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【摘要】结合高职院校培养人才的特点，以计算机专业为例，对专业的核心课程进行研究分析，找出课程存在的问题，提出改革的思路和目标，针对现阶段计算机教育的现状，分析人才培养的弊端，经过调查之后对计算机专业人才培养课程提出具体的措施。
【关键词】高职计算机应用技术;人才培养目标;创新人才
【基金项目】课题：湖南省教育厅教育教学改革研究项目ZJGB2016110“互联网+”时代计算机应用技术专业创新创业人才培养模式的研究。
【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0037-01
现阶段，计算机专业的人才有三个类型，三个类型都不相近，但是三个类型人才的培养模式却是不尽相同的，都是从“研究型”人才培养模式衍生出来的。最近几年尽管计算机专业人才培养做出了一些改变，人才的培养方法也有改善，但是核心问题依旧存在，那就是太过于重视理论，而忽视实践操作，这样打击了学生的学习热情，专业知识没有很好的掌握，实践能力也没有得到锻炼，教学效果非常不理想。
一、计算机应用型人才专业培养现状
我国绝大多数的院校考开设了计算机专业，各个高校根据自身的不同情况，所采取的人才培养模式也是不同的，其中主要有“2+2”模式、“3.5+0.5”模式、“3+1”模式等。其中，“2+2”模式是指学生在学习2年的基础通识课可之后再学习2年的专业课程。这种模式不同于以往的教育模式，一半的时间都没有进行具体的专业学习，而是让学生学习多学科、跨学科的知识，之后再进行专业的计算机学习，这样有利于学生创新能力的培养以及学的面更广一点，这种模式适合于师资力量较为雄厚并且学生的学习能力强、水平高的院校。“3.5+0.5”模式是学生用三年半的时间去学习理论知识，之后半年时间进行时间，这种教育模式是目前计算机专业运用最多的人才培养模式。这种模式培养出来的人才理论性非常强，基础理论基础扎实，但是实践能力比较低。“3+1”模式是前一种模式的改进，三年的理论知识学习和一年的实践时间，适合培养应用型人才，优点是培养出的人才计算机专业知识理论扎实，专业能力强，同时实践能力也不低。另外，还有“3+1”模式的改进版，“2.5+1.5”模式，其他还存在着许多模式。不同院校所采用的模式不同，但是模式的内容、课程的结构、教学环节等细节东西都八九不离十，都是参照传统研究型大学计算机专业改进的。
二、高职计算机应用专业人才课程改革目标及思路
1.改革目标
提高计算机专业人才的质量是教学改革的主要目标，实现目标要从岗位到课堂的对接为突破口，深化加强学校和企业的合作，加强师资团队力量，加强教师的专业能力和实践能力。打造一支优秀的教学团队，提升專业的办学水平和教学质量。
2.改革思路
以职业教育的目的为基础，计算机行业的标准为衡量标准，总体的思路是：有效分析岗位的需求，根据需求设定教学内容;课程体系进行改革，确定最为合适的教学模式;学校和企业合作制定教材，这样学生就可以多了解企业的文化等;培养精英教学团队，保证教学质量。课程要以工作为基础来进行设计，设计过程中学校和企业要派人进行探讨，用企业的实际项目来构建课程的内容体系，教学过程中也要融入企业的环境，构建一体化教学、多样化教学，确定多元化的考核方式，总结推广课程改革中的经验和不足，从教学计划到教学方法等多个方面来进行课程设计，结合考核评价标准等方面规范出一套完善的方法和理论，研究可行后将其运用到实际教学中，在实际教学过程中发现问题，不断解决完善，提高培养计算机专业人才的质量。
三、课程体系构建具体措施
1.加大课程建设力度
课程建设是提高教学质量的关键一步，课程体系的改革要以学生为基础，注重培养学生的能力，以此为中心，例如在苏州职业技术学院就采取了“宽基础、重实践、强能力、弹性化”的战略，着重于教学的实用性和应用型，研究构建新的课程体系框架。在课程的教学中还可以融入北大青鸟的课程，采用“一学两证”，让学生在毕业时候就获得毕业证书和行业认可证书，学生在社会上更容易立足。
2.创新教学手段和教学方法
创新本身是一项自主性的活动，教师在学生创新教育过程中的主要作用在于引导。在传统的教学方法中，“填鸭式”、“灌输法”教学法阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，所以教师在教学设计时，要善于抓住教材中的异点、疑点、插图、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理联想。在课堂教学中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生的主动性、自觉性。使学生成为课堂的主人，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维。在求异、求奇、求新中寻找灵感，点燃创新的火花。
3.坚持理论教学与实践教学相结合
高职院校相比于高等院校最大的特点就是重视实践教学，所以高职院校要将这一方面的特点显现出来，让学生拥有更熟练的实践能力，当然，在培养实践能力的同时也不能忽略理论教学，因为理论教学是实践教学的基础，是根基，所以二者要有效的结合起来，在结合的过程中要注意一下两个方面：一方面，学院要重视开设一些更好应用性能、更有实用价值的课程，学生在这样的课堂中可以学习本专业学习不到的知识，课程根据社会市场的实际需求来调整内容，让学生以后在社会中有更多的选择;另一方面，重视计算机相关领域基本知识的课程，特别是社会上需求量比较大的方面，这样可以为学生以后的发展打下坚实的基础。
四、结束语
课程体系改革的确立。教学模式的改进，创新平台的搭建，使得学生从自己的身份转变为行业员工更加容易，学生在学校学习的知识和技能可以和岗位相匹配，全面提高了专业人才培养的质量，院校专业的办学特色有了很大的改善。
参考文献
[1]包锋，梁家军.基于可持续发展的高职生培养体系构建探究--以计算机应用技术专业为例[J].企业科技与发展，2017，（03）：145-147.
[2]姜学东，王昊欣.“互联网+”时代下计算机应用型人才培养模式探索[J].无线互联科技，2017，（11）：90-91.
[3]梁毅娟，莫小群.岗位引领的计算机应用技术专业创新型课程体系研究[J].广西教育，2016，（39）：77-79.
【关键词】高职计算机应用技术;人才培养目标;创新人才
【基金项目】课题：湖南省教育厅教育教学改革研究项目ZJGB2016110“互联网+”时代计算机应用技术专业创新创业人才培养模式的研究。
【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0037-01
现阶段，计算机专业的人才有三个类型，三个类型都不相近，但是三个类型人才的培养模式却是不尽相同的，都是从“研究型”人才培养模式衍生出来的。最近几年尽管计算机专业人才培养做出了一些改变，人才的培养方法也有改善，但是核心问题依旧存在，那就是太过于重视理论，而忽视实践操作，这样打击了学生的学习热情，专业知识没有很好的掌握，实践能力也没有得到锻炼，教学效果非常不理想。
一、计算机应用型人才专业培养现状
我国绝大多数的院校考开设了计算机专业，各个高校根据自身的不同情况，所采取的人才培养模式也是不同的，其中主要有“2+2”模式、“3.5+0.5”模式、“3+1”模式等。其中，“2+2”模式是指学生在学习2年的基础通识课可之后再学习2年的专业课程。这种模式不同于以往的教育模式，一半的时间都没有进行具体的专业学习，而是让学生学习多学科、跨学科的知识，之后再进行专业的计算机学习，这样有利于学生创新能力的培养以及学的面更广一点，这种模式适合于师资力量较为雄厚并且学生的学习能力强、水平高的院校。“3.5+0.5”模式是学生用三年半的时间去学习理论知识，之后半年时间进行时间，这种教育模式是目前计算机专业运用最多的人才培养模式。这种模式培养出来的人才理论性非常强，基础理论基础扎实，但是实践能力比较低。“3+1”模式是前一种模式的改进，三年的理论知识学习和一年的实践时间，适合培养应用型人才，优点是培养出的人才计算机专业知识理论扎实，专业能力强，同时实践能力也不低。另外，还有“3+1”模式的改进版，“2.5+1.5”模式，其他还存在着许多模式。不同院校所采用的模式不同，但是模式的内容、课程的结构、教学环节等细节东西都八九不离十，都是参照传统研究型大学计算机专业改进的。
二、高职计算机应用专业人才课程改革目标及思路
1.改革目标
提高计算机专业人才的质量是教学改革的主要目标，实现目标要从岗位到课堂的对接为突破口，深化加强学校和企业的合作，加强师资团队力量，加强教师的专业能力和实践能力。打造一支优秀的教学团队，提升專业的办学水平和教学质量。
2.改革思路
以职业教育的目的为基础，计算机行业的标准为衡量标准，总体的思路是：有效分析岗位的需求，根据需求设定教学内容;课程体系进行改革，确定最为合适的教学模式;学校和企业合作制定教材，这样学生就可以多了解企业的文化等;培养精英教学团队，保证教学质量。课程要以工作为基础来进行设计，设计过程中学校和企业要派人进行探讨，用企业的实际项目来构建课程的内容体系，教学过程中也要融入企业的环境，构建一体化教学、多样化教学，确定多元化的考核方式，总结推广课程改革中的经验和不足，从教学计划到教学方法等多个方面来进行课程设计，结合考核评价标准等方面规范出一套完善的方法和理论，研究可行后将其运用到实际教学中，在实际教学过程中发现问题，不断解决完善，提高培养计算机专业人才的质量。
三、课程体系构建具体措施
1.加大课程建设力度
课程建设是提高教学质量的关键一步，课程体系的改革要以学生为基础，注重培养学生的能力，以此为中心，例如在苏州职业技术学院就采取了“宽基础、重实践、强能力、弹性化”的战略，着重于教学的实用性和应用型，研究构建新的课程体系框架。在课程的教学中还可以融入北大青鸟的课程，采用“一学两证”，让学生在毕业时候就获得毕业证书和行业认可证书，学生在社会上更容易立足。
2.创新教学手段和教学方法
创新本身是一项自主性的活动，教师在学生创新教育过程中的主要作用在于引导。在传统的教学方法中，“填鸭式”、“灌输法”教学法阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，所以教师在教学设计时，要善于抓住教材中的异点、疑点、插图、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理联想。在课堂教学中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生的主动性、自觉性。使学生成为课堂的主人，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维。在求异、求奇、求新中寻找灵感，点燃创新的火花。
3.坚持理论教学与实践教学相结合
高职院校相比于高等院校最大的特点就是重视实践教学，所以高职院校要将这一方面的特点显现出来，让学生拥有更熟练的实践能力，当然，在培养实践能力的同时也不能忽略理论教学，因为理论教学是实践教学的基础，是根基，所以二者要有效的结合起来，在结合的过程中要注意一下两个方面：一方面，学院要重视开设一些更好应用性能、更有实用价值的课程，学生在这样的课堂中可以学习本专业学习不到的知识，课程根据社会市场的实际需求来调整内容，让学生以后在社会中有更多的选择;另一方面，重视计算机相关领域基本知识的课程，特别是社会上需求量比较大的方面，这样可以为学生以后的发展打下坚实的基础。
四、结束语
课程体系改革的确立。教学模式的改进，创新平台的搭建，使得学生从自己的身份转变为行业员工更加容易，学生在学校学习的知识和技能可以和岗位相匹配，全面提高了专业人才培养的质量，院校专业的办学特色有了很大的改善。
参考文献
[1]包锋，梁家军.基于可持续发展的高职生培养体系构建探究--以计算机应用技术专业为例[J].企业科技与发展，2017，（03）：145-147.
[2]姜学东，王昊欣.“互联网+”时代下计算机应用型人才培养模式探索[J].无线互联科技，2017，（11）：90-91.
[3]梁毅娟，莫小群.岗位引领的计算机应用技术专业创新型课程体系研究[J].广西教育，2016，（39）：77-79.