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新课程下的语文教学培养的是学生语言运用与文学审美的能力。如何在新文本、新理念、新形势下搞好语文教学，培养学生的能力，成了教师面临的一个巨大挑战。在这种新的挑战面前，做好中学语文的阅读教学，将有着重要意义。
一、新课程所体现出来的变化
新课程改革教学让我对新教材有了许多新的认识，新课程是在传统课程基础上建立起来的，更科学，更人性，更知识化，更生活化，更现代化。
1.教材形式
从教材的形式上看，新课程体现了其创新性和科学性。形式上打破传统的单元式，变为现在的专题式，使相关的内容更科学，更系统，更有序化，使知识成为一个整体，既便于老师的教，也便于同学们的学。
2.内容安排
从内容的安排上，在现代文的阅读上更是大胆地体现了创新思想，在新课程中，传统的重点篇目有许多没有被保留，而许多与同学们生活贴近的现代散文被请了进来，在字里行间更容易感受到文字的魅力，使学生有兴趣，更主动地去探求文本，引导他们去对人生、对自己的将来进行思考。
3.设计理念
新教材的设计理念上，充分体现了“人本”思想。传统的工具性与人文性相结合，我认为这种结合并非简单地将二者并行发展，齐头并进，而是以工具性为基础的人文教育，以人文性为主导，工具性为人文性服务，在充分掌握了基础能力之后，探究文本所蕴涵的人生至理，充实学生的头脑，陶冶学生的情操。
4.教学方式
在新课程下，要求教学方式也要发生明显的变革。在最新的《课程标准教学要求》中提到了，教学方式上要注意体验性，强调同学们的参与经历，强调活动、实践与探究，这就要求我们在语文课堂上，要懂得创设情境，要懂得调动学生的积极性，无形之中提高了对我们老师教学水平的要求。
二、对当前语文阅读教学现状的分析
通过在教学实践中的所见所闻，我发现在一线的语文阅读教学中存在着这样一些现象。
1.目标不明确，偏离文本
教学过程中忽略文本，认识不到文本在阅读中所传递的重要信息，教师一味的凭空设立问题，不联系文本分析，课堂上想方设法完成自己的问题，把学生忽略在课堂之外，没有认识到学生在教学过程中的主体地位，还有的教师，在教学过程中，起于文本，扩展文本，之后却又游离于文本，走出文本拓展学生的知识面，让他们能感受研究型阅读的魅力固然好，可真正的好课应该是在走出去之后，能适时地把学生再拉回到文本，类似的不足还有，讲读文本时的以练代读等，都没有认识到阅读教学在语文教学中的作用，这就需要老师们对于语文的阅读教学多思考，多总结。
2.阅读教学过程过于简单，形成了一种程式
在教学过程中有些文本的解读被老师程式化，不去思考文章的特殊性，不去发现文章的闪光点，根据自己的上课习惯，按照自己的套路，一味地走下去，这样不仅荒废了文本，不能发挥它应有的效能，而且会使我们的语文课陷入一个呆板、生硬、了无生趣的境地，破坏了学生的学习兴趣，这样的课堂可以说是破坏性的，课堂效果很难让人认可。
3.阅读教学不能深入开展，阅读不读
现在的中学语文教学，许多学校以及老师，把对于学生语文教育的目标指定为中考、高考，而忽视了阅读本身所具有的意义。在阅读层面上，出现了阅读不读的现象，据我所了解，有些学生没有阅读的习惯，教材上的文本，很多是自己看一遍，就听老师讲，课后难得有时间好好去揣摩文本，消化文本，这种不推敲，不揣摩的做法，又怎能真正感受到作品的魅力呢？
三、新课程语文阅读教学应采取的措施
1.情境阅读，回归生活
语文教学要想具有吸引力，要想收到良好的效果，就得充分发挥语文这门学科的长处，创设情境。我们祖国的语言，形成了多种语言文化形式，在中国的文学史上，诗、词、曲、赋、小说、散文、戏剧等等，都有着蓬勃的生命力，我们的语文读本正是这些经典当中的典范之作。那么我们在研读文本、讲解文本时，就要充分发挥语言的特性，恢复经典的力量。或与学生们熟知的内容联系起来，或与我们的生活联系起来。这样给同学们一种氛围，让他们在课堂上体会生活，品味生活，让教学走入生活，再由生活回归教学，必定会吸引学生的兴趣，调动他们的积极性。同时也会让文本的理解通俗化，更易于感知，更便于理解，更有利于思考。
2.个性阅读，提升自我
新课程对学生的一项主要要求就是进行个性化阅读，希望学生能在主动积极的思考和情感体验中，收获独特的情感感悟。“一千个读者有一千个哈姆雷特”这是一个著名的论题。我们的学生有着自己独立的人格和意识，这就需要我们读懂学生，了解学生，因材施教。中学生有自己的审美需求，有自己的审美观，将这些审美融入我们语文学科，也就意味着我们的学生对文字有着不同的心理需要，老师若能适时地引导他们，帮助他们，向他们推荐合适的阅读材料，帮助他们进行材料的解读，多与他们进行分析与交流，让他们学会多角度的观察人生，去寻找自己对社会、人生独特的感悟，将会起到事半功倍的效果。
3.课内课外，双管齐下
学习是一个循序渐进的过程，无论课堂内外，我们都应主动培养学生的閱读兴趣，只有当他们真正地走进文本，了解文本，才会对语文产生兴趣，才会想去了解语文，弄懂语文，而在这个过程中，学生的阅读能力、感知能力、思考能力都会得到提高，无形之中既提高了语文水平，同时又提高了自己的综合素质。真正的老师是生活，一切语言艺术的源泉在于生活，能够让学生从本源入手，让他接触本源，感受本源，才真正地找到语文教学的出路，也才真正地找到提高语文能力的出路。
（作者单位 江苏省张家港市第五中学）
一、新课程所体现出来的变化
新课程改革教学让我对新教材有了许多新的认识，新课程是在传统课程基础上建立起来的，更科学，更人性，更知识化，更生活化，更现代化。
1.教材形式
从教材的形式上看，新课程体现了其创新性和科学性。形式上打破传统的单元式，变为现在的专题式，使相关的内容更科学，更系统，更有序化，使知识成为一个整体，既便于老师的教，也便于同学们的学。
2.内容安排
从内容的安排上，在现代文的阅读上更是大胆地体现了创新思想，在新课程中，传统的重点篇目有许多没有被保留，而许多与同学们生活贴近的现代散文被请了进来，在字里行间更容易感受到文字的魅力，使学生有兴趣，更主动地去探求文本，引导他们去对人生、对自己的将来进行思考。
3.设计理念
新教材的设计理念上，充分体现了“人本”思想。传统的工具性与人文性相结合，我认为这种结合并非简单地将二者并行发展，齐头并进，而是以工具性为基础的人文教育，以人文性为主导，工具性为人文性服务，在充分掌握了基础能力之后，探究文本所蕴涵的人生至理，充实学生的头脑，陶冶学生的情操。
4.教学方式
在新课程下，要求教学方式也要发生明显的变革。在最新的《课程标准教学要求》中提到了，教学方式上要注意体验性，强调同学们的参与经历，强调活动、实践与探究，这就要求我们在语文课堂上，要懂得创设情境，要懂得调动学生的积极性，无形之中提高了对我们老师教学水平的要求。
二、对当前语文阅读教学现状的分析
通过在教学实践中的所见所闻，我发现在一线的语文阅读教学中存在着这样一些现象。
1.目标不明确，偏离文本
教学过程中忽略文本，认识不到文本在阅读中所传递的重要信息，教师一味的凭空设立问题，不联系文本分析，课堂上想方设法完成自己的问题，把学生忽略在课堂之外，没有认识到学生在教学过程中的主体地位，还有的教师，在教学过程中，起于文本，扩展文本，之后却又游离于文本，走出文本拓展学生的知识面，让他们能感受研究型阅读的魅力固然好，可真正的好课应该是在走出去之后，能适时地把学生再拉回到文本，类似的不足还有，讲读文本时的以练代读等，都没有认识到阅读教学在语文教学中的作用，这就需要老师们对于语文的阅读教学多思考，多总结。
2.阅读教学过程过于简单，形成了一种程式
在教学过程中有些文本的解读被老师程式化，不去思考文章的特殊性，不去发现文章的闪光点，根据自己的上课习惯，按照自己的套路，一味地走下去，这样不仅荒废了文本，不能发挥它应有的效能，而且会使我们的语文课陷入一个呆板、生硬、了无生趣的境地，破坏了学生的学习兴趣，这样的课堂可以说是破坏性的，课堂效果很难让人认可。
3.阅读教学不能深入开展，阅读不读
现在的中学语文教学，许多学校以及老师，把对于学生语文教育的目标指定为中考、高考，而忽视了阅读本身所具有的意义。在阅读层面上，出现了阅读不读的现象，据我所了解，有些学生没有阅读的习惯，教材上的文本，很多是自己看一遍，就听老师讲，课后难得有时间好好去揣摩文本，消化文本，这种不推敲，不揣摩的做法，又怎能真正感受到作品的魅力呢？
三、新课程语文阅读教学应采取的措施
1.情境阅读，回归生活
语文教学要想具有吸引力，要想收到良好的效果，就得充分发挥语文这门学科的长处，创设情境。我们祖国的语言，形成了多种语言文化形式，在中国的文学史上，诗、词、曲、赋、小说、散文、戏剧等等，都有着蓬勃的生命力，我们的语文读本正是这些经典当中的典范之作。那么我们在研读文本、讲解文本时，就要充分发挥语言的特性，恢复经典的力量。或与学生们熟知的内容联系起来，或与我们的生活联系起来。这样给同学们一种氛围，让他们在课堂上体会生活，品味生活，让教学走入生活，再由生活回归教学，必定会吸引学生的兴趣，调动他们的积极性。同时也会让文本的理解通俗化，更易于感知，更便于理解，更有利于思考。
2.个性阅读，提升自我
新课程对学生的一项主要要求就是进行个性化阅读，希望学生能在主动积极的思考和情感体验中，收获独特的情感感悟。“一千个读者有一千个哈姆雷特”这是一个著名的论题。我们的学生有着自己独立的人格和意识，这就需要我们读懂学生，了解学生，因材施教。中学生有自己的审美需求，有自己的审美观，将这些审美融入我们语文学科，也就意味着我们的学生对文字有着不同的心理需要，老师若能适时地引导他们，帮助他们，向他们推荐合适的阅读材料，帮助他们进行材料的解读，多与他们进行分析与交流，让他们学会多角度的观察人生，去寻找自己对社会、人生独特的感悟，将会起到事半功倍的效果。
3.课内课外，双管齐下
学习是一个循序渐进的过程，无论课堂内外，我们都应主动培养学生的閱读兴趣，只有当他们真正地走进文本，了解文本，才会对语文产生兴趣，才会想去了解语文，弄懂语文，而在这个过程中，学生的阅读能力、感知能力、思考能力都会得到提高，无形之中既提高了语文水平，同时又提高了自己的综合素质。真正的老师是生活，一切语言艺术的源泉在于生活，能够让学生从本源入手，让他接触本源，感受本源，才真正地找到语文教学的出路，也才真正地找到提高语文能力的出路。
（作者单位 江苏省张家港市第五中学）