学生进入高中以后，由于其身心迅速发展，青年初期的独立心理、批评心理、逆反心理增强，他们处在情感不成熟的过渡期，总觉得自己是“大人”，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威地位不再。他们不再以老师为中心，不再绝对服从教师的命令，教师也不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓就可以了。他们中有的人情绪不稳定，多变化，不易控制，可以说软硬不吃；他们自觉或不自觉地向老师关上心扉，这给班主任的教育工作带来一定的难度，需要班主任对高中生的管理更加师表化、人性化、民主化、科学化、制度化。
　　一、班主任要为人师表，做学生的榜样和表率
　　榜样的力量是无穷的，而教师的榜样作用对学生更是无声的教育和有力的鞭策。班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生潜移默化的影响，特别要注意一些小事、细节，不要觉得没什么或无所谓，因为学生的眼睛是随时盯着的。学生在心中会随时评价班主任，在背后随时议论班主任。如果班主任言不雅、行不正，有类似流氓或军阀的习气，学生就不服从，老师很容易失去威信，给班级管理带来麻烦。
　　二、班主任对学生要以生为本，付之以爱
　　高中生随时年龄、阅历和知识的增长，要比初中生更懂得爱、更需要爱。他们在逐步走向成熟的过程中，一方面表现出成熟、自信、顽强等特点，另一方面又比较脆弱，遇到困难容易退却，这就需要老师的关爱，使他有战胜困难的决心和勇气。特别是那些问题学生，他们平时听到的多是批评，最缺乏别人的理解及老师的爱。因此，班主任不仅要在学习上，而且要在生活上、思想上关心他们、爱护他们，使他们感到老师可亲。面对学生在某方面做得不到位的情况，班主任要及时提示、教育、引导，有的放矢地开展工作。当然，对于学生所犯的错误，班主任千万不能睁一只眼、闭一只眼，但也不能大声呵斥，予以白眼，须知青少年情绪波动大，自我控制和自我约束能力较差，这样做，容易把学生推到老师的对立面。因此，班主任作为学生的长辈，要有长辈的心胸，对待学生要多加关心和体谅，充满爱心，把学生当成自己的孩子，尽量宽容不苛刻，对学生一视同仁，办事公正，既不偏爱又不护短。
　　三、班主任教育、引导学生要针对心理特点，讲究方法，因人而异
　　班主任管理要有科学性，不能把自己当成一个官，按完全行政管理的方式管理学生，尤其是教育、引导学生，不能完全用全班一个样的千篇一律的方法。因为一个班的学生须分为三大类，即优、中、后三种，如果我们不加区分地对任何一个学生都用同一教育方法，可能有的有效，有的却适得其反。因此，这就要求班主任针对心理特点，讲究方法，因人而异。比如就谈话而言，其方法就各有不同。一是与优等生谈话，注重穩定和提高优等率。优秀生的特点是比较自信，也比较自负，往往看不到自身的缺点。同他们谈话，可以采用提醒的方式，在充分肯定他们成绩的基础上，使用一些暗示的言辞、含蓄的语言、旁敲侧击的办法，在和风细雨的交谈中，让他们懂得自己的不足，正确评价自己，正确对待自身的缺点，扬长避短，向更高目标奋进，确保优秀生全面发展。二是与中等生谈话，注重鼓励他们树立更高的目标。中等生大都认为自己“比上不足，比下有余”，所以缺乏拼搏精神，缺乏前进动力，对什么都抱着无所谓的态度，反正表扬不沾边，批评也没有份。因此对中等生，班主任应以表扬为主，真正触动他们的心灵，说明他们在各方面都很有潜力，只要有好的学习方法，有刻苦钻研的精神，有坚强的毅力，就一定会取得更好的成绩，鼓励他们树立更高的目标。三是与后进生谈话，要侧重做好后进生的转化工作。后进生在班级中占比不大，但是他们的能量却很大，一个班有两三个纪律差的学生，就能使全班不得安宁。也有一部分后进生在班级中抬不起头，情绪低落，意志消沉，少言少语，认为自己天生愚笨，看不到自己的前途，也看不到希望。班主任对后进生要分两种情况教育引导，对那些捣乱的学生，不仅要严肃批评他们的捣乱行为，让他们认识到捣乱行为的危害性，而且要找出他们的闪光点，说明浪子回头金不换，只要改正缺点就是好学生。
　　四、班主任对待学生要宽容，处理矛盾要适度
　　对于犯错误的学生，班主任要严肃批评教育，决不能放任自流。但是这种批评教育必须把握分寸，并且适度。要本着爱护学生，而不是整学生、伤害学生的原则。不要想班主任一定要赢，不要杀鸡儆猴，要对事不对人。言词得当，充分考虑学生的心理承受力，切忌对学生冷嘲热讽，进行人身攻击。更重要的是，要让学生充分表达自己的思想和处理办法，或师生商议如何在班规班纪的范围内选择相应的处理办法。