学生在默读中思考，在朗读中培养语感，在即席发言中锻炼口才，在自由讨论中放飞思想。让学生唱主角，教师只是相机点拨，激疑导趣。话不在多，要说得恰到好处，能帮助学生打开一扇扇思考的窗户，让学生真正感受到学习语文的快乐。
三 把涌动的生活之水注入语文课堂
语文教学的活水在生活之中，处处留心皆语文。蒲松龄不正是在与众人聊天中触发积累写成不朽之作《聊斋志异》的吗?语文教师是人师，应当启发学生树立“交往即是学习”的观念，自觉将自己与人交往的过程转化为学习语文的过程。语文的信息往往以物质为载体，有限的文字材料与无限的生活载体联系起来，这才是语文的特性、语文的优势。语文教师是指导学生全方位学习语文的老师，不仅仅是语文教材教学的老师。语文与生活、教材与现实紧密结合起来，语文教学才有了活的课堂和课堂的活水。
笔者在执教《济南的冬天》一文时，让学生利用课余时间观察周围的人在冬天里的不同表现，了解当地的气候特点，拍摄雪景照片，搜集有关描写雪的古今名句，再把这些材料带进课堂进行交流，学生的思维十分活跃。学完课文后，让学生以“本地的冬天”为话题练习写作。这样，把教材与生活联系起来，把课内与课外结合起来，使学生既加深了对课文的理解，又认识了本地冬天的特点，还写出了有真实感受的优美习作，收到了事半功倍的教学效果。
四 博学多才，为有源头活水来
“问渠哪得清如许，为有源头活水来.”要把语文课教活，教师本身就要有一眼常流常新的清泉。语文教师如果仅仅局限于“传道、授业、解惑”，靠传授教材的知识来应付考试，那就远远不够了。无论是从学生的角度还是从教师自身的角度，都应不断充实自己。首先，教师要钻研教材，并加以自己独特的见解，把自己理解的知识传授给学生。告别那种依照教学参考资料画瓢的做法。其次，广泛阅读与教材相关的资料，如报刊或网络。假如选入新教材中的《阿房宫赋》和《过秦论》等文章，我在认真备好教材之外，上网查阅有关秦朝和秦始皇的资料，帮助学生更好地理解文章内容。再其次，读课文的原著及有关专业的书籍，充分利用课内外知识帮助学生掌握课文内容。
“腹有诗书气自华”，教师丰富的知识、独特的见解、真挚的感情、生动的语言，定能叩响莘莘学子的心弦，既教活了语文课，又提高了学生的语文素养。
“语文”是最重要的交际工具，也是最重要的文化“载体”。只有准确地把握住了语文学科的性质来组织课堂教学，在教学目标上，才不会局限于语文知识传授，才会在教学过程中，指导学生进一步开拓视野，增长知识，陶冶情操，发展智力，发展个性和特长；在教学内容上，才不会片面地把语文的语言视为语法理论上的“语盲”，而视为语言交际中的“话言” 才能去充分发挥语文的人文特征，重视美育和德育的渗透。在教学模式和方法上，才不会陷入教学的模式和教学方法的单一化；才会拿得出各种教学方法上的总钥匙——活，依据教学内容，教学对象和教学环境等，取其所长，舍其所短，随机应变，有效地组织课堂，使课堂教学充分地“活”起来。