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摘 要： 学生学习物理时会有一些障碍，导致物理成绩不理想，那么有哪些障碍？面对这些障碍，教师如何应对？根据多年的教学经验，作者认为教师准确把好学生物理学习障碍的“脉”，对症下药，分析并解决学生在思考物理问题中遇到的障碍，是提高物理教学质量的重要手段，能帮助学生走上可持续、健康向上的学习之路。
关键词： 物理概念 物理感知 物理表象 物理思维
物理学习的主要任务是掌握以物理概念为基础，以物理规律为框架的物理知识并发展相关能力及个性品质。物理概念和规律是人类对自然现象、生活经历、生产实践和物理实验的感知、想象和思维的加工形象，学生学习物理过程要经历上述物理概念和规律形成过程。经常听说学生学习物理时会有很多障碍，导致物理成绩不理想，那么学生在物理学习过程中有哪些障碍？面对这些障碍，教师该如何应对？根据多年教学经验，我认为教师准确地把好学生物理学习障碍的“脉”，对症下药，分析并解决学生在解决物理问题中遇到的障碍，是提高物理教学质量的重要手段，能帮助学生走上可持续、健康向上的学习之路。下面我对这一现象作分析，以抛砖引玉。
1.学生的物理感知
物理这门课是以观察和实验为基础的，物理学习应该建立在观察和实验上，而观察和实验离不开人的感觉和知觉。在感觉阶段，人们对直接作用于感觉器官的刺激有个别属性的反映，这是认识的开端，但是人们还需要从整体上把握客观事物，即要对客体进行知觉。研究表明，中学生在对物理现象和客体感受时，由于缺乏学前专门的训练，其感受性较差，同时，因为缺乏更多相应物理知识和经验，中学生对物理现象和客体知觉时理解性和整体性亦较差，导致中学生常常因为非本质因素太多太强而抓不住某一非本质性，忽视从整体上认识物理客体。为了克服学生的缺陷，物理教师应该有目的地训练学生对物理客体的感受性，从方法上指导帮助学生观察和实验，提高学生物理知觉的理解性和整体性。
2.学生的物理表象
让学生形成正确的物理表象对他们学习物理是十分重要的，一方面在物理学习过程中，学生不可能直接感知所有物理现象的客体，常常需要根据教材描述或动手实验及教师的言语叙述，在头脑中形成对自己来说全新的物理形象，从而构造出物理图形、表象，甚至为物理概念形成提供“直观”依据。另一方面，学生在应用知识解决问题时，总是利用头脑已经形成的物理形象进行思维和推理，这就是心理学中再造想象的过程和对表象的操作过程，对规律和概念的死记硬背是毫无意义的，只有在人头脑里形成相应的形象或表象，才能真正理解并掌握。学生在学习物理这门课之前，已经由于生活经验和其他科目的学习等形成了大量“物理表象”，这些所谓的“物理表象”往往是错误或不准确的，那些学生自认为正确的“物理表象”往往干扰物理概念的形成和物理规律的掌握，甚至成为物理学习障碍，因此物理教师应尽可能采用生动的物理实验现象、形象化的图表和生动的语言描述帮助学生顺利完成再造想象。
3.学生的物理思维
思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，它能揭示事物的本质特征和内部规律。物理思维的主要特点：概括性、间接性、逻辑性和精确性，中学生在物理过程中，首先应完成物理抽象，即对研究对象进行合理简化，舍去无关因素，略去次要因素，从而形成反映事物本质特征的抽象物理模型或理想物理过程。其次应完成物理概括，即概括出普遍和物理概念和规律，把知识与经验系统化、条理化。再次应逐步学会运用推理判断与推理，学生在学习物理过程中应逐步学会运用推理判断方法和教学方法解决问题。最后应学会运用物理表象进行形象思维。中学生物理思维核心问题是形成有非常大的影响，而这种影响又多表现为负面影响。例如：“1个标准气压下水应加热到100摄氏度时才能沸腾”这一概念在学生脑子里常错误转换成“水加热到100摄氏度时必然沸腾”。学生对“棉花重还是铁重”这样的问题常常也会争论不休，等等。
4.学生的注意
在物理学习过程中，注意具有选择知识对象的功能，保持信息的功能和对物理学习活动的调节功能。物理学习的注意主要是有意注意，这是因为学习物理这一活动具有明确目的，并需意志努力，学生注意力随年龄增长、知识积累、思维力和意志力不断增强而呈现正向发展，学生注意力持续时间大约为四十分钟，但注意水平的衰减大约在活动二十到三十五分钟，学生注意力的转移和分配表现出明显的年龄特点。他们常常对教师提问、新奇物理现象、从未见到的物理仪器和课堂内外的强烈干扰刺激等表现出较强的注意，但是缺乏合理分配注意和及时转移注意力的能力，这时中学生的注意一定程度主要是无意注意，因此必须培养他们的有意注意。教师应充分利用生动的物理现象、实验、动态变化过程和物理表象使学生集中注意力，培养学生学习物理的兴趣，合理地按照学生注意水平变化的规律安排有关实际操作活动和智力活动，适时地提出较新异的物理问题和具体的学习任务，使学习物理的注意向有意注意过渡。
5.学生的记忆
学生在学习物理的过程中，记忆是不可缺的心理过程。中学生的物理记忆多属于有意记忆，即有预定目的并经过一定意志努力，采取一定方法进行物理概念、规律、图像、情景、方法等的识记。在语义记忆和情景记忆中，中学生的情景记忆效果比语义记忆好，这对学习物理是十分有利的。然而中学生情景记忆也有局限性，主要表现为先入为主的经验表象，使记忆表象发生畸变，以及由于观察力和理解力的限制而影响记忆表象的正确性、全面性、准确性，因此物理教师应从语义记忆和情景记忆两方面提升学生物理记忆水平，经常介绍有效的物理记忆方法和记忆策略。
为了克服学生认识过程的局限性，教师要刻意给学生呈现物理概念和观念与前科学概念和观念的矛盾，分析它们的本质。教师要经常帮助学生比较和区别各物理概念和规律，通过列表、图示、应用的方式，简明直观地对比它们的物理意义和应用范围，让学生多接触真实具体的物理情境，强调物理实质，明确教学是为物理服务的，应在理解物理意义的基础上记忆公式。教师应尽可能引导学生在复习相关知识的基础上学习新知识，在新知识的基础上促进对相关旧知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]王晓钧.基础心理学.
[2]郭建斌.浅谈有效认识物理规律的实质的几种方法.
[3]张敏，张亮.物理形象思维能力培养的首要策略—建立物理表象库.
关键词： 物理概念 物理感知 物理表象 物理思维
物理学习的主要任务是掌握以物理概念为基础，以物理规律为框架的物理知识并发展相关能力及个性品质。物理概念和规律是人类对自然现象、生活经历、生产实践和物理实验的感知、想象和思维的加工形象，学生学习物理过程要经历上述物理概念和规律形成过程。经常听说学生学习物理时会有很多障碍，导致物理成绩不理想，那么学生在物理学习过程中有哪些障碍？面对这些障碍，教师该如何应对？根据多年教学经验，我认为教师准确地把好学生物理学习障碍的“脉”，对症下药，分析并解决学生在解决物理问题中遇到的障碍，是提高物理教学质量的重要手段，能帮助学生走上可持续、健康向上的学习之路。下面我对这一现象作分析，以抛砖引玉。
1.学生的物理感知
物理这门课是以观察和实验为基础的，物理学习应该建立在观察和实验上，而观察和实验离不开人的感觉和知觉。在感觉阶段，人们对直接作用于感觉器官的刺激有个别属性的反映，这是认识的开端，但是人们还需要从整体上把握客观事物，即要对客体进行知觉。研究表明，中学生在对物理现象和客体感受时，由于缺乏学前专门的训练，其感受性较差，同时，因为缺乏更多相应物理知识和经验，中学生对物理现象和客体知觉时理解性和整体性亦较差，导致中学生常常因为非本质因素太多太强而抓不住某一非本质性，忽视从整体上认识物理客体。为了克服学生的缺陷，物理教师应该有目的地训练学生对物理客体的感受性，从方法上指导帮助学生观察和实验，提高学生物理知觉的理解性和整体性。
2.学生的物理表象
让学生形成正确的物理表象对他们学习物理是十分重要的，一方面在物理学习过程中，学生不可能直接感知所有物理现象的客体，常常需要根据教材描述或动手实验及教师的言语叙述，在头脑中形成对自己来说全新的物理形象，从而构造出物理图形、表象，甚至为物理概念形成提供“直观”依据。另一方面，学生在应用知识解决问题时，总是利用头脑已经形成的物理形象进行思维和推理，这就是心理学中再造想象的过程和对表象的操作过程，对规律和概念的死记硬背是毫无意义的，只有在人头脑里形成相应的形象或表象，才能真正理解并掌握。学生在学习物理这门课之前，已经由于生活经验和其他科目的学习等形成了大量“物理表象”，这些所谓的“物理表象”往往是错误或不准确的，那些学生自认为正确的“物理表象”往往干扰物理概念的形成和物理规律的掌握，甚至成为物理学习障碍，因此物理教师应尽可能采用生动的物理实验现象、形象化的图表和生动的语言描述帮助学生顺利完成再造想象。
3.学生的物理思维
思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，它能揭示事物的本质特征和内部规律。物理思维的主要特点：概括性、间接性、逻辑性和精确性，中学生在物理过程中，首先应完成物理抽象，即对研究对象进行合理简化，舍去无关因素，略去次要因素，从而形成反映事物本质特征的抽象物理模型或理想物理过程。其次应完成物理概括，即概括出普遍和物理概念和规律，把知识与经验系统化、条理化。再次应逐步学会运用推理判断与推理，学生在学习物理过程中应逐步学会运用推理判断方法和教学方法解决问题。最后应学会运用物理表象进行形象思维。中学生物理思维核心问题是形成有非常大的影响，而这种影响又多表现为负面影响。例如：“1个标准气压下水应加热到100摄氏度时才能沸腾”这一概念在学生脑子里常错误转换成“水加热到100摄氏度时必然沸腾”。学生对“棉花重还是铁重”这样的问题常常也会争论不休，等等。
4.学生的注意
在物理学习过程中，注意具有选择知识对象的功能，保持信息的功能和对物理学习活动的调节功能。物理学习的注意主要是有意注意，这是因为学习物理这一活动具有明确目的，并需意志努力，学生注意力随年龄增长、知识积累、思维力和意志力不断增强而呈现正向发展，学生注意力持续时间大约为四十分钟，但注意水平的衰减大约在活动二十到三十五分钟，学生注意力的转移和分配表现出明显的年龄特点。他们常常对教师提问、新奇物理现象、从未见到的物理仪器和课堂内外的强烈干扰刺激等表现出较强的注意，但是缺乏合理分配注意和及时转移注意力的能力，这时中学生的注意一定程度主要是无意注意，因此必须培养他们的有意注意。教师应充分利用生动的物理现象、实验、动态变化过程和物理表象使学生集中注意力，培养学生学习物理的兴趣，合理地按照学生注意水平变化的规律安排有关实际操作活动和智力活动，适时地提出较新异的物理问题和具体的学习任务，使学习物理的注意向有意注意过渡。
5.学生的记忆
学生在学习物理的过程中，记忆是不可缺的心理过程。中学生的物理记忆多属于有意记忆，即有预定目的并经过一定意志努力，采取一定方法进行物理概念、规律、图像、情景、方法等的识记。在语义记忆和情景记忆中，中学生的情景记忆效果比语义记忆好，这对学习物理是十分有利的。然而中学生情景记忆也有局限性，主要表现为先入为主的经验表象，使记忆表象发生畸变，以及由于观察力和理解力的限制而影响记忆表象的正确性、全面性、准确性，因此物理教师应从语义记忆和情景记忆两方面提升学生物理记忆水平，经常介绍有效的物理记忆方法和记忆策略。
为了克服学生认识过程的局限性，教师要刻意给学生呈现物理概念和观念与前科学概念和观念的矛盾，分析它们的本质。教师要经常帮助学生比较和区别各物理概念和规律，通过列表、图示、应用的方式，简明直观地对比它们的物理意义和应用范围，让学生多接触真实具体的物理情境，强调物理实质，明确教学是为物理服务的，应在理解物理意义的基础上记忆公式。教师应尽可能引导学生在复习相关知识的基础上学习新知识，在新知识的基础上促进对相关旧知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]王晓钧.基础心理学.
[2]郭建斌.浅谈有效认识物理规律的实质的几种方法.
[3]张敏，张亮.物理形象思维能力培养的首要策略—建立物理表象库.