教师的备课工作一直是学校教研工作重点，可教师在教学中能真正做到用心备课，深入钻研教材的却很少，大多数教师是迫于无奈的“备课”——抄教案，出现了备课与上课两张皮现象。为了使教师的备课真正为上好课服务，为学生的终身发展服务，2008年暑期，广大教师积极投入了为期三年的全国教育科学“十一五”教育部2007年度规划课题“有效教学的行动策略研究”这一课题实验工作。
　　回眸三年的探寻历程，从接受“先学后导，问题评价”、“教师主导，学生主体，训练主线”的有效教学核心理念，到真正理解和实际组织教学，我们经历了漫长而艰苦的探索历程。其中，教师的集中备课四步法和备课中“导学单”设计给广大教师的受益最大。
　　一、集中备课，引领教师走进文本
　　备好课是上好课的关键，为了提高备课质量，使教师的备课真正落到实处，在实施三年的有效教学课题研究中，广大教师不断摸索改进，先后经历了电子备课—集中修正备课—集中分散个性备课三个阶段，研究并制定出一套四步备课法，即“备—阅”环节，教师根据教学进度提前一周备课，写出教学设计初稿，交教研组长审阅。“议—改”环节，教研组长根据备课初稿审阅情况和备课教师进行交流、探讨，统一意见，达成共识。备课教师进行修改形成二稿。“讲—评”环节，选择一名教师进行课堂教学，同学科教师听课，听课后就教学设计与课堂教学情况进行评议。“思—定”环节，教师根据评议意见对备课二稿进行修改，形成定稿并对备课过程进行反思总结。
　　教师在按照四步备课法设计教学内容时，要注重学生能力的发展，重在凸显教学中学生学的行为，每个教学环节要突出五点：谁做，做什么，怎么做，做到什么程度，为什么做。比如生字词的教学：先是学生的自主认读，要求读准字音，做到正确流利，老师巡视指导认读有困难的学生；再是学生的展示认读，形式多样，可以是开火车认读，小组汇报读，也可是小老师带读，老师适时指导发音不准或不正确的字音；最后教师重点指导，反复让学生认读读音不准或不正确的生字，直到读正确为止。这一环节为教师走进文本，深入挖掘教材，为上好课打下了坚实的基础。
　　二、学习引航灯——导学单，提升学生自主学习能力
　　在新课程理念下的有效备课，一份完整的教学设计，除了一份完整的教案外，还要备引领学生学习的工具单，比如《导学单》、《训练单》和《问题单》等。国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一。可见，培养学生自主学习、学会学习的能力是多么重要。于是我们在备课的同时精心设计了课前引领学生自主学习、独立预习的《导学单》。其实在此之前，老师也关注了学生独立自主学习的能力，比如说把课文读通顺，查一查不理解的词，想一想文中说的是一件什么事等，出示在小黑板上让学生抄在本子上回家完成。只不过是现在我们把它单独提出来，并赋予它一个新的名称《导学单》。
　　一份完整的《导学单》以问题为主线，将教材内容由浅入深以不同问题的形式呈现出来，引领学生自学。既呈现了学生自主预习的目标和内容，又告知学生即将要探究的问题，同时又设计了“问题栏”，鼓励学生大胆质疑在学习中遇到的问题。
　　实验前期，为了发挥《导学单》的导学性和导向性功能，一般在授新课前2—3天把《导学单》发给学生，并采用先扶后放的方法，先引领学生学会利用《导学单》进行自主学习，再由学生独立完成自学内容。在实践了两年的“有效教学”后，学生的自学能力在不断地提升，现在中高年级学生即使没有《导学单》也知道如何去预习新知，进行自主学习。
　　在新课改推进的十年历程中，我们始终以行动研究的方式，积极探索有效教学的具体行动策略。“以学生为中心，先学后教，全面发展”的核心理念犹如春风化雨般浸润开来，教师无论是从备课还是到上课，都能紧紧围绕“如何引导学生自主学习、鼓励学生积极讨论”来设计教学、开展教学。从教师工整的书写，一行行娟秀的字体，红黑相间的随笔、反思，精心的预设，可看出现在教师在用心备课，也可看出她们对孩子浓浓的爱意。特别是教师设计的一张张导学单，犹如教师陪在学生身边，引导着学生一步步地进行新知预习和问题探究。课前学生能围绕“导学单”认真自学，进行结构化预习，提出自己的见解；课中学生能变一人独立学习为小组合作学习，善于思考，勇于质疑，敢于走上讲台，课堂变成学生交流学习的“乐园”。课后学生能积极主动地针对课中留下的疑问和不懂的问题，进行资料查找或合作探究，学生的自主学习意识在提升，能力在提高，学生成为学习真正的主人。