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哲学家马丁强调真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。这是“我—你”关系，而非“我—它”关系。用之观照新时代的语文教学，教师、学生、文本之间的本然关系都应该体现为“我—你”的关系，它大大拓宽了学习的渠道，使学习不再受时空的限制。也使学生的学习更加自主，更加主动，也更充满了与“你”对话的渴望。他们渴望与教师在平等、自由的氛围中进行情感的交流、精神的融通、境界的提升，实现自我的精神超越。
反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面都不免有失偏颇，对话的通道被阻塞了。有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶：有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己给失落了。这样的教学使本应趣味无穷的语文课变得面目狰狞，令人生厌。这样的教育有何意义可言呢？相对于传统的教学，对话教学是师生互动、合作的教学。
一、让学生与教师的对话在民主平等中进行
对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。这就意味着在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。
1.尊重——对话存在的前提。要实现师生之间的平等，在交往过程中教师首先要承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。同时，教师更要尊重学生，转变“权威”角色，与学生平等沟通，相互敞开、接纳、分享。
还记得上《小鱼的梦》一课，我让学生想象“小鱼会做个怎样的梦？”要是放在以往旧课程上，学生肯定回答得中规中矩，但在现在课堂上，班里的同学很活跃：小鱼梦到月球上玩；小鱼到了外太空，与外星人一起玩……现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。
在教学中，富有个性的对话，师生平等的对话，激活思维的对话，生命的对话，也是真正“研究”的对话。用叶澜教授的话来说，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
2. 倾听——对话发展的阶梯。教师要学会“屈尊”、“倾听”，欣赏学生们的“真情告白”，只有学生们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壯美的和声。说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种真正鲜活的生活。
3.点拨——对话提升的摇篮。教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。如，在教学《太阳》中“大海上，太阳是从水里跳出来的。”一句时，我先出示CAI课件，请学生观察太阳是怎样从水里出来的。演示并观察完毕后，学生1说：“太阳是从水里升出来的。”学生2踮起脚，说：“太阳是从水里冒出来的。”我马上肯定：“冒字用得好，与众不同。”学生3跳一下，说：“太阳是从水里跳出来的。”我称赞他会读书，会运用。学生4蹲下又站起来，说：“我认为太阳是从水里长出来的。”我表扬这个孩子会观察、会想像，有爱心，把太阳当成和我们人一样的朋友。到此学生用了“开、冒、跳、长”四个动词来说明太阳的升起，生动而充满童趣，正想进入读书环节时，思维活跃的黄思豪却不请自己站起来，说：“蔡老师，太阳不是从水里跳出来的，而是转出来的。”我一愣，然后马上问：“你怎么知道的？”他说：“我从一本书上看到地球绕着太阳转……”说完后，我马上竖起大拇指，称赞他：“真棒！会读书的孩子就是不一般。”当然，学生不可能把地球公转和自转的道理说清楚，而其他学生也一脸的疑问。有一个学生站起来问：“老师，是不是书上写错了？”我没有表态，而是让学生把课文改一改：“大海上，太阳是转出来的。草原上，太阳是转出的……”以此类推。改完后，我让女同学读修改后的课文，男同学读课文原文，然后组织四人小组讨论：“你喜欢原文还是修改后的课文，为什么？”学生议论纷纷，有同学说：“修改后太没意思了，一直都在重复转出来，我才不想学这样的课文呢。”有学生说：“我喜欢原文，因为我觉得平时我看到的太阳就是书上讲的那样出来的，我觉得原文没有错。”还有学生说：“我觉得太阳就像我们的好朋友，它也爱蹦爱跳，还爱睡懒觉所以我喜欢原文。”另一个学生说：“我也觉得原文每句话读起来好顺口哦，我很想多读几遍。”我惊讶学生的讨论，没想到一个学生“出格”的答案，竟能牵扯出如此广阔的语文天地。随后，我让学生下来后再问家长，再和家长一起去翻翻资料，讨论讨论，明天再谈想法，再下结论。……
正是有了教师的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
二、多元解读，领学生与文本的对话
在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，把学生当作学生，始终相信学生具有巨大的发展潜能，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。
1. 情感共鸣点——让学生尽情地读。教师要创设情景，引导学生反复诵读，整体感悟。通过尽情地读书，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁。
如在《三月桃花水》一课的教学中，我始终坚持以读为本，让学生尽情地读书，自主地与文本进行对话。这篇散文不仅文字优美，意境清丽，而且文章结构精巧，前后文之间，有问有答，各个段落在错落中，又有句式的重复和押韵，读起来琅琅上口，听起来令人身心愉悦。所以在教学中，我首先注重学生的朗读训练，包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩固性的朗读；课堂采取各种形式的朗读，在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文的意思、课文结构，以及初步感知课文的意境；边读边想象，在朗读中创设情境，理解课文的意境；把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，让学生有感情、有意境地朗读。通过充分朗读，感知课文内容，读自己喜欢的句子，谈谈喜欢的原因；在“三月桃花水，是春天的一面镜子。镜子里你看到了什么？”问题时，学生在读中展开想象，在镜子里看到了细雨、鲜花、活泼可爱的小朋友……
学生的精神活动积极活跃，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
2.引导争鸣，让思维在碰撞中生花。一位哲人说过：比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。在学生与文本的对话中，教师应精心引导，热情鼓励学生表达自己的自由思想。在教学古诗《江畔独步寻花》时，学生在不经意间提出了一个大家都感兴趣的话题，诗中的“花”到底是什么花？教师引势利导，根据学生的需要引出一个又一个话题：（1）诗中的“花”可能是什么花？ （2）这种花在诗中组成了怎样一幅画面？ （3）为什么作者要独自寻花？ ……
通过一次又一次与学生的对话交流，把学生对言语意义的探寻推向深入。这样的争鸣，学生通过交流、沟通、合作、切磋，相互引发“头脑风暴”，实现教学的增值效应。
“对话”，作为阅读教学的新形态，张扬着个性和灵性，在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每个人感受心灵成长的愉悦，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，绽放出生命的灵光。
（作者单位：泉州市丰泽区第三实验小学）
编辑/张俊英
反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面都不免有失偏颇，对话的通道被阻塞了。有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶：有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己给失落了。这样的教学使本应趣味无穷的语文课变得面目狰狞，令人生厌。这样的教育有何意义可言呢？相对于传统的教学，对话教学是师生互动、合作的教学。
一、让学生与教师的对话在民主平等中进行
对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。这就意味着在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。
1.尊重——对话存在的前提。要实现师生之间的平等，在交往过程中教师首先要承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。同时，教师更要尊重学生，转变“权威”角色，与学生平等沟通，相互敞开、接纳、分享。
还记得上《小鱼的梦》一课，我让学生想象“小鱼会做个怎样的梦？”要是放在以往旧课程上，学生肯定回答得中规中矩，但在现在课堂上，班里的同学很活跃：小鱼梦到月球上玩；小鱼到了外太空，与外星人一起玩……现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。
在教学中，富有个性的对话，师生平等的对话，激活思维的对话，生命的对话，也是真正“研究”的对话。用叶澜教授的话来说，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
2. 倾听——对话发展的阶梯。教师要学会“屈尊”、“倾听”，欣赏学生们的“真情告白”，只有学生们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壯美的和声。说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种真正鲜活的生活。
3.点拨——对话提升的摇篮。教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。如，在教学《太阳》中“大海上，太阳是从水里跳出来的。”一句时，我先出示CAI课件，请学生观察太阳是怎样从水里出来的。演示并观察完毕后，学生1说：“太阳是从水里升出来的。”学生2踮起脚，说：“太阳是从水里冒出来的。”我马上肯定：“冒字用得好，与众不同。”学生3跳一下，说：“太阳是从水里跳出来的。”我称赞他会读书，会运用。学生4蹲下又站起来，说：“我认为太阳是从水里长出来的。”我表扬这个孩子会观察、会想像，有爱心，把太阳当成和我们人一样的朋友。到此学生用了“开、冒、跳、长”四个动词来说明太阳的升起，生动而充满童趣，正想进入读书环节时，思维活跃的黄思豪却不请自己站起来，说：“蔡老师，太阳不是从水里跳出来的，而是转出来的。”我一愣，然后马上问：“你怎么知道的？”他说：“我从一本书上看到地球绕着太阳转……”说完后，我马上竖起大拇指，称赞他：“真棒！会读书的孩子就是不一般。”当然，学生不可能把地球公转和自转的道理说清楚，而其他学生也一脸的疑问。有一个学生站起来问：“老师，是不是书上写错了？”我没有表态，而是让学生把课文改一改：“大海上，太阳是转出来的。草原上，太阳是转出的……”以此类推。改完后，我让女同学读修改后的课文，男同学读课文原文，然后组织四人小组讨论：“你喜欢原文还是修改后的课文，为什么？”学生议论纷纷，有同学说：“修改后太没意思了，一直都在重复转出来，我才不想学这样的课文呢。”有学生说：“我喜欢原文，因为我觉得平时我看到的太阳就是书上讲的那样出来的，我觉得原文没有错。”还有学生说：“我觉得太阳就像我们的好朋友，它也爱蹦爱跳，还爱睡懒觉所以我喜欢原文。”另一个学生说：“我也觉得原文每句话读起来好顺口哦，我很想多读几遍。”我惊讶学生的讨论，没想到一个学生“出格”的答案，竟能牵扯出如此广阔的语文天地。随后，我让学生下来后再问家长，再和家长一起去翻翻资料，讨论讨论，明天再谈想法，再下结论。……
正是有了教师的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
二、多元解读，领学生与文本的对话
在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，把学生当作学生，始终相信学生具有巨大的发展潜能，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。
1. 情感共鸣点——让学生尽情地读。教师要创设情景，引导学生反复诵读，整体感悟。通过尽情地读书，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁。
如在《三月桃花水》一课的教学中，我始终坚持以读为本，让学生尽情地读书，自主地与文本进行对话。这篇散文不仅文字优美，意境清丽，而且文章结构精巧，前后文之间，有问有答，各个段落在错落中，又有句式的重复和押韵，读起来琅琅上口，听起来令人身心愉悦。所以在教学中，我首先注重学生的朗读训练，包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩固性的朗读；课堂采取各种形式的朗读，在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文的意思、课文结构，以及初步感知课文的意境；边读边想象，在朗读中创设情境，理解课文的意境；把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，让学生有感情、有意境地朗读。通过充分朗读，感知课文内容，读自己喜欢的句子，谈谈喜欢的原因；在“三月桃花水，是春天的一面镜子。镜子里你看到了什么？”问题时，学生在读中展开想象，在镜子里看到了细雨、鲜花、活泼可爱的小朋友……
学生的精神活动积极活跃，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
2.引导争鸣，让思维在碰撞中生花。一位哲人说过：比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。在学生与文本的对话中，教师应精心引导，热情鼓励学生表达自己的自由思想。在教学古诗《江畔独步寻花》时，学生在不经意间提出了一个大家都感兴趣的话题，诗中的“花”到底是什么花？教师引势利导，根据学生的需要引出一个又一个话题：（1）诗中的“花”可能是什么花？ （2）这种花在诗中组成了怎样一幅画面？ （3）为什么作者要独自寻花？ ……
通过一次又一次与学生的对话交流，把学生对言语意义的探寻推向深入。这样的争鸣，学生通过交流、沟通、合作、切磋，相互引发“头脑风暴”，实现教学的增值效应。
“对话”，作为阅读教学的新形态，张扬着个性和灵性，在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每个人感受心灵成长的愉悦，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，绽放出生命的灵光。
（作者单位：泉州市丰泽区第三实验小学）
编辑/张俊英