摘要：随着我国教育事业的不断发展，使得传统讲析式教学方法已然无法满足当代教育的发展需求.数学本是一门极具逻辑性与推理性的学科，陈旧的教学方法将制约学生思维能力的发展.在初中数学课堂的教学过程中，教师应充分认识到课堂提问的重要性，采取启发式的提问方式，注重学生思维能力发展，有效提升初中数学课堂的教学效率.本文通过具体论述初中数学课堂教学中的启发式提问策略，让学生在“不愤不启，不悱不发”中增强自身的数学素养.
　　关键词：初中数学 课堂教学 启发式提问
　　初中数学课堂教学的效率高低及成功与否不仅仰赖于教师的学识、语言表达及评价艺术等众多能力与水平，更重要的是教师的教学组织能力.怎样组织与引导才能促使学生积极参与到初中数学的学习之中呢？笔者认为，关键便集中在“问题”之上，若教师能在每节课的开始之际便设置一个能可引领相关教学环节的问题，则势必能在激发学生的探索兴趣同时，促进学生在课堂上不断地生成新问题，继而在问题的驱使下让学生能将自身的全部精力集中到课堂，由此确保理想的教学成效.
　　一、注重启发式提问的趣味性，激发学生的质疑
　　兴趣
　　对学生而言，巧妙且充满趣味性的问题有助于激发他们的主动探究与自主学习意识.因此，有关课堂教学问题的设置，教师需务必结合教学内容的特点来确保设置问题既具探讨价值，又能巧妙激发学生的探索兴趣，以此方能促使学生积极、主动地参与其中，并获取更多的数学知识，从而为提升初中学生的数学核心素养奠定坚实的基础.
　　例如，针对“同类项”的学习过程，教师便不应在课程结束之际直截了当地问学生学到了什么，而是可借助举例的方式来总结，如针对“同类项”学习前的内容为“幂”的排列.对此，教师可如此引导：倘若将幂的排列比作按身高排队，则今天所学的同类项可比作什么呢？基于此问题具有一定的趣味性，学生在探索问题时也表现出了较高的积极性，随后提出了“男女生分开排队”“不同的水果不同的分类”等不同见解.这样学生的想象力便能得到充分、有效的激发，继而在发展学生思维的同时，促使学生牢固掌握同类项的相关问题.
　　二、注重提问的渐进性，促使学生进步
　　任何知识的教学过程，若缺乏明确的教学目标，则势必会让学生的学习过程显得较为随意，也无法确保预设教学目标的顺利达成.因此，初中数学课堂教学中，教师一定要在具体教学开展前，先为学生设定明确的教学目标，而所提的教学问题也需与学生的思维发展规律相契合，这样将有助于激发学生的探究兴趣，继而确保理想的教学成效.
　　例如，针对“二次函数实际问题最值”的相关内容教学，基于以下问题的解答，即“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积”.教师便可在学生给出问题答案后对原本的题目予以创新，如“边长是否能取其他值？”“在满足何种条件时的矩形面积最大？”“倘若面积为S，而其中一边长为x，则如何求S？”经过教师由浅及深的一步步引导，将能极大促进学生的交流与思考，继而确保理想的教学成效.
　　三、设计悬疑问题，以此启发学生思维
　　数学作为一门以培养学生逻辑与抽象思维为重点的科目，教师需对传统教育模式予以合理创新，并以积极创设问题情境的方式来引发学生思考，这样才有助于促进学生思维能力的发展.在此过程中，教师还可综合采取演绎、归纳等教学方式，以此达到激发学生学习兴趣的目的，注重学生的思维启发，切实增强初中学生的数学核心素养.
　　为促使学生正确理解正比例函数和一次函数的概念，教师可采取变式训练的方法来帮助学生认知两者之间的关联.如小强与爷爷共同参与登山训练，考虑到爷爷年龄大而在体能方面的差距，故小强决定先让爷爷蹬一段后再追赶.现假设用两条直线分别代表爷爷登山的高度和时间的关系与小明登山的高度和时间的关系.问：你能从这两条直线中得出怎样的信息？两条直线的交点代表了什么？倘若线段的起始点不一，是否会对最终结果带来影响.经过教师层层递进式的引导，深化学生对相关知识点的认知，继而可确保理想的教学成效.
　　总之，启发式提问教学在初中数学课堂中的巧妙运用，不仅能切实激发学生的学习兴趣，而且能在极大程度上减少学生注意力不集中的现象，优化课堂教學效率，有效提升初中学生的数学核心素养，为学生今后的学习及生活奠定牢固基础.