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摘 要：在幼儿早期教育中，学生家长和老师最首要的任务是协助儿童养成较好的行为习惯，早期阅读对儿童的认知能力、个人行为、性格特点、语言表达能力等多方面的发展有推动作用。本文从探讨家园共育模式下幼儿早期阅读能力培养的意义出发，分析了当前家园共育模式下幼儿早期阅读能力培养存在的问题，并提出了相关建议。
关键词：家园共育 幼儿早期 阅读能力
1 家园共育模式下幼儿早期阅读能力培养的意义
1.1 促进家长和教师之间的友好关系
家长和教师的友好关系是幼儿园教育的基本前提，也是家园共育的重要因素与条件。家园共育需要家长和教师都深刻地认识到幼儿发展的重要性，在合理有效地沟通中创建融洽、和谐的合作关系。如果家长和教师不能建立一个友好的关系，甚至发生矛盾，那么对于幼儿来说，他没有很健全、正确的判断能力，很容易产生矛盾而抱怨和厌恶其中一方。另外，家长和教师的教育方式不同，例如有一些儿童在幼儿园是能够自己穿衣服、用餐的，回家后却被家长追着喂饭，家园共育能让家长和教师的教育方式达成一致，确保幼儿未来有一个正确的发展。另外，在家长和教师的沟通上需要格外注意，家长和教师的关系应该是平等、互助的，幼儿教师在儿童的教肓上需要保证公平、公正、认真地面对每一个儿童，使家长在幼儿教育这方面不会产生任何的不愉快。家园共育是幼儿教育工作中实现的关键部分，是提升幼儿教育工作中和教学效果的保证。
1.2 全面提升幼儿能力
适度的阅读文章能够推动儿童认知能力和提升逻辑思维能力。儿童早期阶段是学习知识最快的、记忆力最牢的阶段，一般情况下，儿童会不自觉地对书里人物角色和故事情节产生兴致，当儿童阅读文章时，因为其自身就对新事物抱有好奇，好奇会驱动他们尽快地阅读。儿童一般也会对书里许多色彩鲜艳的画面和满是趣味的故事情节非常敏感，这在某种意义上能够激起幼儿阅读动力和感知能力。与此同时，阅读文章还可以激起儿童的想像力和创造性思维发展，提升他们的语言表达能力。家庭是少儿学习的第一场所，幼儿园则是儿童受到系统化教肓的第一主阵地，家园共育下幼儿阅读能力的养成对儿童将来发展、學習有着非常关键的直接影响。幼儿早期教育是复杂、繁琐的，简单地借助家庭是难以完成好的。唯有家庭和幼儿园间实现合理有效的沟通，才能够达到提升幼儿阅读水平的目的。由此可见，应用家园共育这类教学方式来培养幼儿阅读能力和水平提升的功用非常大。
2 家园共育模式下幼儿早期阅读能力培养存在的问题
一部分学生家长在儿童阅读时对他们的具体指导方法与幼儿园老师存有差异性，有的时候家长在挑选幼儿读物上也会经常出现与幼儿园不一致的情况，这在一定程度上表明学生家长与幼儿园间缺少沟通。许多学生家长每日忙碌于工作中，并沒有太多的时间段来指引幼儿阅读，因此客观性上导致家园共育阅读活动在家庭上有一定的失衡。在具体的幼儿园教育中，许多家庭与幼儿园间沟通不是很畅顺，这不仅会直接影响儿童的身心发展发展，也不益于提升儿童的阅读水平。
3 家园共育模式下幼儿早期阅读能力培养的建议
3.1 创设良好的阅读环境
環境对儿童成长起着潜移默化的教育功能，家庭和幼儿园要为孩子创建较好的学习环境，在布置幼儿园时，要考虑大环境的布局和小环境的布局，充分利用各种空间，例如使用步行，拐角，楼梯和墙壁以及其他空间设置阅读墙和定期举办主题展览，为幼儿创造充满书香文化的阅读氛围，丰富了孩子的语言文字的获取环境。教师可以在幼儿园班级里设置读书角，读书角一角应放置在采光好的地方，并应放有一个书架或书柜，以方便幼儿收集和保存书籍，较为宽敞的教室还可以设有公共阅览室，以便幼儿经常可以阅读各类图书。幼儿家长也需要为儿童创建一个和谐温馨的、适合阅读的环境，如用小房间打造一个书屋，或设置儿童书柜、桌椅，也可以布置一个小小的家庭图书角，摆放一块可供幼儿阅读的小地毯，为幼儿的阅读活动以及亲子共读创设较为理想的环境条件。
3.2 准备适宜丰富的阅读材料
幼儿阶段的孩子通常他们会倾向于选择他们喜爱的书，比如有关童话故事或卡通内容的书籍，这类图书是大多数幼儿所感兴趣的，并且有助于他们的创造力发展，拓展儿童逻辑思，激起孩子的阅读文章兴致。幼儿家长和老师也要挑选适合的阅读材料，为幼儿提供他们喜欢阅读素材，如一些情节多变、主题接近幼儿的日常生活、文本通俗易懂易于理解、以图像部分为主的书籍，幼儿园的图书每本最好有复本。家长和教师还需要引导幼儿阐述书籍的信息，告知这一书籍吸引人的地方，来提升儿童的阅读文章自觉性，锻炼孩子们的早期阅读水平。
3.3 通过共读培养幼儿阅读兴趣
幼儿早期的认知过程通常受情感和兴趣支配。因为他们具有强烈的好奇心、特定的思维、形象和情感，所以提高早期阅读技能与引起对幼儿阅读的兴趣密不可分。若是想要实现理想的培养效果，需要有效认知其特殊的心理状态，通过其喜好的事物来提升参与阅读的主动性，并根据他们的兴趣开展阅读活动。幼儿家长和幼儿园是较好的合作伙伴，幼儿园要给予多种形式的亲子共读主题活动来协助儿童提升阅读水平。在幼儿园里，教师要主动开创各种阅读机会，以多种不同的方式实现幼儿教育阅读活动，鼓励儿童分享他们的日常生活、成长经历、思想情感等，或继续撰写故事，画画图，依照图案来将故事。对于培养幼儿的创造力和想象力要不断的培养，让幼儿以清晰的思路来表达自己所要分享的事物。在家庭教育方式中，亲子睡前故事阅读等等一类的亲子共读活动会让幼儿对文字意识更敏感，其口语表达能力发展也较快。家长可以有意识地询问幼儿，鼓励幼儿提问，从而使得幼儿可以更好的表述自身的认知，让儿童的语言表达能力水平和阅读水平持续不断提升。
4 结语
家园共育的模式下组织开展幼儿阅读活动，能够有效培养幼儿的早期阅读能力、认知能力及语言表达能力。在实际活动中，幼儿园与家长需重视家园共育模式的重要性，为幼儿提供合适且丰富的早期阅读材料、创建舒适的阅读环境、激发幼儿的阅读兴趣，以促进幼儿早期阅读能力的提升。
参考文献：
[1] 张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016（02）.
[2] 刘晓洁.家园共育微创新实践初探：以“草根专家”走进幼儿园活动为例[J].中国校外教育，2020（7）.
[3] 虞永平.家园共育的理念和实践（下）[J].动漫界，2018（20）：30-33.
关键词：家园共育 幼儿早期 阅读能力
1 家园共育模式下幼儿早期阅读能力培养的意义
1.1 促进家长和教师之间的友好关系
家长和教师的友好关系是幼儿园教育的基本前提，也是家园共育的重要因素与条件。家园共育需要家长和教师都深刻地认识到幼儿发展的重要性，在合理有效地沟通中创建融洽、和谐的合作关系。如果家长和教师不能建立一个友好的关系，甚至发生矛盾，那么对于幼儿来说，他没有很健全、正确的判断能力，很容易产生矛盾而抱怨和厌恶其中一方。另外，家长和教师的教育方式不同，例如有一些儿童在幼儿园是能够自己穿衣服、用餐的，回家后却被家长追着喂饭，家园共育能让家长和教师的教育方式达成一致，确保幼儿未来有一个正确的发展。另外，在家长和教师的沟通上需要格外注意，家长和教师的关系应该是平等、互助的，幼儿教师在儿童的教肓上需要保证公平、公正、认真地面对每一个儿童，使家长在幼儿教育这方面不会产生任何的不愉快。家园共育是幼儿教育工作中实现的关键部分，是提升幼儿教育工作中和教学效果的保证。
1.2 全面提升幼儿能力
适度的阅读文章能够推动儿童认知能力和提升逻辑思维能力。儿童早期阶段是学习知识最快的、记忆力最牢的阶段，一般情况下，儿童会不自觉地对书里人物角色和故事情节产生兴致，当儿童阅读文章时，因为其自身就对新事物抱有好奇，好奇会驱动他们尽快地阅读。儿童一般也会对书里许多色彩鲜艳的画面和满是趣味的故事情节非常敏感，这在某种意义上能够激起幼儿阅读动力和感知能力。与此同时，阅读文章还可以激起儿童的想像力和创造性思维发展，提升他们的语言表达能力。家庭是少儿学习的第一场所，幼儿园则是儿童受到系统化教肓的第一主阵地，家园共育下幼儿阅读能力的养成对儿童将来发展、學習有着非常关键的直接影响。幼儿早期教育是复杂、繁琐的，简单地借助家庭是难以完成好的。唯有家庭和幼儿园间实现合理有效的沟通，才能够达到提升幼儿阅读水平的目的。由此可见，应用家园共育这类教学方式来培养幼儿阅读能力和水平提升的功用非常大。
2 家园共育模式下幼儿早期阅读能力培养存在的问题
一部分学生家长在儿童阅读时对他们的具体指导方法与幼儿园老师存有差异性，有的时候家长在挑选幼儿读物上也会经常出现与幼儿园不一致的情况，这在一定程度上表明学生家长与幼儿园间缺少沟通。许多学生家长每日忙碌于工作中，并沒有太多的时间段来指引幼儿阅读，因此客观性上导致家园共育阅读活动在家庭上有一定的失衡。在具体的幼儿园教育中，许多家庭与幼儿园间沟通不是很畅顺，这不仅会直接影响儿童的身心发展发展，也不益于提升儿童的阅读水平。
3 家园共育模式下幼儿早期阅读能力培养的建议
3.1 创设良好的阅读环境
環境对儿童成长起着潜移默化的教育功能，家庭和幼儿园要为孩子创建较好的学习环境，在布置幼儿园时，要考虑大环境的布局和小环境的布局，充分利用各种空间，例如使用步行，拐角，楼梯和墙壁以及其他空间设置阅读墙和定期举办主题展览，为幼儿创造充满书香文化的阅读氛围，丰富了孩子的语言文字的获取环境。教师可以在幼儿园班级里设置读书角，读书角一角应放置在采光好的地方，并应放有一个书架或书柜，以方便幼儿收集和保存书籍，较为宽敞的教室还可以设有公共阅览室，以便幼儿经常可以阅读各类图书。幼儿家长也需要为儿童创建一个和谐温馨的、适合阅读的环境，如用小房间打造一个书屋，或设置儿童书柜、桌椅，也可以布置一个小小的家庭图书角，摆放一块可供幼儿阅读的小地毯，为幼儿的阅读活动以及亲子共读创设较为理想的环境条件。
3.2 准备适宜丰富的阅读材料
幼儿阶段的孩子通常他们会倾向于选择他们喜爱的书，比如有关童话故事或卡通内容的书籍，这类图书是大多数幼儿所感兴趣的，并且有助于他们的创造力发展，拓展儿童逻辑思，激起孩子的阅读文章兴致。幼儿家长和老师也要挑选适合的阅读材料，为幼儿提供他们喜欢阅读素材，如一些情节多变、主题接近幼儿的日常生活、文本通俗易懂易于理解、以图像部分为主的书籍，幼儿园的图书每本最好有复本。家长和教师还需要引导幼儿阐述书籍的信息，告知这一书籍吸引人的地方，来提升儿童的阅读文章自觉性，锻炼孩子们的早期阅读水平。
3.3 通过共读培养幼儿阅读兴趣
幼儿早期的认知过程通常受情感和兴趣支配。因为他们具有强烈的好奇心、特定的思维、形象和情感，所以提高早期阅读技能与引起对幼儿阅读的兴趣密不可分。若是想要实现理想的培养效果，需要有效认知其特殊的心理状态，通过其喜好的事物来提升参与阅读的主动性，并根据他们的兴趣开展阅读活动。幼儿家长和幼儿园是较好的合作伙伴，幼儿园要给予多种形式的亲子共读主题活动来协助儿童提升阅读水平。在幼儿园里，教师要主动开创各种阅读机会，以多种不同的方式实现幼儿教育阅读活动，鼓励儿童分享他们的日常生活、成长经历、思想情感等，或继续撰写故事，画画图，依照图案来将故事。对于培养幼儿的创造力和想象力要不断的培养，让幼儿以清晰的思路来表达自己所要分享的事物。在家庭教育方式中，亲子睡前故事阅读等等一类的亲子共读活动会让幼儿对文字意识更敏感，其口语表达能力发展也较快。家长可以有意识地询问幼儿，鼓励幼儿提问，从而使得幼儿可以更好的表述自身的认知，让儿童的语言表达能力水平和阅读水平持续不断提升。
4 结语
家园共育的模式下组织开展幼儿阅读活动，能够有效培养幼儿的早期阅读能力、认知能力及语言表达能力。在实际活动中，幼儿园与家长需重视家园共育模式的重要性，为幼儿提供合适且丰富的早期阅读材料、创建舒适的阅读环境、激发幼儿的阅读兴趣，以促进幼儿早期阅读能力的提升。
参考文献：
[1] 张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016（02）.
[2] 刘晓洁.家园共育微创新实践初探：以“草根专家”走进幼儿园活动为例[J].中国校外教育，2020（7）.
[3] 虞永平.家园共育的理念和实践（下）[J].动漫界，2018（20）：30-33.