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摘要：目前中职学校《计算机基础》课程教学中普遍存在着学生对计算机知识需求的差异性问题，本文通过对中职《计算机基础》课程教学的认识，提出对《计算机基础》课程改革的一些措施，在教学中融入职业能力培养的教学模式，提出构建以培养职业能力为目标的中职《计算机基础》课程教学体系。关键词：中职；计算机基础；教学改革
[中图分类号]G712；TP3-4
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-01-01
一、目前中职学校计算机基础教学存在的问题1.学生入学时的计算机知识和应用能力参差不齐虽然现在中小学信息技术教育逐步普及，但由于各地区发
展的不平衡，新生入学的计算机水平有很大差异。这给组织教学带来了很大的困难。少數学生在中学时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生从未操作过计算机，甚至连如何开机和关机都不清楚。这种差异在今后很长一段时间将继续存在。
2.教师对计算机基础教学是为了提高学生信息素养的认识不足
教师在长期的教学过程中，沿用以教材为本的教学模式，缺乏教学研究，导致教学指导思想落后，教学手段、教学方法不适应。
3.考核形式单一落后，教学评价没有起到提高教学质量的作用
目前常用的考核方式主要存在两个问题，一是考试的形式往往单纯采用笔试或机试，二是试题的质量差，评分不客观，并不能检测出学生实际的计算机水平。导致很多拿高分的同学，遇到实际问题时束手无策。
二、中职计算机基础教学改革的具体措施
为使计算机基础教育达到培养各领域中计算机应用的目标，在课程体系、课程内容、教学手段、教学方法、考核方式等各个环节必须加大改革力度。
1.创新教学观念，完善教学内容，注重基础性和实用性
课程结构改革要体现一纲多本，多纲多本的原则。可以开设为期两学期的基础课教学，第一学期通过学习计算机基础，使学生了解计算机的发展过程，认识到计算机的功能和在工作、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的组成部分和重要的配置，学习它的基本操作；学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint等常用的应用软件的使用；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力。第二学期充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，根据专业特点，如工科类学生进行计算机辅助设计教学等，按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立计算机基础教育课程体系，突出教学内容的实用性。
2.与时俱进的改革教学方法，创新教学手段
计算机课程是实践性很强的课程，强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养，探索各种教学模式混合的新式教学手段。
（1）采用课堂讲授与网络教学相结合的形式。计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。我们不应该只有课堂教学，而应充分利用网络作为教学平台建设教学网站，在教学中高层次同学的需求在网络中得到极大的补充。网络上丰富的教学资源，使同学们能够在课后进行自学，大量练习题使同学们能够进行自测，随时了解对基本知识的掌握情况，随时复习课堂上所讲授的内容；模拟考试系统给出了完全和实际考试一样的环境，通过模拟考试，同学们能够了解试题的形式，难易程度，掌握考试系统的使用方法。
（2）实施因材施教的分级教学。由于学生计算机基础差距较大。如果教学起点过低，必然会降低学生学习兴趣，感到被动乏味达不到好的效果。若起点过高，教学又只能为少数基础好的学生服务，这会严重挫伤大多数学生的学习积极性，致使差生越来越差，降低整体教学质量。分级教学承认学生的差异，本着“教精、学实”的办学理念，实施分级教学，遵循因材施教的原则。分级教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学更好地适应不同层次学生；分级教学也体现了学生的主体作用，使教学适合每个学生的发展需要和实际水平，这也符合学生的心理要求，激发他们学习的自信和兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。具体做法是，先对入学新生进行一次计算机基础的水平摸底考试，然后依据考试成绩并通过指导，让学生根据自己的情况，结合学校的实际情况，进行不同要求的教学。
（3）遵循“精讲多练”的教学原则。所谓“精讲”，不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲，甚至不讲；而对于一些理论概念，要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点地讲授，让学生掌握知识要领，从培养学生的操作技能入手，“多练”即让学生多上机操作，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性，以掌握计算机操作的基本技能技巧。在学生实践时，下发任务书，有针对性的练习，教师巡回辅导，及时发现和纠正学生错误，对于共性问题及时讲解。
（4）运用任务驱动法进行教学。针对一些我们日常生活中遇见的具体的计算机应用方面的问题，作为课堂例题来分析，创设情境，提出问题；分析任务，发现问题；探索研究，完成任务；展示交流，表扬激励。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。在完成任务的过程中学生可以学到新知识，巩固旧知识。充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，有利于激发学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。每个计算机课程后都有一个综合设计的课程设计，让学生带着任务有针对性的进行实践，这样学生自主创新能力可以大大加强，同时学生有很强的成就感。
（5）改革考核方式，完善教学评价机制。为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段。改变学生成绩的评定方式，将学生的期末成绩转换成为期末考核与阶段测试相结合。第一学期采用阶段测试与期末考试相结合。成绩由阶段测试成绩+平时成绩+期末成绩构成，将具体教学内容分成计算机基础知识、Windows基本操作、Word、Excel、Powerpoint和网络六大模块。进行分模块化教学。每一模块结束后进行一次阶段性测验，并将成绩列入期末成绩评定的一部分。第二学期采用考试与认证相结合，提高就业竞争力。学生在完成课程后，并不马上进行考核，可利用一年的时间考取各级各类计算机等级证书，如未在规定的时间内获得证书，于二年级的期末参加学校组织的统一考试，成绩由机试+平时成绩构成，如在规定的时间内考取证书，由本人申请可不参加学校统考，并以优秀记入期末成绩。
总之，通过中职计算机基础教学的全面改革，积极发挥老师的引导作用，激发学生学习计算机的积极性，调动学生的学习主动性，全面提高计算机的应用能力，为以后其他课程的学习打下基础。
参考文献：
[1]周南岳编.中等职业教育国家规划教材《计算机应用基础》（基础版）[M].高等教育出版社，207，7.
[2]王现红.计算机课程教学改革初探[J].决策探索，209，6.
[中图分类号]G712；TP3-4
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-01-01
一、目前中职学校计算机基础教学存在的问题1.学生入学时的计算机知识和应用能力参差不齐虽然现在中小学信息技术教育逐步普及，但由于各地区发
展的不平衡，新生入学的计算机水平有很大差异。这给组织教学带来了很大的困难。少數学生在中学时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生从未操作过计算机，甚至连如何开机和关机都不清楚。这种差异在今后很长一段时间将继续存在。
2.教师对计算机基础教学是为了提高学生信息素养的认识不足
教师在长期的教学过程中，沿用以教材为本的教学模式，缺乏教学研究，导致教学指导思想落后，教学手段、教学方法不适应。
3.考核形式单一落后，教学评价没有起到提高教学质量的作用
目前常用的考核方式主要存在两个问题，一是考试的形式往往单纯采用笔试或机试，二是试题的质量差，评分不客观，并不能检测出学生实际的计算机水平。导致很多拿高分的同学，遇到实际问题时束手无策。
二、中职计算机基础教学改革的具体措施
为使计算机基础教育达到培养各领域中计算机应用的目标，在课程体系、课程内容、教学手段、教学方法、考核方式等各个环节必须加大改革力度。
1.创新教学观念，完善教学内容，注重基础性和实用性
课程结构改革要体现一纲多本，多纲多本的原则。可以开设为期两学期的基础课教学，第一学期通过学习计算机基础，使学生了解计算机的发展过程，认识到计算机的功能和在工作、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的组成部分和重要的配置，学习它的基本操作；学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint等常用的应用软件的使用；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力。第二学期充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，根据专业特点，如工科类学生进行计算机辅助设计教学等，按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立计算机基础教育课程体系，突出教学内容的实用性。
2.与时俱进的改革教学方法，创新教学手段
计算机课程是实践性很强的课程，强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养，探索各种教学模式混合的新式教学手段。
（1）采用课堂讲授与网络教学相结合的形式。计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。我们不应该只有课堂教学，而应充分利用网络作为教学平台建设教学网站，在教学中高层次同学的需求在网络中得到极大的补充。网络上丰富的教学资源，使同学们能够在课后进行自学，大量练习题使同学们能够进行自测，随时了解对基本知识的掌握情况，随时复习课堂上所讲授的内容；模拟考试系统给出了完全和实际考试一样的环境，通过模拟考试，同学们能够了解试题的形式，难易程度，掌握考试系统的使用方法。
（2）实施因材施教的分级教学。由于学生计算机基础差距较大。如果教学起点过低，必然会降低学生学习兴趣，感到被动乏味达不到好的效果。若起点过高，教学又只能为少数基础好的学生服务，这会严重挫伤大多数学生的学习积极性，致使差生越来越差，降低整体教学质量。分级教学承认学生的差异，本着“教精、学实”的办学理念，实施分级教学，遵循因材施教的原则。分级教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学更好地适应不同层次学生；分级教学也体现了学生的主体作用，使教学适合每个学生的发展需要和实际水平，这也符合学生的心理要求，激发他们学习的自信和兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。具体做法是，先对入学新生进行一次计算机基础的水平摸底考试，然后依据考试成绩并通过指导，让学生根据自己的情况，结合学校的实际情况，进行不同要求的教学。
（3）遵循“精讲多练”的教学原则。所谓“精讲”，不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲，甚至不讲；而对于一些理论概念，要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点地讲授，让学生掌握知识要领，从培养学生的操作技能入手，“多练”即让学生多上机操作，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性，以掌握计算机操作的基本技能技巧。在学生实践时，下发任务书，有针对性的练习，教师巡回辅导，及时发现和纠正学生错误，对于共性问题及时讲解。
（4）运用任务驱动法进行教学。针对一些我们日常生活中遇见的具体的计算机应用方面的问题，作为课堂例题来分析，创设情境，提出问题；分析任务，发现问题；探索研究，完成任务；展示交流，表扬激励。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。在完成任务的过程中学生可以学到新知识，巩固旧知识。充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，有利于激发学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。每个计算机课程后都有一个综合设计的课程设计，让学生带着任务有针对性的进行实践，这样学生自主创新能力可以大大加强，同时学生有很强的成就感。
（5）改革考核方式，完善教学评价机制。为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段。改变学生成绩的评定方式，将学生的期末成绩转换成为期末考核与阶段测试相结合。第一学期采用阶段测试与期末考试相结合。成绩由阶段测试成绩+平时成绩+期末成绩构成，将具体教学内容分成计算机基础知识、Windows基本操作、Word、Excel、Powerpoint和网络六大模块。进行分模块化教学。每一模块结束后进行一次阶段性测验，并将成绩列入期末成绩评定的一部分。第二学期采用考试与认证相结合，提高就业竞争力。学生在完成课程后，并不马上进行考核，可利用一年的时间考取各级各类计算机等级证书，如未在规定的时间内获得证书，于二年级的期末参加学校组织的统一考试，成绩由机试+平时成绩构成，如在规定的时间内考取证书，由本人申请可不参加学校统考，并以优秀记入期末成绩。
总之，通过中职计算机基础教学的全面改革，积极发挥老师的引导作用，激发学生学习计算机的积极性，调动学生的学习主动性，全面提高计算机的应用能力，为以后其他课程的学习打下基础。
参考文献：
[1]周南岳编.中等职业教育国家规划教材《计算机应用基础》（基础版）[M].高等教育出版社，207，7.
[2]王现红.计算机课程教学改革初探[J].决策探索，209，6.