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【摘要】学科核心素养是学科育人的价值体现。阅读课作为小学英语课堂教学的重要课型之一，在课堂中，学生通过多样化的教学方式，提高语言能力，培养思维品质，增强多元文化意识，提升学习能力是英语学科核心素养的意义所在。因此，本文将以修订版PEP《英语》六下Unit 4 Then and now Part C为例，探索如何基于核心素养的培养，优化小学英语阅读课堂设计。
【关键词】小学英语;核心素养;阅读课堂
【作者简介】廖如娟，厦门市海沧区天心岛小学。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于课堂观察的小学英语学习能力培养策略的研究”的研究成果，课题编号：FJJKXB18-438。本节课是2019年4月市进修学校小学英语阅读课课例研究现场展示课。
核心素养又称“21世纪素养”，是指人们为适应全球化社会的需求，将知识和技能用于解决复杂问题和不可预测的情境中问题的能力和品格。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思锥品格和学习能力。（教育部，2018）阅读课作为小学英语课堂的重要课型之一，如何聚焦核心素养，优化阅读课堂设计是每个老师都要面临的教学问题。修订版PEP《英语》六下Unit 4 Then and now Part C讲述了Zip和Zoom参观博物馆，通过讲解，了解到人类烹调方式、地球环境以及鲸鱼古今未来的变化，并对此作出自己的评论。本文笔者将从个人教学体会出发，以本课教学设计为例对小学英语阅读课堂设计进行粗浅探究，以期有效提升学生的英语核心素养。
一、巧设活动，发展语言能力
语言能力是核心素养的最基本要素。设计多元化有效的活动，是发展语言能力的基础。
本堂课上课伊始，呈现完整的故事插图，引导学生横向读图与纵向读图相结合，理解故事语境，初步认定文本是以时间为主线，从古到今，再到未来讲述了地球的变化，因此确定话题为Changes on the earth。紧接着，通过看视频选择回答文本里提到地球哪些方面的变化，由大到小缩小范围，确定本文讲述的是人类烹调方式、地球环境以及鲸鱼古今未来的变化，同时教授新单词，高效的读前活动有效地帮助语言理解。读中，通过分段式阅读——快速阅读，图文配对;细读文本，找关键词，完成表格;默读推理，判断正误三个活动夯实语言训练，建构板书，搭设语言支架，确保读后语言输出，提升语言表达。
二、有效提问，培养思维品质
思维品质是英语学科核心素养心智特征的体现。学生分析和解决问题能力的提高有利于促进思维品质的发展。课堂教学中，尤其是阅读课中，设置有效的问题链，是培养学生思维品质的重要途径。本堂课上课伊始，教师基于学生已有知识水平，进行巧妙设问What changes on the earth do you know？利用师生对话，读前启发思维，开启话题，走近语篇。读中，紧扣文本主题，引导学生围绕三个小标题进行主题思考和有的放矢地发问。例如，在教授人类烹调方式变化时，提出问题How do people cook now？;在教授地球环境变化时，提出问题What will the birds do？How to help the earth？;在教授鲸鱼的变化时，提出问题Why are there not many whales？How to help the whales？学生在这一系列循序渐进的问题的引导下阅读、理解，思考，梳理文本，建构思维。全文理解的基础上，教师适时追问Do you like the changes？ Why or why not？从研读文本，再走出文本，到课外拓展阅读，用图和问题引导学生阅读交通方式的变化，从预测、理解到运用语言，从而提高其思维的创造性，拓展思维，超越文本，培养学生思维品质。
三、深挖文本，增强文化意识
文化意识是指学生在全球化背景下表现出的跨文化认知，态度和行为取向（教育部，2018）新课程理念要求教师从育人的高度培养和发展学生的文化意识，要求学生能够在语言学习中获得文化知识，理解文化内涵，形成跨文化交际意识和能力。在英语教学中要落实文化意识的培养，需要教师立足文本，深挖潜藏于文本背后的每一个与文化有关的要素。本堂课，一方面教师在授课过程中，通过循序渐进的Think and discuss 活动，例如：What do you think of this？Do you like the changes？ Why or why not？What should we do to help the earth？引导学生思考文本所述变化给予的感受;另一方面通过图片，视频从正面引导学生正视地球上的各种变化，发出保护地球，爱护家园，保持生态平衡的倡议，确实做到深挖文本，助力增强文化意识。
四、策略引导，提升学习能力
学生学习能力的培养应作为教师教学的重要目标，教师在教学过程中应为学生创造有利条件，从而培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。本堂课，教师在执教中做到阅读策略贯穿整堂课，引导学生注意做到读通，读准，读懂，同时关注学情，合作學习，确实提高阅读理解能力。
总而言之，在阅读课教学中教师应聚焦小学英语核心素养的培养，基于语言能力，思维品质，文化意识，学习能力四个方面，巧妙创设多元活动，有效提问贯穿其中，深挖文本理解增强文化意识，同时注意策略引导，提升学习能力，从而真正达到培养学生综合语言运用能力的目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
【关键词】小学英语;核心素养;阅读课堂
【作者简介】廖如娟，厦门市海沧区天心岛小学。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于课堂观察的小学英语学习能力培养策略的研究”的研究成果，课题编号：FJJKXB18-438。本节课是2019年4月市进修学校小学英语阅读课课例研究现场展示课。
核心素养又称“21世纪素养”，是指人们为适应全球化社会的需求，将知识和技能用于解决复杂问题和不可预测的情境中问题的能力和品格。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思锥品格和学习能力。（教育部，2018）阅读课作为小学英语课堂的重要课型之一，如何聚焦核心素养，优化阅读课堂设计是每个老师都要面临的教学问题。修订版PEP《英语》六下Unit 4 Then and now Part C讲述了Zip和Zoom参观博物馆，通过讲解，了解到人类烹调方式、地球环境以及鲸鱼古今未来的变化，并对此作出自己的评论。本文笔者将从个人教学体会出发，以本课教学设计为例对小学英语阅读课堂设计进行粗浅探究，以期有效提升学生的英语核心素养。
一、巧设活动，发展语言能力
语言能力是核心素养的最基本要素。设计多元化有效的活动，是发展语言能力的基础。
本堂课上课伊始，呈现完整的故事插图，引导学生横向读图与纵向读图相结合，理解故事语境，初步认定文本是以时间为主线，从古到今，再到未来讲述了地球的变化，因此确定话题为Changes on the earth。紧接着，通过看视频选择回答文本里提到地球哪些方面的变化，由大到小缩小范围，确定本文讲述的是人类烹调方式、地球环境以及鲸鱼古今未来的变化，同时教授新单词，高效的读前活动有效地帮助语言理解。读中，通过分段式阅读——快速阅读，图文配对;细读文本，找关键词，完成表格;默读推理，判断正误三个活动夯实语言训练，建构板书，搭设语言支架，确保读后语言输出，提升语言表达。
二、有效提问，培养思维品质
思维品质是英语学科核心素养心智特征的体现。学生分析和解决问题能力的提高有利于促进思维品质的发展。课堂教学中，尤其是阅读课中，设置有效的问题链，是培养学生思维品质的重要途径。本堂课上课伊始，教师基于学生已有知识水平，进行巧妙设问What changes on the earth do you know？利用师生对话，读前启发思维，开启话题，走近语篇。读中，紧扣文本主题，引导学生围绕三个小标题进行主题思考和有的放矢地发问。例如，在教授人类烹调方式变化时，提出问题How do people cook now？;在教授地球环境变化时，提出问题What will the birds do？How to help the earth？;在教授鲸鱼的变化时，提出问题Why are there not many whales？How to help the whales？学生在这一系列循序渐进的问题的引导下阅读、理解，思考，梳理文本，建构思维。全文理解的基础上，教师适时追问Do you like the changes？ Why or why not？从研读文本，再走出文本，到课外拓展阅读，用图和问题引导学生阅读交通方式的变化，从预测、理解到运用语言，从而提高其思维的创造性，拓展思维，超越文本，培养学生思维品质。
三、深挖文本，增强文化意识
文化意识是指学生在全球化背景下表现出的跨文化认知，态度和行为取向（教育部，2018）新课程理念要求教师从育人的高度培养和发展学生的文化意识，要求学生能够在语言学习中获得文化知识，理解文化内涵，形成跨文化交际意识和能力。在英语教学中要落实文化意识的培养，需要教师立足文本，深挖潜藏于文本背后的每一个与文化有关的要素。本堂课，一方面教师在授课过程中，通过循序渐进的Think and discuss 活动，例如：What do you think of this？Do you like the changes？ Why or why not？What should we do to help the earth？引导学生思考文本所述变化给予的感受;另一方面通过图片，视频从正面引导学生正视地球上的各种变化，发出保护地球，爱护家园，保持生态平衡的倡议，确实做到深挖文本，助力增强文化意识。
四、策略引导，提升学习能力
学生学习能力的培养应作为教师教学的重要目标，教师在教学过程中应为学生创造有利条件，从而培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。本堂课，教师在执教中做到阅读策略贯穿整堂课，引导学生注意做到读通，读准，读懂，同时关注学情，合作學习，确实提高阅读理解能力。
总而言之，在阅读课教学中教师应聚焦小学英语核心素养的培养，基于语言能力，思维品质，文化意识，学习能力四个方面，巧妙创设多元活动，有效提问贯穿其中，深挖文本理解增强文化意识，同时注意策略引导，提升学习能力，从而真正达到培养学生综合语言运用能力的目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.