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摘要：学习单以“学”为主，关注的是学生的学习，学习单的设计，是站在学生的角度来思考的，它让学习目标更明确，学习更有针对性、可操作性。有效地运用学习单能够更好地开展小组合作学习，发展学生的高阶思维能力。
关键词：小学语文；学习单；设计；运用
学习单指教师以课程标准为准则，以课文为依据，根据学生学情，精心设计的能够引导学生自主从事学习活动的导学材料。学习单立足于“先学后教，为学而教”，让学生的学走在教师教之前，学生在先学的基础之上进行小组合作，在交流的基础上师生共同探究，学生能讲的，教师不抢着讲；学生清楚的，教师尽可能不重复讲，将课堂教学时间用来解决真实的问题，以培养学生的高阶思维能力。下面，笔者以苏教版小学语文三年级下册《剪枝的学问》为例，说说我的一些做法和体会。
一、 学习单的设计
在《剪枝的学问》的学习单上设计了以下内容：
26. 《剪枝的学问》学习单
班级：姓名：用时：家长签名：
（一） 课前小研究
1. 通读课文，读准音，读通句子，课文共（）个自然段，我读了（）遍。
2. 关注字词。
（1）读音我有提醒：
（2）生字我有提醒：（用红笔标出你觉得需要关注的笔画）
（3）我理解了这些词语：（可以查字典，可以联系上下文，然后用自己的话解释）
3. 理清课文脉络：课文围绕“剪枝的学问”讲了一件什么事？
（二） 课堂小研究
课文第（）自然段写到了剪枝，用笔画出直接写剪枝有学问的句子，想一想，剪枝的学问究竟是什么？
（三） 课后小研究
生活中还有很多学问等着我们去发现，你能列举一个生活中的学问吗？仿照课文的写法，写出自己发现这个学问的过程。
收获栏：
以上学习单的设计，在学生学习主体地位的体现上表现出如下几个特点：
1. 设计灵活，开放性大
学习单的主要内容包括：通读全文，字音、字形、词语的理解、主要内容、文章主旨等方面，可以说是非常灵活多变的。同时，它的开放性也较大，虽然每个学生拿到的学习单一样，但所填内容却不一定是相同的，这些设计都体现了以学生为本的思想。
2. 内容明确，针对性强
学习单中安排了课前小研究、课堂小研究、课后小研究三个板块。课前小研究的设计基于学生的认知基础；课堂小研究中的问题针对课文的重难点，在你来我往的头脑交流风暴中完成学生对问题的思辨，構建知识体系，推动学生课堂学习不断向更深处生长、漫溯；课后小研究是将学生的视角引向课外，从而开始更大范围的学习。
3. 小步行进，步步落实
安排的内容遵循阅读的认知规律，从读准读通读出感情，到具体的字词学习，再到文章的思路和层次的认知，最后到某一段某一句的深入感悟，步步深入，却又不显突兀，完全在学生的最近发展区内进行。
二、 学习单的运用
在学习单的运用过程中，学生在课堂中的主体地位又如何得以体现呢？接下来，笔者就谈一谈具体的操作过程。
（一） 发放学习单，前置学习
学习单至少要在上课前一天发放，以保证学生能够有充分的时间完成“课前小研究”，并初步思考“课堂小研究”中的问题。学生在自主学习中通过查字典等方式自主扫清生字词盲区，在学习单上写下难读的词语，课堂上做小老师来带领同学们学习。给予学生充分的信任，能够激发学生学习生字词的积极性，培养学习的主人翁意识。结果证明，这个部分的绝大部分内容，学生通过自主交流学习可以顺利完成。
（二） 收阅学习单，二次备课
课前，教师还要对学习单进行批阅，以获得反馈信息，了解学情，进而把握教学起点，调整自己原有的教学设计，这一步也称为“二次学情分析”。根据学习单的反馈，笔者发现多数学生对于什么是“剪枝的学问”理解得不够透彻，于是课堂上我用填空题的形式来组织学生思考与交流：王大伯告诉我们：剪去（）的枝条，留下（）的枝条，就可以结出（）的果实。
（三） 共用学习单，深度学习
学习从问题起，而深度学习则表现为深度问题。学习单的课堂正是基于学生的真实疑问而开展的深度学习，有利于培养学生的高阶思维。在教师的协同帮助下，在与其他小伙伴的学习交流中，学生明白了剪枝不是随意剪去枝条，而是剪去“多余”（有用的、不结果的、枯枝）的枝条，对于什么是多余的枝条，学生有了深刻的理解。
【教学片段】：
（出示：王大伯告诉我们：剪去的枝条，留下的枝条，就可以结出的果实。）
生：剪去的是“粗壮”的枝条，因为王大伯说：“你别看这根枝条长的粗壮……”生：我反对，并不全都是又粗又壮的枝条，留下的也有又粗又壮的，应该是不结桃子、只吸收营养的枝条。生：我觉得你们说得不够完整，剪去的也有可能是枯死的枝条，所以我认为是剪去无用的枝条。生：我还要补充，我爷爷种月季花的时候也会剪枝，预习课文时我问过爷爷，他说有的时候开花枝条太多，花朵就会小，也要剪去一部分有用的开花的枝条，这样才能保证开出来的花又大又漂亮。生：那就应该说是剪去多余的枝条了，有用的、不结果的、枯枝都可以概括进去了！师：非常棒！“多余”这个词非常好地概括了剪去的枝条的特点。
（四） 批阅学习单，评价反馈
导学案应可以实现多次使用：学生预习用、教师了解学情用、课堂用、课后同学之间交流用、学生自己复习回顾时用。应充分放大导学案的功效，以免浪费人力、物力和财力。一节课结束之后，教师将学习单收阅批改，以了解学生的学习结果，同时还有利于教师进行教学反思。
三、 学习单运用的经验和反思
学习单的设计是站在学生的角度考虑的，体现了“以生为本”的教学理念，在运用过程中，也应注意下以几个问题：（1）“学习单”应起到“导学”作用，而不是“操练”作用。（2）学习单应该根据不同类型的课文进行个性化的、有针对性的设计，努力做到“一课一单”，避免同一张学习单“一用到底”的做法。（3）学习单一经制订后不是一成不变的。学习单通过综合考虑各因素提前制订，但在具体使用过程中难免会出现偏离原计划目标的情形，此时就要根据新情况、新问题及时修正相应的内容，从而使学习单日臻成熟，最终达到更适合学生学习，使学生更好地做好学习准备，促进教师高效教学的目的。
参考文献：
[1]曹海永.“小研究”让语文学习真实而富有意蕴[J].小学语文教与学，2016（10）：59.
[2]吴永军.关于导学案的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）：10.
作者简介：
许丹丹，江苏省苏州市，苏州市吴中区吴中实验小学。
关键词：小学语文；学习单；设计；运用
学习单指教师以课程标准为准则，以课文为依据，根据学生学情，精心设计的能够引导学生自主从事学习活动的导学材料。学习单立足于“先学后教，为学而教”，让学生的学走在教师教之前，学生在先学的基础之上进行小组合作，在交流的基础上师生共同探究，学生能讲的，教师不抢着讲；学生清楚的，教师尽可能不重复讲，将课堂教学时间用来解决真实的问题，以培养学生的高阶思维能力。下面，笔者以苏教版小学语文三年级下册《剪枝的学问》为例，说说我的一些做法和体会。
一、 学习单的设计
在《剪枝的学问》的学习单上设计了以下内容：
26. 《剪枝的学问》学习单
班级：姓名：用时：家长签名：
（一） 课前小研究
1. 通读课文，读准音，读通句子，课文共（）个自然段，我读了（）遍。
2. 关注字词。
（1）读音我有提醒：
（2）生字我有提醒：（用红笔标出你觉得需要关注的笔画）
（3）我理解了这些词语：（可以查字典，可以联系上下文，然后用自己的话解释）
3. 理清课文脉络：课文围绕“剪枝的学问”讲了一件什么事？
（二） 课堂小研究
课文第（）自然段写到了剪枝，用笔画出直接写剪枝有学问的句子，想一想，剪枝的学问究竟是什么？
（三） 课后小研究
生活中还有很多学问等着我们去发现，你能列举一个生活中的学问吗？仿照课文的写法，写出自己发现这个学问的过程。
收获栏：
以上学习单的设计，在学生学习主体地位的体现上表现出如下几个特点：
1. 设计灵活，开放性大
学习单的主要内容包括：通读全文，字音、字形、词语的理解、主要内容、文章主旨等方面，可以说是非常灵活多变的。同时，它的开放性也较大，虽然每个学生拿到的学习单一样，但所填内容却不一定是相同的，这些设计都体现了以学生为本的思想。
2. 内容明确，针对性强
学习单中安排了课前小研究、课堂小研究、课后小研究三个板块。课前小研究的设计基于学生的认知基础；课堂小研究中的问题针对课文的重难点，在你来我往的头脑交流风暴中完成学生对问题的思辨，構建知识体系，推动学生课堂学习不断向更深处生长、漫溯；课后小研究是将学生的视角引向课外，从而开始更大范围的学习。
3. 小步行进，步步落实
安排的内容遵循阅读的认知规律，从读准读通读出感情，到具体的字词学习，再到文章的思路和层次的认知，最后到某一段某一句的深入感悟，步步深入，却又不显突兀，完全在学生的最近发展区内进行。
二、 学习单的运用
在学习单的运用过程中，学生在课堂中的主体地位又如何得以体现呢？接下来，笔者就谈一谈具体的操作过程。
（一） 发放学习单，前置学习
学习单至少要在上课前一天发放，以保证学生能够有充分的时间完成“课前小研究”，并初步思考“课堂小研究”中的问题。学生在自主学习中通过查字典等方式自主扫清生字词盲区，在学习单上写下难读的词语，课堂上做小老师来带领同学们学习。给予学生充分的信任，能够激发学生学习生字词的积极性，培养学习的主人翁意识。结果证明，这个部分的绝大部分内容，学生通过自主交流学习可以顺利完成。
（二） 收阅学习单，二次备课
课前，教师还要对学习单进行批阅，以获得反馈信息，了解学情，进而把握教学起点，调整自己原有的教学设计，这一步也称为“二次学情分析”。根据学习单的反馈，笔者发现多数学生对于什么是“剪枝的学问”理解得不够透彻，于是课堂上我用填空题的形式来组织学生思考与交流：王大伯告诉我们：剪去（）的枝条，留下（）的枝条，就可以结出（）的果实。
（三） 共用学习单，深度学习
学习从问题起，而深度学习则表现为深度问题。学习单的课堂正是基于学生的真实疑问而开展的深度学习，有利于培养学生的高阶思维。在教师的协同帮助下，在与其他小伙伴的学习交流中，学生明白了剪枝不是随意剪去枝条，而是剪去“多余”（有用的、不结果的、枯枝）的枝条，对于什么是多余的枝条，学生有了深刻的理解。
【教学片段】：
（出示：王大伯告诉我们：剪去的枝条，留下的枝条，就可以结出的果实。）
生：剪去的是“粗壮”的枝条，因为王大伯说：“你别看这根枝条长的粗壮……”生：我反对，并不全都是又粗又壮的枝条，留下的也有又粗又壮的，应该是不结桃子、只吸收营养的枝条。生：我觉得你们说得不够完整，剪去的也有可能是枯死的枝条，所以我认为是剪去无用的枝条。生：我还要补充，我爷爷种月季花的时候也会剪枝，预习课文时我问过爷爷，他说有的时候开花枝条太多，花朵就会小，也要剪去一部分有用的开花的枝条，这样才能保证开出来的花又大又漂亮。生：那就应该说是剪去多余的枝条了，有用的、不结果的、枯枝都可以概括进去了！师：非常棒！“多余”这个词非常好地概括了剪去的枝条的特点。
（四） 批阅学习单，评价反馈
导学案应可以实现多次使用：学生预习用、教师了解学情用、课堂用、课后同学之间交流用、学生自己复习回顾时用。应充分放大导学案的功效，以免浪费人力、物力和财力。一节课结束之后，教师将学习单收阅批改，以了解学生的学习结果，同时还有利于教师进行教学反思。
三、 学习单运用的经验和反思
学习单的设计是站在学生的角度考虑的，体现了“以生为本”的教学理念，在运用过程中，也应注意下以几个问题：（1）“学习单”应起到“导学”作用，而不是“操练”作用。（2）学习单应该根据不同类型的课文进行个性化的、有针对性的设计，努力做到“一课一单”，避免同一张学习单“一用到底”的做法。（3）学习单一经制订后不是一成不变的。学习单通过综合考虑各因素提前制订，但在具体使用过程中难免会出现偏离原计划目标的情形，此时就要根据新情况、新问题及时修正相应的内容，从而使学习单日臻成熟，最终达到更适合学生学习，使学生更好地做好学习准备，促进教师高效教学的目的。
参考文献：
[1]曹海永.“小研究”让语文学习真实而富有意蕴[J].小学语文教与学，2016（10）：59.
[2]吴永军.关于导学案的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）：10.
作者简介：
许丹丹，江苏省苏州市，苏州市吴中区吴中实验小学。