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一年前，和许多农村小学一样，作文难写又难教困扰着师生。认真、全面地剖析了小学作文教学现状后，公安县倪家塔小学语文课题组对当前作文教学形成了“三大追问”。
追问一：小学作文是从“有意义”入手，还是从“有意思”入手？新课标明确提出要培养学生写作的兴趣，儿童兴趣心理的趋向往往是从“有意思”出发的。我们认为，课堂上从游戏、趣事入手激发学生的作文兴趣，是行之有效的办法。
追问二：小学作文是教学生创作还是习作？叶圣陶先生说过，“初学作文，意在练习。”习作、作文、创作是有区别的。习作是练习写作文，它是创作的起点，是基础练习。小学阶段，重点是引导学生习作，而不是用严格的创作标准要求学生。
追问三：言语技巧上是重规整还是重童趣？新课标要求小学生写出自己独特的、个性化的感受。用儿童自己的语言来习作，有利于学生写出自己的真情实感，达到我手写我心的目的。
如何把三者统一起来，我们觉得趣事活动作文是突破口，因为它“颠覆”了传统的作文教学观：传统的阅读教学教学生“写什么”，作文教学教学生“怎样写”;趣事活动作文中，阅读教学教学生“怎样写”，作文教学教学生“写什么”。传统的命题作文，同一题目写不同的内容，追求考试效应;趣事活动作文强调现场作文，要求学生用不同的题目写同一内容，追求的是运用效应。传统的作文教学以想为主，把想象作为作文训练的核心;趣事活动作文以说为主，把言语训练作为作文的核心。
如何组织活动？
活动的选材要遵循小（活动要小）、新（活动内容新）、高（活动立意高）、趣（活动本身有趣）四个原则。
活动的设计要立足三个目标：一是让学生惊讶，活动要能激发学生的认知冲突;二是让学生惊奇，活动要能激起学生的好奇心，从而产生探究的冲动;三是让学生惊趣，活动要能激发学生的兴趣。
活动的处理上要搭建“三源”：独具匠心掘“材”源。教师要从学科教学和生活中寻找原材料，开掘出其中的兴趣点、情味点、惊讶点和关注点，并以活动的形式带进课堂。写法点津掘“路”源。教师要教给学生必要的习作方法，让他们掌握必要的习作技巧。暗渡陈仓击“心”源。教师要通过愉悦的活动，让学生在积聚够情感、体验后，形成脱口而出、不吐不快地冲动，从而感受到写作的乐趣。
到目前为止，课题组共开掘出18个活动课例，形成了学科趣事活动系列。语文类有《字谜游戏》《押韵游戏》《成语接龙》，数学类有《神奇的莫比乌斯圈》《一元钱哪儿去了》《100%与0的差距》，科学类有《连通气球》《奇怪的纸》《纸桥》，生活类有《课堂上的答案》《考眼力》《答非所问》，其他类有《老虎的通知》《心有灵犀》《画鱼》《简单与不简单》等。
如何建构课堂？
思想再好，如果没有易于操作的流程，大部分教师仍然难以把思想变成实际教学行为。
课题组经过反复实践、提炼，总结出“六步教学法”：引——做——悟——说——写——赏。“引”就是先做活动再写作文，活动前告诉学生明确的目标，引起他们的有意注意;“做”就是做趣事活动;“悟”指谈感悟、收获、启示等，目的是为了突出中心;“说”即描述活动过程，一般先分小组说，再全班说，教师及时点评和引导;“写”就是把说的内容写下来，教师要限定时间，要求学生一气呵成;“赏”就是现场点评，赏析妙点，可以是整篇习作，也可以是一句话或一个片段。
如何循序推进？
为了减轻学生的心理负担，研究中，课题组采用了化难为易、循序渐进的方法，将实验分成三个阶段，逐步推进。
写得了。主要采取了两种办法。首先，选择小、新、趣的活动。科学类的“连通气球”就是很好的选择。上课时，教师把吹得一大一小的两个气球用一根管子连通，然后问学生：“这两个气球里的气会怎么流动？”常规思维是大气球里面的气会流向小气球。实际结果是，小气球更小，大气球更大，小气球里的气全都流向了大气球。这一出人意料的结果不仅有趣，而且冲击了学生的现有认知，学生有事可写，有感可发。其次，采用“分段描述法”。为了便于学生把握活动过程，实验教师把活动分成段，引导学生先一段一段地说，再连起来说，最后整体说。经过这样引导后，20分钟时间，大部分学生写出了400多字的习作，最少的也写了180字。
写得清。90%的学生每次习作时能达到600字左右时，就可以进行这个阶段的训练了。这个阶段的主要任务是抓重点，写好细节。具体做法是，教师引导学生把活动过程分成节，一个节作为一个点;然后指导学生根据自己拟的题目，选择其中的1—2个点作为习作重点，练习点面结合的写法。如《字谜游戏》活动结束后，师生梳理活动过程为：活动导入;第一轮淘汰赛，名为“各显神通”;第二轮打擂赛，名为“乘胜追击”;第三轮争夺赛，名为“智慧大比拼”;谈感受。教师明确地告诉学生，习作时不能每个点都详写，也不能每个点都略写，要根据题目要求选择详略点，然后指导学生自主确定详略点。这样指导后，学生一般能写出详略得当的习作。
写得趣。江苏南通特级教师陈萍说：“作文教学的终极意义是告别言语生命的平庸。”意思是说，教师要鼓励学生写出个性化的语言，让语言生动起来。给学生创设轻松、活泼、安全的语言环境，他们的语言就会渐渐变得有趣、幽默。我们看看《字谜游戏》后学生写的一段话。
朱老师决定用最原始的“剪刀、石头、布”产生进入决赛的最后一个名额。我眼睛紧紧地盯着我们的组长，双手合十：“组长大人啊，能否进入决赛全靠你了。保佑！保佑！”幸运女神抛弃了我们，我们输了。晋级的机会就这样从我们眼皮底下溜走了，我垂头丧气地回到座位上。
这样的语言充满童真童趣。读这样的习作，你的眼前出现的只是文字吗？不，还会出现一个个鲜活的生命，他们的喜怒哀乐那样真实地展现在你的眼前，让你欢喜着他们的欢喜，担忧着他们的担忧。
如今，趣事活动研究课题已市级结题，约25万字的《小学趣事活动作文教与学》已由黄河出版社正式出版。更重要的是，一度困扰师生的作文问题走出了“山重水复疑无路”的困境，教师爱教作文，学生乐写作文，正成为校园里的一道风景。
（作者单位：公安县倪家塔小学）
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追问一：小学作文是从“有意义”入手，还是从“有意思”入手？新课标明确提出要培养学生写作的兴趣，儿童兴趣心理的趋向往往是从“有意思”出发的。我们认为，课堂上从游戏、趣事入手激发学生的作文兴趣，是行之有效的办法。
追问二：小学作文是教学生创作还是习作？叶圣陶先生说过，“初学作文，意在练习。”习作、作文、创作是有区别的。习作是练习写作文，它是创作的起点，是基础练习。小学阶段，重点是引导学生习作，而不是用严格的创作标准要求学生。
追问三：言语技巧上是重规整还是重童趣？新课标要求小学生写出自己独特的、个性化的感受。用儿童自己的语言来习作，有利于学生写出自己的真情实感，达到我手写我心的目的。
如何把三者统一起来，我们觉得趣事活动作文是突破口，因为它“颠覆”了传统的作文教学观：传统的阅读教学教学生“写什么”，作文教学教学生“怎样写”;趣事活动作文中，阅读教学教学生“怎样写”，作文教学教学生“写什么”。传统的命题作文，同一题目写不同的内容，追求考试效应;趣事活动作文强调现场作文，要求学生用不同的题目写同一内容，追求的是运用效应。传统的作文教学以想为主，把想象作为作文训练的核心;趣事活动作文以说为主，把言语训练作为作文的核心。
如何组织活动？
活动的选材要遵循小（活动要小）、新（活动内容新）、高（活动立意高）、趣（活动本身有趣）四个原则。
活动的设计要立足三个目标：一是让学生惊讶，活动要能激发学生的认知冲突;二是让学生惊奇，活动要能激起学生的好奇心，从而产生探究的冲动;三是让学生惊趣，活动要能激发学生的兴趣。
活动的处理上要搭建“三源”：独具匠心掘“材”源。教师要从学科教学和生活中寻找原材料，开掘出其中的兴趣点、情味点、惊讶点和关注点，并以活动的形式带进课堂。写法点津掘“路”源。教师要教给学生必要的习作方法，让他们掌握必要的习作技巧。暗渡陈仓击“心”源。教师要通过愉悦的活动，让学生在积聚够情感、体验后，形成脱口而出、不吐不快地冲动，从而感受到写作的乐趣。
到目前为止，课题组共开掘出18个活动课例，形成了学科趣事活动系列。语文类有《字谜游戏》《押韵游戏》《成语接龙》，数学类有《神奇的莫比乌斯圈》《一元钱哪儿去了》《100%与0的差距》，科学类有《连通气球》《奇怪的纸》《纸桥》，生活类有《课堂上的答案》《考眼力》《答非所问》，其他类有《老虎的通知》《心有灵犀》《画鱼》《简单与不简单》等。
如何建构课堂？
思想再好，如果没有易于操作的流程，大部分教师仍然难以把思想变成实际教学行为。
课题组经过反复实践、提炼，总结出“六步教学法”：引——做——悟——说——写——赏。“引”就是先做活动再写作文，活动前告诉学生明确的目标，引起他们的有意注意;“做”就是做趣事活动;“悟”指谈感悟、收获、启示等，目的是为了突出中心;“说”即描述活动过程，一般先分小组说，再全班说，教师及时点评和引导;“写”就是把说的内容写下来，教师要限定时间，要求学生一气呵成;“赏”就是现场点评，赏析妙点，可以是整篇习作，也可以是一句话或一个片段。
如何循序推进？
为了减轻学生的心理负担，研究中，课题组采用了化难为易、循序渐进的方法，将实验分成三个阶段，逐步推进。
写得了。主要采取了两种办法。首先，选择小、新、趣的活动。科学类的“连通气球”就是很好的选择。上课时，教师把吹得一大一小的两个气球用一根管子连通，然后问学生：“这两个气球里的气会怎么流动？”常规思维是大气球里面的气会流向小气球。实际结果是，小气球更小，大气球更大，小气球里的气全都流向了大气球。这一出人意料的结果不仅有趣，而且冲击了学生的现有认知，学生有事可写，有感可发。其次，采用“分段描述法”。为了便于学生把握活动过程，实验教师把活动分成段，引导学生先一段一段地说，再连起来说，最后整体说。经过这样引导后，20分钟时间，大部分学生写出了400多字的习作，最少的也写了180字。
写得清。90%的学生每次习作时能达到600字左右时，就可以进行这个阶段的训练了。这个阶段的主要任务是抓重点，写好细节。具体做法是，教师引导学生把活动过程分成节，一个节作为一个点;然后指导学生根据自己拟的题目，选择其中的1—2个点作为习作重点，练习点面结合的写法。如《字谜游戏》活动结束后，师生梳理活动过程为：活动导入;第一轮淘汰赛，名为“各显神通”;第二轮打擂赛，名为“乘胜追击”;第三轮争夺赛，名为“智慧大比拼”;谈感受。教师明确地告诉学生，习作时不能每个点都详写，也不能每个点都略写，要根据题目要求选择详略点，然后指导学生自主确定详略点。这样指导后，学生一般能写出详略得当的习作。
写得趣。江苏南通特级教师陈萍说：“作文教学的终极意义是告别言语生命的平庸。”意思是说，教师要鼓励学生写出个性化的语言，让语言生动起来。给学生创设轻松、活泼、安全的语言环境，他们的语言就会渐渐变得有趣、幽默。我们看看《字谜游戏》后学生写的一段话。
朱老师决定用最原始的“剪刀、石头、布”产生进入决赛的最后一个名额。我眼睛紧紧地盯着我们的组长，双手合十：“组长大人啊，能否进入决赛全靠你了。保佑！保佑！”幸运女神抛弃了我们，我们输了。晋级的机会就这样从我们眼皮底下溜走了，我垂头丧气地回到座位上。
这样的语言充满童真童趣。读这样的习作，你的眼前出现的只是文字吗？不，还会出现一个个鲜活的生命，他们的喜怒哀乐那样真实地展现在你的眼前，让你欢喜着他们的欢喜，担忧着他们的担忧。
如今，趣事活动研究课题已市级结题，约25万字的《小学趣事活动作文教与学》已由黄河出版社正式出版。更重要的是，一度困扰师生的作文问题走出了“山重水复疑无路”的困境，教师爱教作文，学生乐写作文，正成为校园里的一道风景。
（作者单位：公安县倪家塔小学）
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