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【摘要】本文立足于初中英语阅读教学实践，以思维品质的培养为切入点，从“设计相关问题”“鼓励学生发言”“绘制思维导图”以及“联系社会生活”这四个方面出发，对在初中英语阅读教学中培养学生深刻性、独创性、系统性以及灵活性思维进行了细致的阐述与探讨。
【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质;深刻性;独创性;系统性;灵活性
【作者简介】易幼桂，福建省漳平第三中学。
思维品质，是指人们在思维活动中所表现出了不同特点及其差异。常见的思维品质主要包括思维的深刻性、独创性、系统性、灵活性、敏捷性、批判性等不同的方面。身为一名初中英语教师，笔者深感培养学生们思维品质的重要性，且有意识地在英语阅读教学中借助英语阅读文本这一资源巧妙地对学生进行思维品质的渗透及其培养，取得了良好的教育效果。以下，笔者仅结合自身的初中英语阅读教学实践经验，针对思维品质培养视野下的初中英语阅读教学进行探索与研究。希望能给更多初中英语教育同仁以更多启示及其帮助，从而推动学生在收获阅读水平及其素养的同时，让其思维品质朝着更好的方向所进步与发展。
一、设计相关问题，在初中英语阅读教学中培养学生的深刻性思维
深刻性的思维品质主要表现在学生能透过浅显的外在表现形式去分析与把握其内涵与本质。深刻性思维品质的形成将使得人们对外界事物的认知与理解能力更为深刻化、更为清晰化，也更能透过现象看本质抓住其发展的规律。在初中英语阅读教学中，一些信息是学生能直接在阅读中、在文本中感知到、发现到的，但也有些问题需要学生认真思考，抽丝剥茧般的分析线索，进而实现深刻的理解。因此，作为初中英语教师不妨在阅读教学中有意识地设计相关问题，以问题为载体、为途径，带领着学生在阅读的过程中收获良好的阅读认知及其理解。同时，在不断分析与思考问题的过程中获得良好的深刻性思维。
例如，在“Changes in Beijing”这一英语阅读文本时，笔者率先向学生们提出了一些较为简单的问题，如What has changed in Beijing？ When did Beijing develop rapidly？这些问题较为简单，学生们只需要认真阅读文本内容便可以从中找到诸多细节及其答案;如“The roads were narrow and there weren’t many ring roads.”“More and more ring roads and subways have appeared.”这是北京道路前后发生的巨大变化。除此之外，人们在食物方面也有了翻天覆地的变化，以往是“Many families couldn’t get enough food.”现在却是“And there are more kinds of food and clothes to satisfy people’s needs.”等等。至于北京之所以拥有这么多的变化，阅读文本中也给出了非常明确的答案，即“China has developed rapidly since the reform and opening-up”，揭示了改革开放是带给北京极大变化的原因所在。当然，笔者的问题并不局限于此，笔者还向学生们设置了更富难度的一个问题，即“What do you think Beijing will be like in the future？”鼓励着学生们去想象、去思考，去探索日后的北京将会有什么样的巨大变化。这一问题既与学生所阅读到的英语文本密切相关，同时又升华于这一英语文本，将带领着学生们的思维朝着更深层次、更深刻的方向去延伸、去发展，这除了使得学生们更好地理解“Changes in Beijing”这一英语阅读文本之外，还将使得学生的深刻性思维品质得到有效的锻炼与培养。在初中英语阅读教学中，通过设计相关问题培养学生深刻性思维的可行性得到了充分证明。
二、鼓励学生发言，在初中英语阅读教学中培养学生的独创性思维
独创性思维主要表现为不人云亦云，能在不断分析与思考问题的基础上形成自身独到的见解与看法。独创性思维很好地体现了创造性的特点，是人们思维品质中不可或缺的重要组成部分。正所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，面对着同一文本，不同的学生们所阅读到的感受、形成的认识与看法总是会或多或少的存在着些许差异，作为初中英语教师在阅读教学中便不能强制性的要求学生具备统一的思维，而应当在尊重与重视学生理解差异的基础上，鼓励学生们积极发言、踊跃交流、大胆发表自己的认识与看法，以在此过程中培养与锻炼学生们的独创性思维，且同时深化其英语阅读认知及其体验。
例如，在某次的阅读中，学生接触到的阅读文本为“Live in Fairmont VS live in Beijing”，在阅读教学中，笔者便鼓励学生们结合所阅读到的内容，同时从已有的社会生活经验出发对住在大城市与小城市所各自具备的优缺点进行详细的阐述与探讨。像有的学生再加以思考之后说道“Living in a big city， the traffic is more convenient， but the disadvantage is that it is too crowded.”有的学生则认为“The competition in big cities is fierce， full of challenges and opportunities， people’s life pressure is greater， and the life pressure in small cities is less， and the pace is slow.”有的学生则从接受新事物快慢程度入手加以思考并发表了自己的认识“Most people in big cities are more receptive to new things than people in small counties.”也存在有的学生从综合性的角度加以阐述“Both big cities and small cities have their own advantages and disadvantages. Choosing a big city or a small city depends on what you value.”在積极发言的过程中，学生们不断地思考，不断地分析与探索，踊跃地发表着自身的认识与看法。对于这些发言，笔者不会强制性的表明谁对谁错，因为其都是学生认真思考并分析后的结果，有着学生思维独创性的闪光点所在。但毫无疑问的是，学生们所踊跃呈现出来的不同认识却使得他们在沟通与交流的过程中进一步深化了对所阅读到两则英语材料的认知，且在不知不觉中促进了其独创性的思维。 三、绘制思维导图，在初中英语阅读教学中培养学生们的系统性思维
系统性思维主要表现为依靠自身思维对各种烦琐的、分散着的信息进行快速整理的思维及其能力。具备良好的系统性思维将有助于人们将众多内容有机串联起来，进而形成完善的框架及其体系。在初中英语阅读文本的教与学的过程中，学生无疑会接触到诸多的信息，作为初中英语教师不仅要引导学生理解这些信息，更要组织学生尝试对这些信息进行细致的梳理、分析与归纳。思维导图具备图文并茂等多重特点，其恰当运用在培养学生们系统性思维的过程中将发挥出突出的优势与价值。
对此，笔者感受颇为深刻。例如，在“Population of China”这一英语阅读文本的教学中，笔者便鼓励学生边阅读边借助思维导图进行具体细节的填充。首先，学生将Population of China作为整个思维导图的核心关键词;接下来，学生再细致进行阅读，会发现整个阅读文本主要围绕中国庞大人口引发的突出社会问题以及政府所采取的应对策略展开，为此，学生在Population of China这一关键词的基础上进行延伸，形成两个新一级的分支，分别为“social problem”以及“government measure”。当具备了这两个新的分支之后，再进行进一步的细化与完善，像针对“social problem”这一关键词可从阅读文本中寻找其相关的社会问题，诸如“less living space for each family”“fewer job opportunities”“worse natural environments”等;至于“government measure”这一分支也有着其对应的细节，像“the one-child policy”...一番思维导图绘制下来，学生们理顺了众多阅读细节，“Population of China”这一英语阅读文本的认知与理解效果变得更加突出，且依托思维导图绘制进行阅读梳理的过程也是学生们系统性思维得到有意识锻炼与培养的一个过程。绘制思维导图，在初中英语阅读教学中培养学生们系统性思维的凸出价值得到了强有力的论证。
四、联系社会生活，在初中英语阅读教学中培养学生的灵活性思维
灵活性思维主要表现为当认知与理解了某一事物之后能快速建立起联系，具备灵活的举一反三迁移能力，进而实现对其他事物的掌握。具备良好的灵活性思维也是人们更好地应对外界事物，不断促进自身进步与成长所不可或缺的重要思维品质。在初中英语阅读教学中，教师应当有意识地引导学生立足所阅读到的文本内容联系社会生活实际，在不断地迁移中，在灵活地延伸中，促进学生灵活性思维的进步与发展。
例如，在“Noise pollution”这一英语阅读文本的教学中，在结束了阅读细节的讲解之后，笔者鼓励学生尝试与社会生活建立密切的联系，寻找现实生活中能减轻噪声污染的方式方法，并对其进行描述。这样一来，学生所阅读到的英语文本内容便与学生的社会生活实际之间建立起了极为密切的联系，促使着学生不断思考、不断分析、不断发言与交流。像有的学生便说道“don’t honk the car horn in the city; planting trees to reduce noise; take public transport， reduce the number of cars”;有的学生说道“to observe public order， speak softly，and not play music in public”...这样一来，学生学习到的不仅仅是Noise pollution这一英语阅读文本，在联系社会生活的基础上，其也具备了更多的公德意识，知道如何降低与减少噪声污染。后者对于学生日后的社会生活来讲显然意义更为重大。联系社会生活，在初中英语阅读教学中培养学生的灵活性思维所发挥出的价值不言而喻。
总而言之，初中英语教师一定要立足阅读教学实际，寻找阅读文本中所蕴含的丰富的思维品质教育资源，在做好阅读教学工作的同时对学生的思维品质进行有效的熏陶与培养。这样，学生们的思维品质才能在不断的锻炼中朝着更好的方向发展，在收获良好阅读素养的同时，为日后更好地融入社会生活之中奠定坚实而又有力的基础。
參考文献：
[1]孙露露.浅谈初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2017（19）：19.
[2]缪沧桑，吕艳.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].云南教育：中学教师，2017（12）：32-35.
[3]胡文娜.基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计[J].英语教师，2018（7）：137-142.
[4]刘旭.初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究[J].山海经：教育前沿，2020（2）：1.
【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质;深刻性;独创性;系统性;灵活性
【作者简介】易幼桂，福建省漳平第三中学。
思维品质，是指人们在思维活动中所表现出了不同特点及其差异。常见的思维品质主要包括思维的深刻性、独创性、系统性、灵活性、敏捷性、批判性等不同的方面。身为一名初中英语教师，笔者深感培养学生们思维品质的重要性，且有意识地在英语阅读教学中借助英语阅读文本这一资源巧妙地对学生进行思维品质的渗透及其培养，取得了良好的教育效果。以下，笔者仅结合自身的初中英语阅读教学实践经验，针对思维品质培养视野下的初中英语阅读教学进行探索与研究。希望能给更多初中英语教育同仁以更多启示及其帮助，从而推动学生在收获阅读水平及其素养的同时，让其思维品质朝着更好的方向所进步与发展。
一、设计相关问题，在初中英语阅读教学中培养学生的深刻性思维
深刻性的思维品质主要表现在学生能透过浅显的外在表现形式去分析与把握其内涵与本质。深刻性思维品质的形成将使得人们对外界事物的认知与理解能力更为深刻化、更为清晰化，也更能透过现象看本质抓住其发展的规律。在初中英语阅读教学中，一些信息是学生能直接在阅读中、在文本中感知到、发现到的，但也有些问题需要学生认真思考，抽丝剥茧般的分析线索，进而实现深刻的理解。因此，作为初中英语教师不妨在阅读教学中有意识地设计相关问题，以问题为载体、为途径，带领着学生在阅读的过程中收获良好的阅读认知及其理解。同时，在不断分析与思考问题的过程中获得良好的深刻性思维。
例如，在“Changes in Beijing”这一英语阅读文本时，笔者率先向学生们提出了一些较为简单的问题，如What has changed in Beijing？ When did Beijing develop rapidly？这些问题较为简单，学生们只需要认真阅读文本内容便可以从中找到诸多细节及其答案;如“The roads were narrow and there weren’t many ring roads.”“More and more ring roads and subways have appeared.”这是北京道路前后发生的巨大变化。除此之外，人们在食物方面也有了翻天覆地的变化，以往是“Many families couldn’t get enough food.”现在却是“And there are more kinds of food and clothes to satisfy people’s needs.”等等。至于北京之所以拥有这么多的变化，阅读文本中也给出了非常明确的答案，即“China has developed rapidly since the reform and opening-up”，揭示了改革开放是带给北京极大变化的原因所在。当然，笔者的问题并不局限于此，笔者还向学生们设置了更富难度的一个问题，即“What do you think Beijing will be like in the future？”鼓励着学生们去想象、去思考，去探索日后的北京将会有什么样的巨大变化。这一问题既与学生所阅读到的英语文本密切相关，同时又升华于这一英语文本，将带领着学生们的思维朝着更深层次、更深刻的方向去延伸、去发展，这除了使得学生们更好地理解“Changes in Beijing”这一英语阅读文本之外，还将使得学生的深刻性思维品质得到有效的锻炼与培养。在初中英语阅读教学中，通过设计相关问题培养学生深刻性思维的可行性得到了充分证明。
二、鼓励学生发言，在初中英语阅读教学中培养学生的独创性思维
独创性思维主要表现为不人云亦云，能在不断分析与思考问题的基础上形成自身独到的见解与看法。独创性思维很好地体现了创造性的特点，是人们思维品质中不可或缺的重要组成部分。正所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，面对着同一文本，不同的学生们所阅读到的感受、形成的认识与看法总是会或多或少的存在着些许差异，作为初中英语教师在阅读教学中便不能强制性的要求学生具备统一的思维，而应当在尊重与重视学生理解差异的基础上，鼓励学生们积极发言、踊跃交流、大胆发表自己的认识与看法，以在此过程中培养与锻炼学生们的独创性思维，且同时深化其英语阅读认知及其体验。
例如，在某次的阅读中，学生接触到的阅读文本为“Live in Fairmont VS live in Beijing”，在阅读教学中，笔者便鼓励学生们结合所阅读到的内容，同时从已有的社会生活经验出发对住在大城市与小城市所各自具备的优缺点进行详细的阐述与探讨。像有的学生再加以思考之后说道“Living in a big city， the traffic is more convenient， but the disadvantage is that it is too crowded.”有的学生则认为“The competition in big cities is fierce， full of challenges and opportunities， people’s life pressure is greater， and the life pressure in small cities is less， and the pace is slow.”有的学生则从接受新事物快慢程度入手加以思考并发表了自己的认识“Most people in big cities are more receptive to new things than people in small counties.”也存在有的学生从综合性的角度加以阐述“Both big cities and small cities have their own advantages and disadvantages. Choosing a big city or a small city depends on what you value.”在積极发言的过程中，学生们不断地思考，不断地分析与探索，踊跃地发表着自身的认识与看法。对于这些发言，笔者不会强制性的表明谁对谁错，因为其都是学生认真思考并分析后的结果，有着学生思维独创性的闪光点所在。但毫无疑问的是，学生们所踊跃呈现出来的不同认识却使得他们在沟通与交流的过程中进一步深化了对所阅读到两则英语材料的认知，且在不知不觉中促进了其独创性的思维。 三、绘制思维导图，在初中英语阅读教学中培养学生们的系统性思维
系统性思维主要表现为依靠自身思维对各种烦琐的、分散着的信息进行快速整理的思维及其能力。具备良好的系统性思维将有助于人们将众多内容有机串联起来，进而形成完善的框架及其体系。在初中英语阅读文本的教与学的过程中，学生无疑会接触到诸多的信息，作为初中英语教师不仅要引导学生理解这些信息，更要组织学生尝试对这些信息进行细致的梳理、分析与归纳。思维导图具备图文并茂等多重特点，其恰当运用在培养学生们系统性思维的过程中将发挥出突出的优势与价值。
对此，笔者感受颇为深刻。例如，在“Population of China”这一英语阅读文本的教学中，笔者便鼓励学生边阅读边借助思维导图进行具体细节的填充。首先，学生将Population of China作为整个思维导图的核心关键词;接下来，学生再细致进行阅读，会发现整个阅读文本主要围绕中国庞大人口引发的突出社会问题以及政府所采取的应对策略展开，为此，学生在Population of China这一关键词的基础上进行延伸，形成两个新一级的分支，分别为“social problem”以及“government measure”。当具备了这两个新的分支之后，再进行进一步的细化与完善，像针对“social problem”这一关键词可从阅读文本中寻找其相关的社会问题，诸如“less living space for each family”“fewer job opportunities”“worse natural environments”等;至于“government measure”这一分支也有着其对应的细节，像“the one-child policy”...一番思维导图绘制下来，学生们理顺了众多阅读细节，“Population of China”这一英语阅读文本的认知与理解效果变得更加突出，且依托思维导图绘制进行阅读梳理的过程也是学生们系统性思维得到有意识锻炼与培养的一个过程。绘制思维导图，在初中英语阅读教学中培养学生们系统性思维的凸出价值得到了强有力的论证。
四、联系社会生活，在初中英语阅读教学中培养学生的灵活性思维
灵活性思维主要表现为当认知与理解了某一事物之后能快速建立起联系，具备灵活的举一反三迁移能力，进而实现对其他事物的掌握。具备良好的灵活性思维也是人们更好地应对外界事物，不断促进自身进步与成长所不可或缺的重要思维品质。在初中英语阅读教学中，教师应当有意识地引导学生立足所阅读到的文本内容联系社会生活实际，在不断地迁移中，在灵活地延伸中，促进学生灵活性思维的进步与发展。
例如，在“Noise pollution”这一英语阅读文本的教学中，在结束了阅读细节的讲解之后，笔者鼓励学生尝试与社会生活建立密切的联系，寻找现实生活中能减轻噪声污染的方式方法，并对其进行描述。这样一来，学生所阅读到的英语文本内容便与学生的社会生活实际之间建立起了极为密切的联系，促使着学生不断思考、不断分析、不断发言与交流。像有的学生便说道“don’t honk the car horn in the city; planting trees to reduce noise; take public transport， reduce the number of cars”;有的学生说道“to observe public order， speak softly，and not play music in public”...这样一来，学生学习到的不仅仅是Noise pollution这一英语阅读文本，在联系社会生活的基础上，其也具备了更多的公德意识，知道如何降低与减少噪声污染。后者对于学生日后的社会生活来讲显然意义更为重大。联系社会生活，在初中英语阅读教学中培养学生的灵活性思维所发挥出的价值不言而喻。
总而言之，初中英语教师一定要立足阅读教学实际，寻找阅读文本中所蕴含的丰富的思维品质教育资源，在做好阅读教学工作的同时对学生的思维品质进行有效的熏陶与培养。这样，学生们的思维品质才能在不断的锻炼中朝着更好的方向发展，在收获良好阅读素养的同时，为日后更好地融入社会生活之中奠定坚实而又有力的基础。
參考文献：
[1]孙露露.浅谈初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2017（19）：19.
[2]缪沧桑，吕艳.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].云南教育：中学教师，2017（12）：32-35.
[3]胡文娜.基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计[J].英语教师，2018（7）：137-142.
[4]刘旭.初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究[J].山海经：教育前沿，2020（2）：1.