在语文阅读教学中，教师怎样才能让学生爱上阅读并收获阅读的丰硕果实呢？
　　首先，要创设良好环境，激发阅读兴趣。创设阅读环境很重要。英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）在《打造儿童阅读环境》中说：阅读总是需要场所的。良好阅读环境的创设需要社区、学校、家庭的共同努力。在社区，图书馆、新华书店、农家书屋、文化中心户等公共资源布局和基础设施建设，是阅读需求的最基本保障，需要政府积极推广诸如24小时书店、流动售书车，营造“不打烊”的社区阅读大环境；在学校，图书室、阅览室、教育云平台是不可或缺。当前，国家为义务教育阶段安排了诸如“均衡发展”“全面改薄”之类的专项，其中图书的配备、功能室的建设是保基本、保底线的硬指标。在学校，校长是决策者，而语文老师则是重要的参谋者，要积极为学校硬环境的创设出谋划策，将阅读纳入地方课程课时计划中安排，让大量图书报刊动起来，让阅读氛围活起来。在班级，阅读区、图书角、交换空间等则是科任老师的才艺展示空间，是引导学生主动阅读，开展“荐书节”“读书分享会”“读后交流会”等活动的重要场所，为学生营造“开放性”的校园阅读环境。在家庭，家庭读书传承性的缺失也是影响阅读的重要因素，除了在家庭装修时，重点布置家庭书架、书桌与灯光等阅读环境外，家长尤其要注重陪孩子读书、配合阅读做拓展游戏、定期带孩子逛书店，向孩子推荐优秀的书籍等等，努力营造家庭“亲子”阅读环境。兴趣是最好的老师。教师要培养学生的阅读兴趣，言传身教是关键。教师可以带领学生走进身边的书香家庭、耕读人家，如毗邻我镇的黄畈村文化大院“劝学图书馆”、五山镇杜权成“全国书香之家”，让学生身临其境感受阅读氛围。教师用人格魅力和榜样力量来影响学生，潜移默化地培养兴趣。学生有了阅读的浓厚兴趣，就可以变“要我读”为“我要读”，变“读一阵”为“读一生”。
　　其次，优化课堂教学，提高阅读能力。一是引导学生阅读时，要注意学生的个体差异。对每个学生来说，其阅读起点、阅读能力、阅读层次的个性差异是客观存在的，必须予以正视和区别对待，做到“因生制宜”。二是教师必须重视朗读指导和效果评价，引导学生入情入境地读，对其音准、节奏、停顿、语气等进行评价，这有利于鼓励学生积极读书。三是要充分发挥课本教材作用，课堂上应给学生充分的自由，敢于放手让学生读，并提醒学生阅读时要静下心来体会文章的意境，要让学生带着问题阅读，在阅读中学会质疑，帮助学生有的放矢地进行阅读学习。四是在阅读教学中，教师要与学生互动，对某些话题进行沟通交流，一起探讨解决问题，这样才能极大激发每个学生的积极性、主动性和创造性。
　　最后，养成良好习惯，品味书香生活。美国著名心理学家威廉·詹姆斯（William James）说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”教育学生养成一个良好的阅读习惯，会使其终生受益。其一，要鼓励学生常读，做到课堂读，课外读，每天读，每天必有小收获。行为心理学研究表明，21天以上的重复会形成习惯。其二，要教会学生思读，正所谓“学而不思则罔”，鼓励学生一边读书一边思考，才会有良好的阅读效果。其三，要圈点批注记读。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要教育学生养成不动笔墨不读书的好习惯。阅读时把文中的好词好句和片段摘录下来，学以致用，在需要时参照借鉴，鼓励学生养成仿照文章的思路模式等进行写作的习惯。
　　（作者单位：谷城县盛康镇第三中学）