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核心提示：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件的贯彻落实，大力发展学前教育已成为我国教育改革与发展的重点。学前教育数量的普及与质量的提升是我国当前和今后一个时期学前教育发展的核心任务，而建设一支数量充足、质量合格的幼儿园教师队伍是实现学前教育质量提升的重要保障。目前世界上很多国家已经建立了幼儿园教师专业标准，起到了进一步提升幼儿园教师专业素质，促进幼儿园教师专业成长的积极作用。其中，美国和新西兰的幼儿园教师专业标准颇具特色。全美幼儿教育协会（NAEYC）制定的《幼儿教育职业准备专业标准》、美国州际新教师支援与评量协会（InTASC）制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》以及新西兰国家教育部颁布的《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》，对我国有较好的启示意义。
【摘要】美国的教师专业标准和教师资格认证制度建立较早且发展比较完善。在幼儿园教师专业标准的制定与实施方面，美国也走在世界前列。全美幼儿教育协会（NAEYC）制定的《幼儿教育职业准备专业标准》和州际新教师支援与评量协会（InTASC）制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》分别对幼儿园准教师、新教师的专业知识、专业倾向等提出了基本要求。美国的经验值得借鉴。
【关键词】美国；幼儿园准教师；幼儿园新教师；专业标准
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0001-05
从上世纪80年代开始，研究和制定教师专业标准已成为许多国家促进教师专业发展、提高教育质量和改善学生学习状况的一项重要举措。〔1〕美国的教师专业标准和教师资格认证制度建立较早且发展比较完善。在幼儿园教师专业标准的制定与实施方面，美国也走在世界前列。美国的经验值得借鉴。
一、美国幼儿园教师专业标准制定的背景及历史沿革
20世纪80年代，美国的经济发展受到德、日、韩等国的严峻挑战。在此背景下，教育界人士开始反思美国的教育问题。1980年6月16日，《时代》杂志刊登了一篇题为《救命，教师不会教》的文章，引起了美国社会各界对教师教育及教师质量问题的关注。1983年美国联邦政府发布《国家在危险中——教育改革势在必行》的报告，要求各州教育行政部门参与制定教师专业标准。〔2〕1986年发布了《准备就绪的国家：21世纪的教师》《明日之教师》等指导性文件，将教育改革的主要方向指向了教师教育。为响应国家号召，美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teacher Standards，简称NBPTS）和州际新教师支援与评量协会（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，简称InTASC）于1987年成立，随后分别制定了《优秀教师专业标准》和《新教师许可、评估与发展的模型标准》。2001年，美国优秀教师资格委员会（American Board for Certification of Teacher Excellence,简称ABCTE）成立，制定了《杰出教师专业标准》。
美国幼儿园教师专业标准的制定可追溯到美国保育教育学会（National Association for Nursery Education）1929年出版的《幼儿教育的最低要求》。〔3〕 20世纪60年代初，美国保育教育学会更名为全美幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC）。该协会颁布并连续三次修订了《幼儿教育职业准备专业标准》。这份专业标准已成为学前教育专业师范生（准教师）职前准备的专业标准。各州还根据州际新教师支援与评量协会（InTASC）制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》，纷纷出台适合本州实际的针对初入职幼儿园教师的专业标准。可以说，InTASC制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》已成为各州制定新入职幼儿园教师专业标准的基础。NAEYC的《幼儿教育职业准备专业标准》和InTASC的《新教师许可、评估与发展的模型标准》共同构成了美国幼儿园教师入职前后需要达到的专业标准，体现了对幼儿园准教师和新教师的基本专业要求。
二、幼儿园准教师——NAEYC的《幼儿教育职业准备专业标准》
NAEYC虽然是一个民间组织，但它制定的一系列有关学前儿童教育的文件，对美国学前教育的开展具有普遍的规范作用。〔4〕20世纪90年代初，NAEYC联合美国师范教育者协会，制定了从事0～8岁儿童教育工作的教师的任职标准。以此为基础，NAEYC针对学前教育从业人员的不同受教育水平，设计了三种职前准备专业标准（见表1）。
以上三种职前准备专业标准适合不同教育层次的学前教育专业师范生，且都从专业知识、专业技能和专业倾向三个维度确定了六项核心标准及其关键内容（见表2）。 〔5〕
NAECY制定的幼儿园准教师专业标准代表了美国国内对从事儿童早期教育工作的专业人员的共同要求，适用于将从事相关工作的所有学前教育专业师范生。〔6〕
三、幼儿园新教师——InTASC的《新教师许可、评估与发展的模型标准》
在美国，教龄不足3年的教师被称为新教师。InTASC是美国各州学校主管理事会（Council of Chief State School Offices，简称CCSSO）的下属机构，也是从事新教师资格认证工作的专门组织。InTASC旨在为参与这一组织的各州政府提供在教学政策的和谐统一、教师培养的新需求、评价教师表现的新方法以及促进教师专业发展的新举措等方面开展交流与合作的平台。〔7〕1992年，InTASC发布《新教师许可、评估与发展的模型标准：一份州际交流的资料》，明确提出了适用于各州的新入职教师（包括幼儿园教师）的专业标准。这份标准在美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）针对优秀教师的五项核心标准的基础上提出了新教师应达到的十项核心标准（见表3）。〔8〕 十项核心标准从知识、倾向和表现三个维度阐述了新教师应具备的基本知识和技能。在制定该核心标准后，InTASC又根据这十项核心标准制定了艺术教育、小学教育、英语教育、外语教育、数学教育、科学教育、社会教育和特殊教育等八项学科标准。目前，InTASC的这一针对新入职教师的专业标准已得到美国30多个州的认同与采纳，成为各州进行新教师资格认证的基础。
美国多个州以InTASC制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》为基础，根据本州实际，制定了当地的幼儿园新教师专业标准。例如，印第安纳州专业标准委员会(IPSB)制定了包括八项幼儿园新教师专业标准在内的学校新教师专业标准，威斯康辛州则套用了InTASC的十项核心标准，并从知识、技能和倾向三个维度制定了由新教师专业标准与核心知识领域组成的《早期儿童教育标准（草案）》（Draft- Early Childhood Education Standards）。
四、美国幼儿园准教师和新教师专业标准的特点
美国幼儿园教师入职前后的两份专业标准确定了学前教育专业师范生（准教师）和幼儿园新教师应达到的基本专业要求，保证了美国幼儿园教师队伍的质量，明确了准教师与新教师专业成长的方向，取得了较好的实践效果。这两项专业标准的如下特点值得关注。
1．专业引领——制定幼儿园教师专业标准的基本宗旨
目前，学界对教师专业标准的研发越来越重视对不同发展阶段教师专业要求的内在一致性和标准的连续性。〔9〕美国也不例外。随着时代的发展，美国的幼儿园教师专业标准制定机构不断对标准进行修订与更新，吸收当代新的教育理念，反映未来教育发展的方向，强调标准的连续性和系统性。美国幼儿园教师的职前准备专业标准不仅针对师范教育阶段，而且适用于由师范生转为新教师的过渡阶段；新入职专业标准不仅针对新教师，而且能促进新教师成长为优秀教师。可见，幼儿园教师专业标准既要在结合本国学前教育实际的基础上，融合新的学前教育理念，以适应教育发展的要求，体现前瞻性，又要结合幼儿园教师专业成长的规律，充分考虑准教师和新教师专业发展的现状及未来发展方向，为新教师的成长指明方向。
2．专业知识和技能——体现幼儿园教师的专业性
专业知识和技能的掌握与运用是幼儿园教师专业化的前提与基础。事实上，学前教育具有很强的专业性。学前儿童身心发展迅速，个体差异明显。对幼儿园教师来说，了解幼儿学习和发展的知识，通过多种策略将这些知识应用于实践，激励幼儿学习并维持幼儿学习的兴趣，评价幼儿个体和群体的发展，充分利用家长和社区资源促进幼儿身心发展，诸如此类的专业知识和技能极其重要。〔10〕 NAEYC的《幼儿教育职业准备专业标准》在每项核心标准的关键内容中均明确提出对准教师在专业知识和技能上的要求，如“了解年幼儿童的个性和需求”“利用有关儿童发展的知识来创设健康、尊重、支持和富有挑战性的学习环境”等。可见，幼儿园教师专业标准有必要充分体现幼儿园教师的专业性，引领幼儿园教师教育的专业化方向，除了要强调幼儿园准教师和新教师应具备广博的知识准备外，还要注重他们的专业知识储备以及将这些知识应用于实践的技能。
3．专业倾向——预期幼儿园教师的未来行为
专业倾向，亦称专业性向或专业品性。提出这一概念，是美国在教师教育理念上的一种突破。不论是NAEYC制定的《幼儿教育职业准备专业标准》还是InTASC提出的《新教师许可、评估与发展的模型标准》，都涉及专业倾向这一维度。卡茨等人指出，“教师专业品性是指在某类具体情境里某种教师行为的趋向，构成品性的行为可能是有意识的，有目的的，也可能是习惯性和自动化的，出自直觉或自发。品性刻画的是某些稳定的教师行为的趋向，可以作为预期教师未来行为的基础”。〔11〕教学行为习惯是教师秉承的教育理念的集中表现，更是教师专业素养的外在显现。〔12〕新教师走上教育岗位不久，教学行为习惯养成的可塑性强。入职阶段正是培养新教师的专业兴趣、思维和行为倾向的关键阶段。专业倾向往往指向教师的教学行为习惯。从专业倾向这一维度出发制定的教师专业标准，必然行为指向明确，便于教师良好教学行为习惯的养成。
4．学前教育共同体——促使幼儿园教师与同事、家长和社区建立良好关系
学前教育不单单是幼儿园教师与幼儿园的工作，更是家庭和社会的共同责任。美国的幼儿园准教师和新教师专业标准重视学前教育共同体的构建，强调教师的协调、沟通与合作能力在共同体形成过程中的重要性，如“建立家庭和社区之间的联系”“利用有效的方法与儿童及其家庭沟通”“教师应具有与同事、儿童家长和社区各方面人士建立良好关系的能力”等。教师与同事、家庭、社区及其他社会组织和成员的合作对幼儿的发展有不可替代的作用。尤其是在美国这样一个多元文化的国家，幼儿园教师需要具备与不同文化和信仰背景的幼儿家庭及学前教育相关人士有效沟通的能力与技巧，在尊重每个家庭的基础上促进幼儿发展。在我国，幼儿园教师的协调与沟通能力同样很重要。即使是刚入职的教师，也同样要理解与尊重来自不同文化背景家庭的儿童，如农村留守儿童、城市流动儿童、少数民族儿童、特殊需要儿童等，以促进幼儿健康发展。
5．专业自主性发展——促进幼儿园教师专业自主意识的觉醒
美国的幼儿园准教师和新教师专业标准都非常重视教师专业自主意识的觉醒和自主发展能力的培养。NAEYC的第六项标准“成为专业人士”以及InTASC的第九项标准“反思性实践”都致力于促进教师“积极寻求专业发展的机会”。幼儿园教师专业自主意识的觉醒与终身学习的理念有关，有利于教师规划职业生涯，获得职业幸福感。自主规划，自我反思，主动投入终身学习，是幼儿园教师专业自主发展的主要途径。目前我国的许多幼儿园新教师缺少专业自主发展的意识和行动。幼儿园教师专业标准对幼儿园教师专业自主意识和自主发展能力的重视，有利于促进教师专业自主意识的觉醒，让教师真正成为学前教育的主人。
参考文献：
〔1〕张治国．美国教师专业标准说略〔J〕．教师教育，2008，（11）：48. 〔2〕〔3〕〔6〕〔10〕王亚凤．美国幼儿园教师专业标准研究〔D〕．上海:华东师范大学，2011.
〔4〕朱宗顺.美国幼儿教师教育的普通知识标准〔J〕.历史与比较,2006,(9):54.
〔5〕NAEYC.NAEYC standards for early childhood professional preparation programs〔EB/OL〕.〔2011-12-10〕.http://www.naeyc.org.
〔7〕姚文峰.美国InTASC新教师资格标准及其认证制度〔J〕.教育管理,2007,(10):58.
〔8〕陈志敏.美国伊利诺伊州初任教师专业标准及启示〔J〕.中小学校长,2011,(2):65.
〔9〕〔12〕郭元婕.给新入职教师的发展建议〔J〕.教师教育,2011,(17):29-30.
〔11〕王凯.专业品性:美国教师教育标准的新元素〔J〕.教育研究与实验,2011,(3):77.
A Review of Professional Standards for Would-be Kindergarten Teachers and New Kindergarten Teachers in America
Xu Lizhi, Yan Jing, Guo Yuanyuan, Jiang Yong
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
【Abstract】Professional standards and teacher qualification certification in America have long been established and well developed. In terms of formulation and implementation of the professional standards for preschool teachers, America leads the worlds as well. The Professional Standards for Preschool Education Preparation, issued by National Association for the Education of Young Children (NAEYC), and The Model Standards for New Teacher Permission, Assessment and Development, formulated by Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (InTASC), prescribe the basic requirements for the professional knowledge, professional tendency of would-be teachers and new teachers in kindergarten. The American practice offers helpful reference for China.
【Keywords】America; would-be kindergarten teachers; new kindergarten teachers; professional standards
【摘要】美国的教师专业标准和教师资格认证制度建立较早且发展比较完善。在幼儿园教师专业标准的制定与实施方面，美国也走在世界前列。全美幼儿教育协会（NAEYC）制定的《幼儿教育职业准备专业标准》和州际新教师支援与评量协会（InTASC）制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》分别对幼儿园准教师、新教师的专业知识、专业倾向等提出了基本要求。美国的经验值得借鉴。
【关键词】美国；幼儿园准教师；幼儿园新教师；专业标准
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0001-05
从上世纪80年代开始，研究和制定教师专业标准已成为许多国家促进教师专业发展、提高教育质量和改善学生学习状况的一项重要举措。〔1〕美国的教师专业标准和教师资格认证制度建立较早且发展比较完善。在幼儿园教师专业标准的制定与实施方面，美国也走在世界前列。美国的经验值得借鉴。
一、美国幼儿园教师专业标准制定的背景及历史沿革
20世纪80年代，美国的经济发展受到德、日、韩等国的严峻挑战。在此背景下，教育界人士开始反思美国的教育问题。1980年6月16日，《时代》杂志刊登了一篇题为《救命，教师不会教》的文章，引起了美国社会各界对教师教育及教师质量问题的关注。1983年美国联邦政府发布《国家在危险中——教育改革势在必行》的报告，要求各州教育行政部门参与制定教师专业标准。〔2〕1986年发布了《准备就绪的国家：21世纪的教师》《明日之教师》等指导性文件，将教育改革的主要方向指向了教师教育。为响应国家号召，美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teacher Standards，简称NBPTS）和州际新教师支援与评量协会（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，简称InTASC）于1987年成立，随后分别制定了《优秀教师专业标准》和《新教师许可、评估与发展的模型标准》。2001年，美国优秀教师资格委员会（American Board for Certification of Teacher Excellence,简称ABCTE）成立，制定了《杰出教师专业标准》。
美国幼儿园教师专业标准的制定可追溯到美国保育教育学会（National Association for Nursery Education）1929年出版的《幼儿教育的最低要求》。〔3〕 20世纪60年代初，美国保育教育学会更名为全美幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC）。该协会颁布并连续三次修订了《幼儿教育职业准备专业标准》。这份专业标准已成为学前教育专业师范生（准教师）职前准备的专业标准。各州还根据州际新教师支援与评量协会（InTASC）制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》，纷纷出台适合本州实际的针对初入职幼儿园教师的专业标准。可以说，InTASC制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》已成为各州制定新入职幼儿园教师专业标准的基础。NAEYC的《幼儿教育职业准备专业标准》和InTASC的《新教师许可、评估与发展的模型标准》共同构成了美国幼儿园教师入职前后需要达到的专业标准，体现了对幼儿园准教师和新教师的基本专业要求。
二、幼儿园准教师——NAEYC的《幼儿教育职业准备专业标准》
NAEYC虽然是一个民间组织，但它制定的一系列有关学前儿童教育的文件，对美国学前教育的开展具有普遍的规范作用。〔4〕20世纪90年代初，NAEYC联合美国师范教育者协会，制定了从事0～8岁儿童教育工作的教师的任职标准。以此为基础，NAEYC针对学前教育从业人员的不同受教育水平，设计了三种职前准备专业标准（见表1）。
以上三种职前准备专业标准适合不同教育层次的学前教育专业师范生，且都从专业知识、专业技能和专业倾向三个维度确定了六项核心标准及其关键内容（见表2）。 〔5〕
NAECY制定的幼儿园准教师专业标准代表了美国国内对从事儿童早期教育工作的专业人员的共同要求，适用于将从事相关工作的所有学前教育专业师范生。〔6〕
三、幼儿园新教师——InTASC的《新教师许可、评估与发展的模型标准》
在美国，教龄不足3年的教师被称为新教师。InTASC是美国各州学校主管理事会（Council of Chief State School Offices，简称CCSSO）的下属机构，也是从事新教师资格认证工作的专门组织。InTASC旨在为参与这一组织的各州政府提供在教学政策的和谐统一、教师培养的新需求、评价教师表现的新方法以及促进教师专业发展的新举措等方面开展交流与合作的平台。〔7〕1992年，InTASC发布《新教师许可、评估与发展的模型标准：一份州际交流的资料》，明确提出了适用于各州的新入职教师（包括幼儿园教师）的专业标准。这份标准在美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）针对优秀教师的五项核心标准的基础上提出了新教师应达到的十项核心标准（见表3）。〔8〕 十项核心标准从知识、倾向和表现三个维度阐述了新教师应具备的基本知识和技能。在制定该核心标准后，InTASC又根据这十项核心标准制定了艺术教育、小学教育、英语教育、外语教育、数学教育、科学教育、社会教育和特殊教育等八项学科标准。目前，InTASC的这一针对新入职教师的专业标准已得到美国30多个州的认同与采纳，成为各州进行新教师资格认证的基础。
美国多个州以InTASC制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》为基础，根据本州实际，制定了当地的幼儿园新教师专业标准。例如，印第安纳州专业标准委员会(IPSB)制定了包括八项幼儿园新教师专业标准在内的学校新教师专业标准，威斯康辛州则套用了InTASC的十项核心标准，并从知识、技能和倾向三个维度制定了由新教师专业标准与核心知识领域组成的《早期儿童教育标准（草案）》（Draft- Early Childhood Education Standards）。
四、美国幼儿园准教师和新教师专业标准的特点
美国幼儿园教师入职前后的两份专业标准确定了学前教育专业师范生（准教师）和幼儿园新教师应达到的基本专业要求，保证了美国幼儿园教师队伍的质量，明确了准教师与新教师专业成长的方向，取得了较好的实践效果。这两项专业标准的如下特点值得关注。
1．专业引领——制定幼儿园教师专业标准的基本宗旨
目前，学界对教师专业标准的研发越来越重视对不同发展阶段教师专业要求的内在一致性和标准的连续性。〔9〕美国也不例外。随着时代的发展，美国的幼儿园教师专业标准制定机构不断对标准进行修订与更新，吸收当代新的教育理念，反映未来教育发展的方向，强调标准的连续性和系统性。美国幼儿园教师的职前准备专业标准不仅针对师范教育阶段，而且适用于由师范生转为新教师的过渡阶段；新入职专业标准不仅针对新教师，而且能促进新教师成长为优秀教师。可见，幼儿园教师专业标准既要在结合本国学前教育实际的基础上，融合新的学前教育理念，以适应教育发展的要求，体现前瞻性，又要结合幼儿园教师专业成长的规律，充分考虑准教师和新教师专业发展的现状及未来发展方向，为新教师的成长指明方向。
2．专业知识和技能——体现幼儿园教师的专业性
专业知识和技能的掌握与运用是幼儿园教师专业化的前提与基础。事实上，学前教育具有很强的专业性。学前儿童身心发展迅速，个体差异明显。对幼儿园教师来说，了解幼儿学习和发展的知识，通过多种策略将这些知识应用于实践，激励幼儿学习并维持幼儿学习的兴趣，评价幼儿个体和群体的发展，充分利用家长和社区资源促进幼儿身心发展，诸如此类的专业知识和技能极其重要。〔10〕 NAEYC的《幼儿教育职业准备专业标准》在每项核心标准的关键内容中均明确提出对准教师在专业知识和技能上的要求，如“了解年幼儿童的个性和需求”“利用有关儿童发展的知识来创设健康、尊重、支持和富有挑战性的学习环境”等。可见，幼儿园教师专业标准有必要充分体现幼儿园教师的专业性，引领幼儿园教师教育的专业化方向，除了要强调幼儿园准教师和新教师应具备广博的知识准备外，还要注重他们的专业知识储备以及将这些知识应用于实践的技能。
3．专业倾向——预期幼儿园教师的未来行为
专业倾向，亦称专业性向或专业品性。提出这一概念，是美国在教师教育理念上的一种突破。不论是NAEYC制定的《幼儿教育职业准备专业标准》还是InTASC提出的《新教师许可、评估与发展的模型标准》，都涉及专业倾向这一维度。卡茨等人指出，“教师专业品性是指在某类具体情境里某种教师行为的趋向，构成品性的行为可能是有意识的，有目的的，也可能是习惯性和自动化的，出自直觉或自发。品性刻画的是某些稳定的教师行为的趋向，可以作为预期教师未来行为的基础”。〔11〕教学行为习惯是教师秉承的教育理念的集中表现，更是教师专业素养的外在显现。〔12〕新教师走上教育岗位不久，教学行为习惯养成的可塑性强。入职阶段正是培养新教师的专业兴趣、思维和行为倾向的关键阶段。专业倾向往往指向教师的教学行为习惯。从专业倾向这一维度出发制定的教师专业标准，必然行为指向明确，便于教师良好教学行为习惯的养成。
4．学前教育共同体——促使幼儿园教师与同事、家长和社区建立良好关系
学前教育不单单是幼儿园教师与幼儿园的工作，更是家庭和社会的共同责任。美国的幼儿园准教师和新教师专业标准重视学前教育共同体的构建，强调教师的协调、沟通与合作能力在共同体形成过程中的重要性，如“建立家庭和社区之间的联系”“利用有效的方法与儿童及其家庭沟通”“教师应具有与同事、儿童家长和社区各方面人士建立良好关系的能力”等。教师与同事、家庭、社区及其他社会组织和成员的合作对幼儿的发展有不可替代的作用。尤其是在美国这样一个多元文化的国家，幼儿园教师需要具备与不同文化和信仰背景的幼儿家庭及学前教育相关人士有效沟通的能力与技巧，在尊重每个家庭的基础上促进幼儿发展。在我国，幼儿园教师的协调与沟通能力同样很重要。即使是刚入职的教师，也同样要理解与尊重来自不同文化背景家庭的儿童，如农村留守儿童、城市流动儿童、少数民族儿童、特殊需要儿童等，以促进幼儿健康发展。
5．专业自主性发展——促进幼儿园教师专业自主意识的觉醒
美国的幼儿园准教师和新教师专业标准都非常重视教师专业自主意识的觉醒和自主发展能力的培养。NAEYC的第六项标准“成为专业人士”以及InTASC的第九项标准“反思性实践”都致力于促进教师“积极寻求专业发展的机会”。幼儿园教师专业自主意识的觉醒与终身学习的理念有关，有利于教师规划职业生涯，获得职业幸福感。自主规划，自我反思，主动投入终身学习，是幼儿园教师专业自主发展的主要途径。目前我国的许多幼儿园新教师缺少专业自主发展的意识和行动。幼儿园教师专业标准对幼儿园教师专业自主意识和自主发展能力的重视，有利于促进教师专业自主意识的觉醒，让教师真正成为学前教育的主人。
参考文献：
〔1〕张治国．美国教师专业标准说略〔J〕．教师教育，2008，（11）：48. 〔2〕〔3〕〔6〕〔10〕王亚凤．美国幼儿园教师专业标准研究〔D〕．上海:华东师范大学，2011.
〔4〕朱宗顺.美国幼儿教师教育的普通知识标准〔J〕.历史与比较,2006,(9):54.
〔5〕NAEYC.NAEYC standards for early childhood professional preparation programs〔EB/OL〕.〔2011-12-10〕.http://www.naeyc.org.
〔7〕姚文峰.美国InTASC新教师资格标准及其认证制度〔J〕.教育管理,2007,(10):58.
〔8〕陈志敏.美国伊利诺伊州初任教师专业标准及启示〔J〕.中小学校长,2011,(2):65.
〔9〕〔12〕郭元婕.给新入职教师的发展建议〔J〕.教师教育,2011,(17):29-30.
〔11〕王凯.专业品性:美国教师教育标准的新元素〔J〕.教育研究与实验,2011,(3):77.
A Review of Professional Standards for Would-be Kindergarten Teachers and New Kindergarten Teachers in America
Xu Lizhi, Yan Jing, Guo Yuanyuan, Jiang Yong
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
【Abstract】Professional standards and teacher qualification certification in America have long been established and well developed. In terms of formulation and implementation of the professional standards for preschool teachers, America leads the worlds as well. The Professional Standards for Preschool Education Preparation, issued by National Association for the Education of Young Children (NAEYC), and The Model Standards for New Teacher Permission, Assessment and Development, formulated by Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (InTASC), prescribe the basic requirements for the professional knowledge, professional tendency of would-be teachers and new teachers in kindergarten. The American practice offers helpful reference for China.
【Keywords】America; would-be kindergarten teachers; new kindergarten teachers; professional standards