编者按：孩子从来到这个世界，甚至还未出生的时候，就已经在学习了。然而家长真的了解孩子的学习过程吗？“学习故事”——  一套来自新西兰的儿童学习评价体系——提倡从相信和接纳儿童的视角来观察、解读、促进孩子的学习。本刊“学习故事”专栏，致力于用一个个生动鲜活的学习故事，记录下孩子真實发生的学习事件以及成人给予的回应和支持。期待家长朋友们在阅读同龄其他孩子的“学习故事”时，能渐渐把握住“观察”自己孩子的积极视角，学习如何聆听童声，解读童心。因为我们相信：只有懂得，才能更爱！
　　早晨入园的时候，你和舒钰冉这个平时特别爱看书的女孩轻手轻脚地进了语言区。可能因为书柜摆放及造型的原因，你弯下腰来朝书柜的空处看去，那个地方刚好可以看到语言区外面，像一个小窗口。发现了这个有意思的窗口，你又将身体弯下来瞧了几眼，似乎想到了一个好主意。你从书柜上取下一本书，大声吆喝道：“卖书啦，卖书啦！”见没人有反应，你晃动着手里的书又吆喝了几句，和你一同进入语言区的舒钰冉绕出来蹲在了“窗口”的位置。你一边将书递给舒钰冉一边说：“给你。”舒钰冉拿了书正要走，你赶紧喊道：“还没给钱呢！”说着，脸上似乎有些不高兴了。舒钰冉将手递给你，你从舒钰冉手里接过“钱”，这才让舒钰冉拿着书走了。
　　什么样的学习在发生？
　　张思意，虽然你没有按照常规要求在语言区安静阅读，但是你自发玩起了角色游戏，通过与其他同伴的互动，大大提高了口语表达能力。你对职业角色体验有一定的兴趣和认知，能够迁移生活经验并发挥想象进行游戏。在整个游戏过程中，你认真专注，看到书柜的窗口，就能联想到售货的窗口，还特别热心地帮助小客人挑选好看的书。当没有小客人“买书”时，你能够大声吆喝吸引顾客，勇气可嘉。
　　下一步学习的机会和可能性
　　看到你们在语言区的表现，我最初的反应是想告诉你们，语言区可以做什么，不可以做什么，但是，如果我制止了你们，那么就不会发生这么有趣的“卖书”故事了。阅读区的功能不仅仅是提供给孩子们阅读的场所，还应提供给孩子们讲述和表达的空间。所以，以后我会为你们的语言表达创造宽松的语言环境，让你们想说、敢说、会说，尊重你们自发的游戏，适时引导。