微课程教学法不是为平庸准备的。马莉莉，这位从教28年的资深教师，敏锐地发现了这一点，也从此走上了翻转课堂本土创新的不归路。
　　在翻转课堂本土化过程中，我们常常会与内心深处的传统教学情结较劲。在对待能不能“翻”与“怎样翻”的时候，我们很容易想象一连串的问题：学生不会自主学习，翻转课堂怎么行？教师的责任是把知识传递给学生，“翻转”之后，教师干什么？有的学生在有教师教的情境下都学不好，在家没了教师教还能学得好？翻转课堂会不会增加学生的学习负担？会不会增加教师的工作负担？甚至我们还会不假思索地给出“有的教学内容适合‘翻转’，有的教学内容不适合‘翻转’”“有的学段、年级适合‘翻转’，有的学段、年级不适合‘翻转’”的“结论”。
　　马老师发现了微课程教学法后面隐藏的认知规律与学习规律；发现了微课程教学法不仅强调“所有的孩子天生具有自主学习本能”这一基本认识，而且有着让所有的孩子都能自主学习的方法；发现了微课程教学法翻转课堂不仅没有淡化教师的主导作用，相反，还把教师的主导作用提到了前所未有的高度来认识；发现了微课程教学法不仅有利于发展学生核心素养，而且能够提升他们的学习成绩。
　　于是，马老师开始挑战自我，挑战传统教学，义无反顾地投入到微课程教学法实验中。这一做，做出了“倒逼”自己再次成长的结果。我们从马老师的“再次成长”中欣喜地得到如下启示：
　　第一，不是所有的教师都愿意生存于职业倦怠中。优秀的教师往往主动挑战自我，自觉探索教学规律，探求教学新方法，教学管理部门应该为优秀教师的主动成长创造条件。
　　第二，翻转课堂不仅适合年轻教师探索，也适合已有所成就的资深教师实践。由于资深教师谙熟传统教学套路，最清楚传统教学的弊端，也最能发现克服传统教学弊端的突破口。因此，马老师在任务驱动、问题导向的现代教学理念与教学方法上下功夫，自觉学习布鲁姆教学目标分类学，修炼项目学习在地理学习中运用的本领，并且在视频制作上成为行家里手，得心应手地搭架起支持学生学习的支架。今年教师节，马老师荣膺苏州市高中地理学科带头人。
　　第三，微课程教学法不仅能发展学生核心素养，而且能提升学生学习成绩。马老师开始微课程教学法实验后不久就发现，她所教的班级，虽然课堂作业量不到常规班级课后作业量的四分之一，但考试成绩却稳稳地超过了常规班级。更可喜的是，有一位热衷于“奥数”的学生，以前从来不听地理课，但翻转课堂使他发生了很大的变化，不仅常常敏锐地提出地理与现实的问题，而且积极投入到课堂微项目学习的讨论中。今年参加高考，他提前被中科大少年班录取。
　　第四，微课程教学法适合高中，也适合初中。在高中实验翻转课堂取得经验后，马老师把微课程教学法引入初中教学，同样，也激发起学生的智慧和热情。
　　我问马老师：“现在还上传统课吗？”马老师风趣地说：“回不去喽！”
　　是的，微课程教学法已经融入到马老师的日常教学行为中。我们期待马老师在微课程教学法实验的道路上开始发展学生个性特长的新探索。