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理想的语文课堂究竟是什么样的？课堂上应该有琅琅的读书声，有真诚的交流声，有思想的碰撞声，也应有欢声笑语，一堂语文课，只有师生共同完成，学生才会有真正的收获。
可是，反观现在的语文课堂，热闹有余，学生能力提升不足。大部分课堂围绕着一个“读”来实施，读完后再抛出一个有争议的问题，然后小组合作交流，表面上课堂书声琅琅，师生互动热烈，难道这就是好课堂？语文课堂不是反对朗读，恰恰要重视朗读，怎样从读中让学生感悟作品的情感，怎样在读中让学生能力得到提升，这不是一个“读”就能解决的。
好的语文课堂应师生共同完成，教师依据文本，结合学情，设计符合学生实际的教学目标，引导学生从教学的起点，一步步到达教学的终点，中间需要搭建几个台阶才能到达。打个比方说，上课就像“爬楼梯”，一堂课就是教师带领学生“爬楼梯”，从教学的起点到教学的终点，通过对学情的分析确立教学的起点，通过搭建台阶到达教学的终点，也就是本堂课要完成的教学目标。教学的台阶就像登楼的楼梯，楼梯要设计合理，不能太高，高了，学生爬不上去；也不能太低，低了，学生爬的过于容易，提不起学生的兴趣。搭建的楼梯还要稳固，不至于踩到上面摔下来，这些都要求教师在教学设计时吃透文本，发现教材中的重点，难点，结合学情，给学生搭建合适的台阶，这样才能带领学生“爬楼梯”，完成教学预设目标。
带学生爬楼梯，需要根据不同的文章设计不同的楼梯，就像要建楼房一样，楼梯要和整个楼房协调才会给人带来美感，课堂教学也是一样，每次教学都设计千篇一律的模式，学生就会产生审美疲劳，因此教师一定要依据不同的文本设计不同的教学方法。诗歌教学的重点是把握诗歌的思想情感，常常借助读让学生体悟诗歌的情感，但有时一味的读并不能体悟到诗歌的情感，还需要通过其他知识的补充学生才能感悟到诗歌的情感。如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，该词抒发了作者不能收复故土的激愤之情和壮志未酬的苦闷，但这个情学生是很难从“读” 中体会出来的，而这恰恰又是这首词的教学重点和难点，为了能让学生体会到诗歌的情感，教学中需要给学生搭建两个台阶，帮助学生准确把握诗歌的情感，诗歌的两个难点就是这节课的两个台阶，必须给学生讲清楚，一个是恰到好处地介绍作者辛弃疾，另一个就是文本语言运用的技巧。第一个台阶是作者简介，学生难以理解作品情感，可以适时推出作者情况简介。辛弃疾出生的那一年，北宋刚好灭亡，他成长在金人统治区，体味到了亡国的痛苦，后来跑到南方。他有收复失地，报效国家的强烈愿望，再者辛弃疾的祖父投降了金人，他早年也曾参加过农民起义，是一个不能令统治者放心的人，想收复失地，可统治者偏不重用他。还有他的激愤之情是如何表现的，是这首词的第二个台阶。他的激愤之情，主要借助用典的手法表现的，只要学生阅读作者运用的五个典故，分析其中的含义，明白作者用典的匠心，就能准确理解这首词的情感。铺设了这两个台阶，学生自然就可以体会到诗词中流露的激愤之情了。如果不及时补充作者的身世和抓住用典的手法，只是一味地让学生读，是读不出作者的激愤之情的。
散文不允许多元理解，重点体味散文精确的语言表达，分享作者感悟的独特的人生经验，阅读散文必须联系作者，达到认知目标与情感目标的统一。散文教学注重情景交融的语言分析，重要的是引导学生依据景物描写体会作者情感，抓住了作者的情感，也就抓住了文章的主旨。教师在教学设计时应围绕寻找作者情感变化的语句和能表现作者写作缘由的语句设计教学台阶，让学生沿着这些台阶就能体悟作者抒发的情感，如朱自清先生的散文《荷塘月色》主要表现出作者在现实生活中的孤独、苦闷、徘徊的情感，需要围绕寻找作者情感变化的写景语句及表现作者情感的语句设计教学台阶，围绕这个中心本文可以设计三个教学台阶，一是引领学生寻找作者情感变化的景物描写语句，阅读作者情感变化的语句，体悟作者的情感，如“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”景物描写一会儿是喜悦的，一会儿又是忧愁的，这些景物情感的变化恰恰表现了作者此时淡淡的喜悦和淡淡的哀愁以及淡淡的喜悦里的淡淡的哀愁和淡淡的哀愁里的淡淡的喜悦。二是情感分析结束后及时补充作者写作背景。作者为什么在这篇文章里情感会有如此变化？本文写于1927年7月，当时作者在清华大学教书，这一年白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清处于苦闷彷徨中。是作者既想摆脱现实而又无法摆脱的一种情感写照。三是注意细节描写，文章开头，结尾都谈到了妻子，“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟很久了”，这些描写有什么用意？“妻”与“我”是现实生活中最为亲近的人，却不能成为精神世界的交流者与欣赏者，说明作者是何等的孤独和苦闷。通过这三个台阶的设计，学生自然就可以体悟作者表达的情感，进而理解全文的主旨。
小说教学是以塑造人物为主的文学体裁，分析人物性格，把握人物形象是课堂教学的主要任务。人物性格主要是通过情节来展现的，而情节当中最主要又是通过行动来展现的，通过分析作品人物的主要动作，就可以抓住人物的性格特点，进而分析人物形象。为了更好地把握《林黛玉进贾府》中的主要人物性格，要让学生理解《林黛玉进贾府》中主要人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤的性格特点，就要寻找这几个人在这一章节最主要的动作，通过动作特征来寻找人物性格不是更好吗？这几个人在这一章节中最多的动作就是“哭”和“笑”，能不能让学生通过分析“哭”和“笑”来分析人物的性格特点，让学生沿着“哭”和“笑”这两个台阶来分析人物？因此分析文本时可以引导学生寻找这一课共写了多少“哭”和“笑”，每个人的“哭”和“笑”是不是一样的，每一次的“哭”和“笑”都有什么含义，从中你又能看出人物什么特点。这样设计的台阶既能激发学生的学习兴趣又能让学生掌握分析人物的一种方法。 带学生“爬楼梯”，应坚持在每一节课，每一个知识点中寻找其中的重点和难点，并围绕这些重点和难点给学生搭建攀登的台阶，这些问题解决了，学生就能容易登上知识的制高点。新材料作文写作，学生一般在两个地方有难点，一是审题立意太浅，二是没有恰当的论据证明观点，针对这种情况，需训练学生在作文立意中要树立人生意识，人生是什么？人生就是修身治学，作文就是做人，每次作文都要让学生思考这次作文与我们人生有什么联系，想解决我们思想上什么问题。怎样才能将作文和人生联系起来呢？课堂上通过生活当中熟悉的物品联系人生，？比如眼镜，很多同学都戴着，有了眼镜，看东西清晰，没有眼镜看东西模糊，当然，戴眼镜也不方便，尤其是运动锻炼时，像打篮球，如果没有眼镜，又看不清篮板，这样眼镜就成了一种障碍，隔断了自己同外界之间的目光。但实际上这种障碍调整了自己的视力——这就可以引出一个观点：障碍的必需。有很多东西看起来是障碍，如纪律、约束、大街上的红灯、护栏，生活中的道德观念，挡住了你的自由，实际上是保护了你，使你不出危险。另外纸张、头发、鞋和袜子等物品中也都能品出人生的哲理。为了解决学生作文当中的论据问题，语文课堂可以开展读教材中的作者，读教材中的人物，读名著活动，在里面去寻找适合自己写作的论据，把这些事例当成自己写作的论据。
带学生“爬楼梯”，并不是简简单单地带领学生阅读文本，而是依据文本分类，文本不同，铺设的台阶就不同，长期坚持，形成一种习惯，一接触到文本，就要有意识地思考这篇文章的教学目标，也就是说教学目标是楼层，教学环节是楼层的台阶，课堂教学的重心就是给学生搭建攀登的楼梯，当然，文体不同，搭建的台阶也不同，诗歌阅读重点是体会诗歌的情感，就要围绕感悟来设计台阶，小说阅读的重点是分析人物形象，当然就要围绕分析人物来设计台阶，每节课都这样坚持，就能找到合适的攀登台阶。
带学生“爬楼梯”，强调教师作为教学的组织者和引导者的作用，在教师的带领下独立完成阅读文本的任务，学生是教学的主体，这也符合新课程改革理念。教学在设计台阶时不要贪大求多，一节课设计台阶不宜过多，两三个台阶即可。学生在上台阶时不能一味的依靠老师，既要有坚定的信念，顽强的毅力，还要发扬同伴互助的精神，共同攀登。当然也不是每一次登台阶都要老师带领，经过老师的带领、示范，最后要能够独立攀登楼梯，这才是教育的最终目标。《语文新课程标准》要求“应创造性地理解和使用教材，灵活的运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。语文课堂是学生的吸取滋养的沃土，不是教师的表演阵地。以教材为依托，教师心中要谋划这一节课让学生学到什么，能力得到什么样的提升，怎样才能让学生具备这样的能力，为此要给学生搭建怎样的台阶，心中常有这样的想法，语文课一定是充满活力的课堂。
（作者单位：陕西西安市临潼区华清中学）
可是，反观现在的语文课堂，热闹有余，学生能力提升不足。大部分课堂围绕着一个“读”来实施，读完后再抛出一个有争议的问题，然后小组合作交流，表面上课堂书声琅琅，师生互动热烈，难道这就是好课堂？语文课堂不是反对朗读，恰恰要重视朗读，怎样从读中让学生感悟作品的情感，怎样在读中让学生能力得到提升，这不是一个“读”就能解决的。
好的语文课堂应师生共同完成，教师依据文本，结合学情，设计符合学生实际的教学目标，引导学生从教学的起点，一步步到达教学的终点，中间需要搭建几个台阶才能到达。打个比方说，上课就像“爬楼梯”，一堂课就是教师带领学生“爬楼梯”，从教学的起点到教学的终点，通过对学情的分析确立教学的起点，通过搭建台阶到达教学的终点，也就是本堂课要完成的教学目标。教学的台阶就像登楼的楼梯，楼梯要设计合理，不能太高，高了，学生爬不上去；也不能太低，低了，学生爬的过于容易，提不起学生的兴趣。搭建的楼梯还要稳固，不至于踩到上面摔下来，这些都要求教师在教学设计时吃透文本，发现教材中的重点，难点，结合学情，给学生搭建合适的台阶，这样才能带领学生“爬楼梯”，完成教学预设目标。
带学生爬楼梯，需要根据不同的文章设计不同的楼梯，就像要建楼房一样，楼梯要和整个楼房协调才会给人带来美感，课堂教学也是一样，每次教学都设计千篇一律的模式，学生就会产生审美疲劳，因此教师一定要依据不同的文本设计不同的教学方法。诗歌教学的重点是把握诗歌的思想情感，常常借助读让学生体悟诗歌的情感，但有时一味的读并不能体悟到诗歌的情感，还需要通过其他知识的补充学生才能感悟到诗歌的情感。如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，该词抒发了作者不能收复故土的激愤之情和壮志未酬的苦闷，但这个情学生是很难从“读” 中体会出来的，而这恰恰又是这首词的教学重点和难点，为了能让学生体会到诗歌的情感，教学中需要给学生搭建两个台阶，帮助学生准确把握诗歌的情感，诗歌的两个难点就是这节课的两个台阶，必须给学生讲清楚，一个是恰到好处地介绍作者辛弃疾，另一个就是文本语言运用的技巧。第一个台阶是作者简介，学生难以理解作品情感，可以适时推出作者情况简介。辛弃疾出生的那一年，北宋刚好灭亡，他成长在金人统治区，体味到了亡国的痛苦，后来跑到南方。他有收复失地，报效国家的强烈愿望，再者辛弃疾的祖父投降了金人，他早年也曾参加过农民起义，是一个不能令统治者放心的人，想收复失地，可统治者偏不重用他。还有他的激愤之情是如何表现的，是这首词的第二个台阶。他的激愤之情，主要借助用典的手法表现的，只要学生阅读作者运用的五个典故，分析其中的含义，明白作者用典的匠心，就能准确理解这首词的情感。铺设了这两个台阶，学生自然就可以体会到诗词中流露的激愤之情了。如果不及时补充作者的身世和抓住用典的手法，只是一味地让学生读，是读不出作者的激愤之情的。
散文不允许多元理解，重点体味散文精确的语言表达，分享作者感悟的独特的人生经验，阅读散文必须联系作者，达到认知目标与情感目标的统一。散文教学注重情景交融的语言分析，重要的是引导学生依据景物描写体会作者情感，抓住了作者的情感，也就抓住了文章的主旨。教师在教学设计时应围绕寻找作者情感变化的语句和能表现作者写作缘由的语句设计教学台阶，让学生沿着这些台阶就能体悟作者抒发的情感，如朱自清先生的散文《荷塘月色》主要表现出作者在现实生活中的孤独、苦闷、徘徊的情感，需要围绕寻找作者情感变化的写景语句及表现作者情感的语句设计教学台阶，围绕这个中心本文可以设计三个教学台阶，一是引领学生寻找作者情感变化的景物描写语句，阅读作者情感变化的语句，体悟作者的情感，如“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”景物描写一会儿是喜悦的，一会儿又是忧愁的，这些景物情感的变化恰恰表现了作者此时淡淡的喜悦和淡淡的哀愁以及淡淡的喜悦里的淡淡的哀愁和淡淡的哀愁里的淡淡的喜悦。二是情感分析结束后及时补充作者写作背景。作者为什么在这篇文章里情感会有如此变化？本文写于1927年7月，当时作者在清华大学教书，这一年白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清处于苦闷彷徨中。是作者既想摆脱现实而又无法摆脱的一种情感写照。三是注意细节描写，文章开头，结尾都谈到了妻子，“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟很久了”，这些描写有什么用意？“妻”与“我”是现实生活中最为亲近的人，却不能成为精神世界的交流者与欣赏者，说明作者是何等的孤独和苦闷。通过这三个台阶的设计，学生自然就可以体悟作者表达的情感，进而理解全文的主旨。
小说教学是以塑造人物为主的文学体裁，分析人物性格，把握人物形象是课堂教学的主要任务。人物性格主要是通过情节来展现的，而情节当中最主要又是通过行动来展现的，通过分析作品人物的主要动作，就可以抓住人物的性格特点，进而分析人物形象。为了更好地把握《林黛玉进贾府》中的主要人物性格，要让学生理解《林黛玉进贾府》中主要人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤的性格特点，就要寻找这几个人在这一章节最主要的动作，通过动作特征来寻找人物性格不是更好吗？这几个人在这一章节中最多的动作就是“哭”和“笑”，能不能让学生通过分析“哭”和“笑”来分析人物的性格特点，让学生沿着“哭”和“笑”这两个台阶来分析人物？因此分析文本时可以引导学生寻找这一课共写了多少“哭”和“笑”，每个人的“哭”和“笑”是不是一样的，每一次的“哭”和“笑”都有什么含义，从中你又能看出人物什么特点。这样设计的台阶既能激发学生的学习兴趣又能让学生掌握分析人物的一种方法。 带学生“爬楼梯”，应坚持在每一节课，每一个知识点中寻找其中的重点和难点，并围绕这些重点和难点给学生搭建攀登的台阶，这些问题解决了，学生就能容易登上知识的制高点。新材料作文写作，学生一般在两个地方有难点，一是审题立意太浅，二是没有恰当的论据证明观点，针对这种情况，需训练学生在作文立意中要树立人生意识，人生是什么？人生就是修身治学，作文就是做人，每次作文都要让学生思考这次作文与我们人生有什么联系，想解决我们思想上什么问题。怎样才能将作文和人生联系起来呢？课堂上通过生活当中熟悉的物品联系人生，？比如眼镜，很多同学都戴着，有了眼镜，看东西清晰，没有眼镜看东西模糊，当然，戴眼镜也不方便，尤其是运动锻炼时，像打篮球，如果没有眼镜，又看不清篮板，这样眼镜就成了一种障碍，隔断了自己同外界之间的目光。但实际上这种障碍调整了自己的视力——这就可以引出一个观点：障碍的必需。有很多东西看起来是障碍，如纪律、约束、大街上的红灯、护栏，生活中的道德观念，挡住了你的自由，实际上是保护了你，使你不出危险。另外纸张、头发、鞋和袜子等物品中也都能品出人生的哲理。为了解决学生作文当中的论据问题，语文课堂可以开展读教材中的作者，读教材中的人物，读名著活动，在里面去寻找适合自己写作的论据，把这些事例当成自己写作的论据。
带学生“爬楼梯”，并不是简简单单地带领学生阅读文本，而是依据文本分类，文本不同，铺设的台阶就不同，长期坚持，形成一种习惯，一接触到文本，就要有意识地思考这篇文章的教学目标，也就是说教学目标是楼层，教学环节是楼层的台阶，课堂教学的重心就是给学生搭建攀登的楼梯，当然，文体不同，搭建的台阶也不同，诗歌阅读重点是体会诗歌的情感，就要围绕感悟来设计台阶，小说阅读的重点是分析人物形象，当然就要围绕分析人物来设计台阶，每节课都这样坚持，就能找到合适的攀登台阶。
带学生“爬楼梯”，强调教师作为教学的组织者和引导者的作用，在教师的带领下独立完成阅读文本的任务，学生是教学的主体，这也符合新课程改革理念。教学在设计台阶时不要贪大求多，一节课设计台阶不宜过多，两三个台阶即可。学生在上台阶时不能一味的依靠老师，既要有坚定的信念，顽强的毅力，还要发扬同伴互助的精神，共同攀登。当然也不是每一次登台阶都要老师带领，经过老师的带领、示范，最后要能够独立攀登楼梯，这才是教育的最终目标。《语文新课程标准》要求“应创造性地理解和使用教材，灵活的运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。语文课堂是学生的吸取滋养的沃土，不是教师的表演阵地。以教材为依托，教师心中要谋划这一节课让学生学到什么，能力得到什么样的提升，怎样才能让学生具备这样的能力，为此要给学生搭建怎样的台阶，心中常有这样的想法，语文课一定是充满活力的课堂。
（作者单位：陕西西安市临潼区华清中学）