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[摘要]文章从笔者教学实践经验的角度，探讨高校思想政治课教学所蕴涵的艺术规律，以此激发学生的学习兴趣，提高高校思想政治课教学的实效性。
[关键词]高校 思想政治课教学 教学艺术
[作者简介]李金春（1966- ），男，河北邢台人，邢台学院初等教育学院，高级讲师，研究方向为高校思想政治教育。（河北 邢台 054001）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0130-02
高校思想政治课教学是高校教学任务中一个不可或缺的重要环节，是系统讲授以马克思主义及其中国化的理论成果为指导的思想政治道德课程，是思想政治教育的主渠道和重要的理论教育形式。其直接目的是对大学生进行思想政治教育，提高其思想道德水平。众所周知，高校思想政治课不仅有其自身的规律性和系统性，而且也通过教学过程中使用富有审美价值的教学技艺呈现出艺术性，把“枯燥无味”的思想政治课变为生动形象的“艺术课”，让大学生得到美的享受的同时，润物细无声地把思想道德灌输到学生的心田，转化成他们的内心信念。笔者认为，思想政治教学的艺术性是解决目前思想政治课教学缺乏实效性的有效方式。教学艺术不是一成不变的教条，而是一种动态的创造性艺术，教师只有根据具体的教学环境和教学内容，采取不同的教学技艺，才能发挥教学艺术的实效性。本文根据笔者多年教学实践，谈思想政治课教学的经验，就一般性的教学艺术规律作以下浅议分析。
一、思想政治课教学艺术要求教师具有饱满的情感
情感从心理学的角度来说，是主体的人对客体产生的一种稳定的态度体验。这种态度体验有强弱之分。教师在进行思想政治课教学时，无论讲授的内容是什么，一定要有饱满的情感，像演员在舞台上表演一样，感情要充沛，只有这样才能吸引并引导观众进入所创设的故事情节中去。同样，丰富饱满的情感对思想政治课教学不可或缺，情感是无声的语言，能创设出浓厚的具有亲和力的和谐氛围，对学生具有潜移默化的感染作用。如果站在讲台上的教师精力充沛，感情投入，并用充满智慧和期望的目光打量学生，学生的情感也会融入其中，产生情感共鸣，激发学习兴趣，把思想道德知识化为内心的信念，并转化为自觉的行动。教师饱满情感的来源主要有以下三个方面：第一，教师的情感来自教师对教育事业深深的挚爱以及严谨科学的治学精神。一个不热爱教育事业的人，治学懒散的人无论如何也不会自觉地产生丰富而饱满的情感、为教育事业奋斗终生的，这样的教师纵然有丰富的知识，也不会在课堂上感染学生的。第二，教师的丰富情感来自其本身对思想政治教育内容的笃信，并自觉地把所宣扬的思想道德理论转化为自己的人生观、价值观，在生活实践中一点一滴地践行。这种知行一致的生活信念是教师丰富情感的无尽源泉，也是影响学生思想品德的直接力量。第三，教师的饱满情感来自对学生的爱。一个不是发自内心热爱学生的人，是不会有丰富而饱满的情感，不会全身心地投入教学的。可见，教师在思想政治课教学过程中，饱满的情感是创设和谐美好教学情境不可或缺的重要内容。
二、思想政治课教学艺术要求教师具有较强的语言表达能力
语言表达能力是教师必备的基本能力，尤其对思想政治课教学来说，更显其必要性。思想政治课内容广泛，逻辑性强，高强的语言表达能力，会把教学内容讲解得妙趣横生，使抽象的原理和概念变得活灵活现，学生不会感觉枯燥乏味。思想政治课教师在语言表达能力方面应注意以下因素：第一，科学性。思想政治课教师必须精确掌握本专业的词汇和术语，而且要时刻关注随着社会发展及科学技术进步所出现的与本学科相关的新的词汇和术语，并能科学恰当地运用，使其融入思想政治课教学中去，使学生感到教学的时代感、新颖感，有效激发学生猎取新知识的兴趣。科学性是思想政治课教学语言表达能力的基础。第二，逻辑性。逻辑性是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征。思想政治课涉及的感念、原理很多，因此无论是知识的传授还是理论联系实际，必须注重相关因素的内在联系及逻辑性，由表及里，层层递进，环环相扣，以此推论出事物的本质。逻辑性是思想政治课教学的灵魂。第三，生动性。语言表达能力的生动性是指语言亲切自然，富有节奏感，声音洪亮，吐字清晰，情景交融，语调方面要有抑扬顿挫的变化。这种富有音乐节奏感的语言表达对学生来说，不仅仅学到了知识，更像是在欣赏优美的乐曲，是一种莫大的精神享受。目前学生对思想政治课没有兴趣，在很大程度上在于教师在讲授时，语言干瘪，枯燥无味，没有饱满的情感。可见，增强教师语言的“磁性”是提高思想政治课教学语言表达能力的重要因素。综上所述，思想政治课教学语言表达能力的三方面相辅相成，有机融合，能够极大地提高教学的实效性。
三、思想政治课教学艺术要求教师把握好教学内容的“度”
马克思主义哲学认为，度是事物保持其质的量的界限。适度原则是实践活动的正确准则。在思想政治课教学中，科学地把握和运用这一准则非常必要。这一原则在教学上展开是思想政治课内容深度和广度的有机统一。思想政治课教学所涉及的内容既抽象又广泛，不仅教师讲授难以把握，而且学生理解掌握也有难度。因此，科学适当地遵循“度”的原则，是提高思想政治课有效性的重要因素，体现了教师教学的艺术水平。
在思想政治课教学实践中要把握好内容的深度和广度。首先，从深度上分析，思想政治课的概念、原理及其逻辑性关联是一个庞大的知识体系，没有一定深度的讲解，对学生来说，无法从整体上了解和把握思想政治理论的本质以及它们之间的内在联系。这种情况下，学生掌握的知识必然是肤浅的、片面的，对从整体上提高学生的思想道德认知水平是不利的。其次，从广度上分析，思想政治课教学内容一定要紧密联系实际，做到理论和实际的环环相扣。脱离社会现实的纯粹说教、空洞教条只能引起学生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有时代鲜明特征的事实、案例与思想政治、道德法律知识相结合，相辅相成，学生才能信服，才能自觉地把科学的人生观、价值观转化成精神信仰，从而取得良好的教学效果。 思想政治课教学的深度和广度必须是科学有机的统一，作为教师必须有一个宏观的把握。一方面，思想政治课知识本身很抽象，如果教学过程中，教师为了显示自己的专业水平，使用太多纯粹的专业术语，学生会觉得高深莫测，难以理解，必然会失去学习的兴趣和信心，影响教学效果。另一方面，思想政治课内容的广度也必须适当，理论联系实际固然重要，但如果教师在教学过程中，不分析现实材料的适应性，信手拈来，天南海北“神侃”，会使教学内容失去重心，偏离教学目标。因此，思想政治课教学过程中，教师应具有从整体上驾驭教学内容的能力，根据大学生思想道德的实际知识水平以及思维判断能力，灵活地、辩证地把握知识内容的“度”。这样不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且会达到预期的教学目标，产生良好的教学效果。
四、思想政治课教学艺术性体现在创新的教学方法上
在思想政治课教学中，创新的教学方法其本质应该是教师切忌教学方式的千篇一律，教学内容空洞抽象，而是应根据所授课的具体内容采取相应的方法教学，达到事半功倍的良好的实效。如在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，把现实生活中最能体现思想道德教育的新闻报道、案例制成课件，这样会增加思想政治课教学内容的直观性和深刻性，更能引起大学生的兴趣，教师以此为契机，适当引导大学生进行课堂讨论，会达到事半功倍的效果。可见，教师在思想政治课教学中要适当运用创新的教学方法，这样不仅效果好，而且也增添了教学的魅力，显示出了教学艺术的巨大作用。
总之，在思想政治课教学中，教师必须适应时代发展的教学规律，既要注意科学性、规律性，也要重视艺术性。笔者认为，随着时代的进步，教育观念的转变，教育体制的不断深入改革，教学艺术必然会成为教学理论研究和实践的一个重要组成部分。
[参考文献]
[1]王杰.美学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]黄甫全，王本陆.现代教学论学程：修订版[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]（前苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议：第2版[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[5]王鸣英.论审美学习对增强思想政治课德育有效性的意义及运用[J].福建教育论坛，2003（10）.
[6]张希振.论思想政治课教学的审美性[J].文教资料，2006（13）.
[7]顾颉.论美育的心育功能[J].中国德育，2009（6）.
[8]邹小华，刘绛华.由美入善：思想道德教育的重要环节[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2009（6）.
[9]汪玉娣.高校思想政治课教学方法与手段的改革[J].教育与职业，2008（35）.
[关键词]高校 思想政治课教学 教学艺术
[作者简介]李金春（1966- ），男，河北邢台人，邢台学院初等教育学院，高级讲师，研究方向为高校思想政治教育。（河北 邢台 054001）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0130-02
高校思想政治课教学是高校教学任务中一个不可或缺的重要环节，是系统讲授以马克思主义及其中国化的理论成果为指导的思想政治道德课程，是思想政治教育的主渠道和重要的理论教育形式。其直接目的是对大学生进行思想政治教育，提高其思想道德水平。众所周知，高校思想政治课不仅有其自身的规律性和系统性，而且也通过教学过程中使用富有审美价值的教学技艺呈现出艺术性，把“枯燥无味”的思想政治课变为生动形象的“艺术课”，让大学生得到美的享受的同时，润物细无声地把思想道德灌输到学生的心田，转化成他们的内心信念。笔者认为，思想政治教学的艺术性是解决目前思想政治课教学缺乏实效性的有效方式。教学艺术不是一成不变的教条，而是一种动态的创造性艺术，教师只有根据具体的教学环境和教学内容，采取不同的教学技艺，才能发挥教学艺术的实效性。本文根据笔者多年教学实践，谈思想政治课教学的经验，就一般性的教学艺术规律作以下浅议分析。
一、思想政治课教学艺术要求教师具有饱满的情感
情感从心理学的角度来说，是主体的人对客体产生的一种稳定的态度体验。这种态度体验有强弱之分。教师在进行思想政治课教学时，无论讲授的内容是什么，一定要有饱满的情感，像演员在舞台上表演一样，感情要充沛，只有这样才能吸引并引导观众进入所创设的故事情节中去。同样，丰富饱满的情感对思想政治课教学不可或缺，情感是无声的语言，能创设出浓厚的具有亲和力的和谐氛围，对学生具有潜移默化的感染作用。如果站在讲台上的教师精力充沛，感情投入，并用充满智慧和期望的目光打量学生，学生的情感也会融入其中，产生情感共鸣，激发学习兴趣，把思想道德知识化为内心的信念，并转化为自觉的行动。教师饱满情感的来源主要有以下三个方面：第一，教师的情感来自教师对教育事业深深的挚爱以及严谨科学的治学精神。一个不热爱教育事业的人，治学懒散的人无论如何也不会自觉地产生丰富而饱满的情感、为教育事业奋斗终生的，这样的教师纵然有丰富的知识，也不会在课堂上感染学生的。第二，教师的丰富情感来自其本身对思想政治教育内容的笃信，并自觉地把所宣扬的思想道德理论转化为自己的人生观、价值观，在生活实践中一点一滴地践行。这种知行一致的生活信念是教师丰富情感的无尽源泉，也是影响学生思想品德的直接力量。第三，教师的饱满情感来自对学生的爱。一个不是发自内心热爱学生的人，是不会有丰富而饱满的情感，不会全身心地投入教学的。可见，教师在思想政治课教学过程中，饱满的情感是创设和谐美好教学情境不可或缺的重要内容。
二、思想政治课教学艺术要求教师具有较强的语言表达能力
语言表达能力是教师必备的基本能力，尤其对思想政治课教学来说，更显其必要性。思想政治课内容广泛，逻辑性强，高强的语言表达能力，会把教学内容讲解得妙趣横生，使抽象的原理和概念变得活灵活现，学生不会感觉枯燥乏味。思想政治课教师在语言表达能力方面应注意以下因素：第一，科学性。思想政治课教师必须精确掌握本专业的词汇和术语，而且要时刻关注随着社会发展及科学技术进步所出现的与本学科相关的新的词汇和术语，并能科学恰当地运用，使其融入思想政治课教学中去，使学生感到教学的时代感、新颖感，有效激发学生猎取新知识的兴趣。科学性是思想政治课教学语言表达能力的基础。第二，逻辑性。逻辑性是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征。思想政治课涉及的感念、原理很多，因此无论是知识的传授还是理论联系实际，必须注重相关因素的内在联系及逻辑性，由表及里，层层递进，环环相扣，以此推论出事物的本质。逻辑性是思想政治课教学的灵魂。第三，生动性。语言表达能力的生动性是指语言亲切自然，富有节奏感，声音洪亮，吐字清晰，情景交融，语调方面要有抑扬顿挫的变化。这种富有音乐节奏感的语言表达对学生来说，不仅仅学到了知识，更像是在欣赏优美的乐曲，是一种莫大的精神享受。目前学生对思想政治课没有兴趣，在很大程度上在于教师在讲授时，语言干瘪，枯燥无味，没有饱满的情感。可见，增强教师语言的“磁性”是提高思想政治课教学语言表达能力的重要因素。综上所述，思想政治课教学语言表达能力的三方面相辅相成，有机融合，能够极大地提高教学的实效性。
三、思想政治课教学艺术要求教师把握好教学内容的“度”
马克思主义哲学认为，度是事物保持其质的量的界限。适度原则是实践活动的正确准则。在思想政治课教学中，科学地把握和运用这一准则非常必要。这一原则在教学上展开是思想政治课内容深度和广度的有机统一。思想政治课教学所涉及的内容既抽象又广泛，不仅教师讲授难以把握，而且学生理解掌握也有难度。因此，科学适当地遵循“度”的原则，是提高思想政治课有效性的重要因素，体现了教师教学的艺术水平。
在思想政治课教学实践中要把握好内容的深度和广度。首先，从深度上分析，思想政治课的概念、原理及其逻辑性关联是一个庞大的知识体系，没有一定深度的讲解，对学生来说，无法从整体上了解和把握思想政治理论的本质以及它们之间的内在联系。这种情况下，学生掌握的知识必然是肤浅的、片面的，对从整体上提高学生的思想道德认知水平是不利的。其次，从广度上分析，思想政治课教学内容一定要紧密联系实际，做到理论和实际的环环相扣。脱离社会现实的纯粹说教、空洞教条只能引起学生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有时代鲜明特征的事实、案例与思想政治、道德法律知识相结合，相辅相成，学生才能信服，才能自觉地把科学的人生观、价值观转化成精神信仰，从而取得良好的教学效果。 思想政治课教学的深度和广度必须是科学有机的统一，作为教师必须有一个宏观的把握。一方面，思想政治课知识本身很抽象，如果教学过程中，教师为了显示自己的专业水平，使用太多纯粹的专业术语，学生会觉得高深莫测，难以理解，必然会失去学习的兴趣和信心，影响教学效果。另一方面，思想政治课内容的广度也必须适当，理论联系实际固然重要，但如果教师在教学过程中，不分析现实材料的适应性，信手拈来，天南海北“神侃”，会使教学内容失去重心，偏离教学目标。因此，思想政治课教学过程中，教师应具有从整体上驾驭教学内容的能力，根据大学生思想道德的实际知识水平以及思维判断能力，灵活地、辩证地把握知识内容的“度”。这样不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且会达到预期的教学目标，产生良好的教学效果。
四、思想政治课教学艺术性体现在创新的教学方法上
在思想政治课教学中，创新的教学方法其本质应该是教师切忌教学方式的千篇一律，教学内容空洞抽象，而是应根据所授课的具体内容采取相应的方法教学，达到事半功倍的良好的实效。如在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，把现实生活中最能体现思想道德教育的新闻报道、案例制成课件，这样会增加思想政治课教学内容的直观性和深刻性，更能引起大学生的兴趣，教师以此为契机，适当引导大学生进行课堂讨论，会达到事半功倍的效果。可见，教师在思想政治课教学中要适当运用创新的教学方法，这样不仅效果好，而且也增添了教学的魅力，显示出了教学艺术的巨大作用。
总之，在思想政治课教学中，教师必须适应时代发展的教学规律，既要注意科学性、规律性，也要重视艺术性。笔者认为，随着时代的进步，教育观念的转变，教育体制的不断深入改革，教学艺术必然会成为教学理论研究和实践的一个重要组成部分。
[参考文献]
[1]王杰.美学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]黄甫全，王本陆.现代教学论学程：修订版[M].北京：教育科学出版社，2003.
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[8]邹小华，刘绛华.由美入善：思想道德教育的重要环节[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2009（6）.
[9]汪玉娣.高校思想政治课教学方法与手段的改革[J].教育与职业，2008（35）.