摘 要：要想不断的提升小学数学课堂教学的质量和效能，需要小学数学教师不断的进行教法的钻研和探索，积极的为学生提供差异化的数学学习资源，并有效的激发小学学生在数学知识内容学习中的兴趣、欲望。本文中笔者将围绕着引入支架、开展趣味游戏、紧密联系生活等几方面内容，就小学数学有效教学策略进行系统化的钻研，还希望能够为小学数学教师进行更有效的教学实施提供些许的帮助。
　　关键词：小学数学;课堂教学;有效性;策略;探索
　　新形势下小学数学课堂教学变化明显，如课堂的教学组织形式、课堂的教师角色、课堂的学习方式等，均有了较大程度的改变，这些变化对小学数学教师有效的教学实施带来了不小的挑战，还需要小学数学教师积极的变挑战为机遇、变压力为动力，进一步的更新教学理念，优化课堂的教法使用，以更好的满足新形势下数学课堂教学的需要和学生在课堂的美好学习需求，助力课堂的高效施教。
　　一、引入支架，满足学生学习需求
　　不同的小学生学习基础和学习能力各不相同，这导致在学习相同的内容时，也会产生各种不同的现象，如基础薄弱的学生在学习中总是跟不上教师的教学节奏，优秀学生在学习中总觉得没有挑战力，针对这种情况，小学数学教师为不同层次学生提供适合与适宜的数学学习“支架”，以较好的满足不同学生的学习需求，助力数学课堂的精准施教。例如，在学习《圆柱与圆锥》小节内容后，教师可以为不同层次的学生提供具有针对性的学习“支架”。如对于基础层次的学生，可以提供包含圆柱圆锥的生活化物体模型、包含圆柱圆锥表面积计算的案例、各种具有针对性的练习题目等，让学生在具体的学习过程中结合这些有效的学习“支架”，来对该节课的知识内容进行学习，进一步的降低这些基础层次学生在课堂的学习难度。而对于提高层次的学生，数学教师不妨为学生设计更具有针对性的学习“支架”，如可以设计一些更具有难度系数的练习题目，并为学生布置一些具有开放性和挑战性的数学学习任务，让学生在学习过程中结合这些资源去发散数学学习思维，启发数学学习思路，不断的提升自身的数学综合学习能力，进而让这些差异化“支架”设计，有效的满足不同层次学生的学习需求。
　　二、开展活动，激发学生学习兴趣
　　兴趣是学生高质量进行数学知识与内容学习的重要支撑，小学数学教师要理解激发学生兴趣对数学课堂高效教学的意义所在，积极的引入一些契合学生特点、满足教学需要的小游戏和小活动，进一步的激发学生在数学课堂的浓浓兴趣，助力学生更有效的学习数学知识内容。例如，同样以学习《圆柱与圆锥》小节内容为例，当学生了该节课的内容之后，教师不妨引导学生开展一次测量计算活动。如让学生从家中带来相应的测量工具，在课堂上以小组的形式对指定的圆柱模型进行测量，如测量笔筒的半径、笔筒的周长、笔筒的高，并让每个小组的学生结合所测量的数据对圆柱的表面积和体积进行计算，同时让不同的小组之间对测量和计算的过程与结果进行有效的对比，看一下哪个小组在测量和计算活动中的配合比较好，最终的计算结果也符合实际的情况，而教师则可以对学生的活动给予指导，并维持好课堂的秩序。最后教师则可以引导学生对活动中所取得的成果进行分享交流，对活动中所遇到的各种问题进行分析和解决，从而在有趣的活动实施过程中提升学生在数学课堂的学习效果。
　　三、联系生活，唤醒学生学习欲望
　　开展生活化教学是有效化和全面化激发学生数学学习欲望的有效手段，也是降低学生学习难度、给予学生较好学习体验的有效途径，小学数学教师要积极的在教学过程中引入生活化的资源、案例和情境，进一步提升学生在数学课堂的学习效果。例如，在学习《负数》小节内容时，教师可以向学生列举生活化的案例，如天气预报中的某地出现了﹣30°，某地的海拔高度是﹣154.3米，某一辆汽车的位移为﹣5000米，某物体在做负功等等，让学生在这些生活化案例的列舉中理解引入负数的作用和价值，进一步给予学生较好的学习体验。又例如，在学习《分数的加法和减法》小节内容时，数学教师不妨引入一些生活化的情境，如某位学生在家里分西瓜吃，他给妈妈和爸爸这个西瓜的1/3，给弟弟了这个西瓜的1/4，剩下的分给这位同学自己，那么这位同学能分到这个西瓜的几分之几？等等，让学生在生活化的情境展示中激发学习兴趣，进一步强化对分数加减法的理解和学习。
　　总而言之，小学数学教师要进一步的提高自身认识，有效的强化责任意识，不断的在教学中锐意进取、积极钻研教法和学法，进一步优化教学设计，并在具体的教学实施过程中引入支架，满足学生学习需求;开展活动，激发学生学习兴趣;联系生活，唤醒学生学习欲望等，有效的激发数学课堂的教学活力，助力学生数学学科素养的培养。
　　参考文献：
　　[1]周卓贤.开发生活资源实施有效教学——提高小学数学教学有效性的策略探索[J].小学教学研究，2019（24）：46-48.
　　[2]何秀香.新课程理念下的农村小学数学有效教学策略[J].数学学习与研究，2019（01）：95.