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爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生创造能力的培养总是在他们发现问题和解决问题中进行的。在历史教学中，教师应根据教学内容的不同，设计多样的教学方法，采取动手实践，质疑探究，抛砖引玉，合作交流等。目的是激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新能力。
一、充分利用插图，提高学生的观察认知能力
初中历史教科书有一个显著的特点就是插图众多，直观性强，形象生动，教师要带领学生认真观察，精细分析插图，让学生挖掘图中的内涵。这样不仅能调动学生学习的积极性，更重要的是提高了学生观察问题分析问题的能力。如在学习七年级下册第八章《璀璨的文学艺术》中有李白和杜甫的画像插图，这两幅历史人物画像乍看起来也很普通，但通过仔细观察包含着深刻的历史内涵，因此教师先提问学生：李、杜二人的神态有何不同？学生通过观察比较后回答：李白双眉舒展，神态放松开朗，而杜甫眉宇紧锁，面带忧愁。教师继续设问：二人的神态为什么会有如此大的差异呢？这时的同学们像“炸开锅”一样讨论不休。在不停地争论中，教师提示：从他们二人的生卒时间，再看他们生活的时期。通过阅读，比较后，有学生回答：杜甫生活在唐朝由盛转衰的年代，而李白一生的大部分处在盛唐时期，通过对这两幅图的观察、对比、分析图中蕴含的本质被揭示出来，学生的观察力和现象力得到了培养。
二、拓宽历史渠道，激发学生学习历史兴趣
历史作为一门人文学科，要提高学生的创新能力，教师在平时的教学中要打破传统历史的条条框框，根据历史教学的需要，引发学生的求知欲、探究能力，可适当搞一些文字游戏，如从先秦开始的成语接龙、猜谜语、对对联、既能够巩固有关的历史知识，又激发了学生的求知欲，也可根据教学内容将歌曲、民谣、影视作品引入课堂。另外，还要引导学生关注我们家乡的历史，生活中的历史，用探究的方法把历史与现实结合，拉近历史与现实的生活距离。例如，衣、食、住、行的演变发展，同学们家中的一张旧照片、一件旧衣服、一件旧家具、旧电器等都是历史的见证。将生活中的历史带入课堂，用联系的观点，发展的眼光看待历史，增强了学生探究历史的兴趣和能力.
三、让学生大胆质疑，尊重他们的首创精神
在历史课教学中要充分尊重学生的首创精神，在对待历史事件，历史人物的学习时，要鼓励每一个学生尽可能说出自己的观点，各抒己见，大胆冒险、敢于犯错，尤其是要注意引导学生正视自己的探究之误，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨、激励，提醒等方式让学生继续思考，把改进的机会留给学生，让学生在思考中自省自悟，挖掘他们的创新潜能，这样才能使学生形成敢想、敢说、敢争的良好习惯，萌发创新的欲望和激情，迸发出创新思维的火花。例如，七年级上册第十四课《秦始皇建立中央集权的措施》一课学习，要求学生用所学的历史知识，并根据自己平时对这位历史人物的了解，写一篇《我眼中的秦始皇》的短文，学生兴趣很浓，搜集了大量有关秦始皇的文字资料，文学资料，影视资料等，在课堂上展开讨论，有说千古一帝的，有说是一位十恶不赦的暴君，并且各自都拿出了自认为无可辩驳的证据。让古老的历史染上了学生鲜活的个性色彩，虽然学生的观点、论据还显稚嫩，但他们勇于敢想、敢说的精神已经使得本节历史课得到了升华。
四、跟踪时事热点增强学生的爱国情怀
爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚感情，爱国主义是我们中华民族的传统美德和精神支柱。在历史教学中对学生进行爱国主义教育既有得天独厚的优势，又是对学生进行情感态度，价值观教育的重要部分。因为在我们的历史课本中，爱国主义素材比比皆是，从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“精忠报国”的岳飞;从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹;从“天下兴亡、匹夫有责”的顾炎武;到“虎门销烟”的林则徐;从驱除鞑虏，恢复中华的孙中山到为中华之崛起而读书的周恩来;从宁死不屈的刘胡兰到视死如归的董存瑞……这些可歌可泣的英雄豪杰，前赴后继的仁人志士，他们灿烂的人生、高尚的品德，震撼着同学们的心灵，曾激励着一代又一代的青年，可对生活在二十一世纪的初中学生来讲，用这些内容来进行爱国主义教育似乎过于遥远。如果教师联系现实问题，从现实社会生活中寻求爱国主义素材进行教育，把爱国人物讲活，肯定能更好地激起学生的共鸣，进行爱国主义教育的效果会更好。例如，在学习完中国抗日战争史后，我引入“时事热点”—“日本历史教科书事件”和“日本首相安倍晋三参拜靖国神社事件”，于是我问学生：“区区一本历史教科书为何如此轩然大波、特别引起中国、韩国人民的极大愤慨？”教室里顿时群情激愤，议论纷纷。有的说日本国内有一股右翼势力和军国主义残余势力作祟，他们拒不承认法西斯侵略行经给亚洲各国人民犯下的滔天罪行，反而歪曲和美化侵略史实，否定战争罪行，推卸战争责任。有的说以安倍晋三为首的日本官方参拜靖国神社，为沾满了亚洲各国人民鲜血的军国主义分子招魂，真是可恨可恶;有的说这不仅仅是伤害了亚洲各国人民的感情，而且还意味着日本军国主义有想再次发动侵略战争的野心，我们必须提防警惕，防止历史重演。并且启发学生认识到“前事不忘，后事之师”国弱常受欺凌，落后就要挨打。只有努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，我们才能立于世界民族之林。这样学生就自觉地把自己今天的学习和祖国的前途、命运联系起来，增强了爱国的情怀。
五、动手操作，培养学生感知历史的能力
新教材内容上降低了难度，淡化了知识体系，增强了贴近学生生活，贴近社会生活的内容，给学生亲自动手操作，探究实践提供了广阔的空间，在学习七年级上册《中华大地的远古人类》一课后，学生模仿原始人，试着制作一些打制石器和磨制大器。正如一位学生在作文中写到：原始人的生活可真辛苦啊！我的手都被石块划破了，因此，我们要珍惜今天的幸福生活，感恩社会，感恩父母。
总之，培养学生的创新能力，不是一朝一夕，一节课两节课就能取得显著成绩的。它是一个系统的过程，在教学中教师一定要循序渐进，灵活多变，长期坚持，不断总结经验教训，不断探索、不断完善。
（责编 张景贤）
一、充分利用插图，提高学生的观察认知能力
初中历史教科书有一个显著的特点就是插图众多，直观性强，形象生动，教师要带领学生认真观察，精细分析插图，让学生挖掘图中的内涵。这样不仅能调动学生学习的积极性，更重要的是提高了学生观察问题分析问题的能力。如在学习七年级下册第八章《璀璨的文学艺术》中有李白和杜甫的画像插图，这两幅历史人物画像乍看起来也很普通，但通过仔细观察包含着深刻的历史内涵，因此教师先提问学生：李、杜二人的神态有何不同？学生通过观察比较后回答：李白双眉舒展，神态放松开朗，而杜甫眉宇紧锁，面带忧愁。教师继续设问：二人的神态为什么会有如此大的差异呢？这时的同学们像“炸开锅”一样讨论不休。在不停地争论中，教师提示：从他们二人的生卒时间，再看他们生活的时期。通过阅读，比较后，有学生回答：杜甫生活在唐朝由盛转衰的年代，而李白一生的大部分处在盛唐时期，通过对这两幅图的观察、对比、分析图中蕴含的本质被揭示出来，学生的观察力和现象力得到了培养。
二、拓宽历史渠道，激发学生学习历史兴趣
历史作为一门人文学科，要提高学生的创新能力，教师在平时的教学中要打破传统历史的条条框框，根据历史教学的需要，引发学生的求知欲、探究能力，可适当搞一些文字游戏，如从先秦开始的成语接龙、猜谜语、对对联、既能够巩固有关的历史知识，又激发了学生的求知欲，也可根据教学内容将歌曲、民谣、影视作品引入课堂。另外，还要引导学生关注我们家乡的历史，生活中的历史，用探究的方法把历史与现实结合，拉近历史与现实的生活距离。例如，衣、食、住、行的演变发展，同学们家中的一张旧照片、一件旧衣服、一件旧家具、旧电器等都是历史的见证。将生活中的历史带入课堂，用联系的观点，发展的眼光看待历史，增强了学生探究历史的兴趣和能力.
三、让学生大胆质疑，尊重他们的首创精神
在历史课教学中要充分尊重学生的首创精神，在对待历史事件，历史人物的学习时，要鼓励每一个学生尽可能说出自己的观点，各抒己见，大胆冒险、敢于犯错，尤其是要注意引导学生正视自己的探究之误，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨、激励，提醒等方式让学生继续思考，把改进的机会留给学生，让学生在思考中自省自悟，挖掘他们的创新潜能，这样才能使学生形成敢想、敢说、敢争的良好习惯，萌发创新的欲望和激情，迸发出创新思维的火花。例如，七年级上册第十四课《秦始皇建立中央集权的措施》一课学习，要求学生用所学的历史知识，并根据自己平时对这位历史人物的了解，写一篇《我眼中的秦始皇》的短文，学生兴趣很浓，搜集了大量有关秦始皇的文字资料，文学资料，影视资料等，在课堂上展开讨论，有说千古一帝的，有说是一位十恶不赦的暴君，并且各自都拿出了自认为无可辩驳的证据。让古老的历史染上了学生鲜活的个性色彩，虽然学生的观点、论据还显稚嫩，但他们勇于敢想、敢说的精神已经使得本节历史课得到了升华。
四、跟踪时事热点增强学生的爱国情怀
爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚感情，爱国主义是我们中华民族的传统美德和精神支柱。在历史教学中对学生进行爱国主义教育既有得天独厚的优势，又是对学生进行情感态度，价值观教育的重要部分。因为在我们的历史课本中，爱国主义素材比比皆是，从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“精忠报国”的岳飞;从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹;从“天下兴亡、匹夫有责”的顾炎武;到“虎门销烟”的林则徐;从驱除鞑虏，恢复中华的孙中山到为中华之崛起而读书的周恩来;从宁死不屈的刘胡兰到视死如归的董存瑞……这些可歌可泣的英雄豪杰，前赴后继的仁人志士，他们灿烂的人生、高尚的品德，震撼着同学们的心灵，曾激励着一代又一代的青年，可对生活在二十一世纪的初中学生来讲，用这些内容来进行爱国主义教育似乎过于遥远。如果教师联系现实问题，从现实社会生活中寻求爱国主义素材进行教育，把爱国人物讲活，肯定能更好地激起学生的共鸣，进行爱国主义教育的效果会更好。例如，在学习完中国抗日战争史后，我引入“时事热点”—“日本历史教科书事件”和“日本首相安倍晋三参拜靖国神社事件”，于是我问学生：“区区一本历史教科书为何如此轩然大波、特别引起中国、韩国人民的极大愤慨？”教室里顿时群情激愤，议论纷纷。有的说日本国内有一股右翼势力和军国主义残余势力作祟，他们拒不承认法西斯侵略行经给亚洲各国人民犯下的滔天罪行，反而歪曲和美化侵略史实，否定战争罪行，推卸战争责任。有的说以安倍晋三为首的日本官方参拜靖国神社，为沾满了亚洲各国人民鲜血的军国主义分子招魂，真是可恨可恶;有的说这不仅仅是伤害了亚洲各国人民的感情，而且还意味着日本军国主义有想再次发动侵略战争的野心，我们必须提防警惕，防止历史重演。并且启发学生认识到“前事不忘，后事之师”国弱常受欺凌，落后就要挨打。只有努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，我们才能立于世界民族之林。这样学生就自觉地把自己今天的学习和祖国的前途、命运联系起来，增强了爱国的情怀。
五、动手操作，培养学生感知历史的能力
新教材内容上降低了难度，淡化了知识体系，增强了贴近学生生活，贴近社会生活的内容，给学生亲自动手操作，探究实践提供了广阔的空间，在学习七年级上册《中华大地的远古人类》一课后，学生模仿原始人，试着制作一些打制石器和磨制大器。正如一位学生在作文中写到：原始人的生活可真辛苦啊！我的手都被石块划破了，因此，我们要珍惜今天的幸福生活，感恩社会，感恩父母。
总之，培养学生的创新能力，不是一朝一夕，一节课两节课就能取得显著成绩的。它是一个系统的过程，在教学中教师一定要循序渐进，灵活多变，长期坚持，不断总结经验教训，不断探索、不断完善。
（责编 张景贤）