摘 要：思维导图作为一种学习和思维的工具，因其形象直观、逻辑清晰等特点，是教师科学把握学情、合理制订教学方案的重要手段，是学生理清知识发展历程、沟通知识内在联系、形成流畅知识结构的重要载体。在教学中，合理借助思维导图，能有效提高教学效率。
　　关键词：思维导图；数学知识；教学效率
　　一、借思维导图，探学生学情
　　教学时，要根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，制订合适的教学方案。明确学生在学习前到底已经知道了什么？还想知道什么？学生感到疑惑、感到好奇、感到驚叹的地方在哪里？对学情的掌握情况，将直接影响我们的教学效果。借助思维导图，就能有效帮助我们把握学情。
　　如，在教学“圆的认识”这一单元时，我在课前提前向学生提出了一个问题：关于圆，你知道了什么？还想知道什么？让学生以小组为单位将问题进行收集和整理，并向我汇总，我将它制作成思维导图，与孩子们来一场“问题式头脑大风暴”，再进行适当的分类，最后设计出学生真正需要、想研究的课题，并在后续的学习反馈中及时完善和调整。
　　二、借思维导图，明知识联系
　　数学知识不是散落的点，它们之间有着紧密的内在联系。如何找出所学知识的内在联系，连点成线，连线成网，构建起清晰的知识网络？教学中，老师要合理运用思维导图，帮助学生明晰知识产生和发展变化的过程。如，在复习六种平面图形（长方形、正方形、三角形、平形四边形、梯形、圆形）的面积公式推导时，我借助思维导图，引导学生回顾推导过程，从而发现了图形面积公式之间的一般联系（灰色箭头），并进一步借助创设的问题情境，让学生感悟更深层次的联系（黑色箭头）。即当梯形的上底等于0时，梯形变成了三角形；当梯形的上底与下底相等时，梯形变成了长方形或平行四边形；当上底与下底与高相等时，梯形变成了正方形。原先看似独立、枯燥的图形面积公式通过图示（如图）系统地联系了起来，深化了学生的认识，也提高了学生的应用能力。
　　三、借思维导图，历探究过程
　　我们知道，学生在活动中获得的经验，往往是零散的、模糊的。为此，当学生的数学活动经验积累到一定程度后，老师可以借助思维导图引导学生回顾知识产生的过程，回顾问题提出及解决的过程，让学生全面把握解决问题的全过程，让他们在反思、提炼和总结学习过程中想到的思路、遇到的问题时，将思想、策略、方法显性化。
　　比如，在教学“图形中的规律”一课时，在课的最后，我结合以下思维导图逐步动态化地出示每一步探究的过程，与学生一起回想整节课的学习过程：（1）为解决连着摆三角形有什么规律？这个规律怎么探索？这些问题。（2）通过列表，收集相关的数据，并对数据进行观察分析。（3）提出了猜想。（4）在借助算式解释猜想的过程中，从多角度观察，借助数形结合、分类、假设的方法。（5）发现并验证了摆三角形的规律。
　　四、借思维导图，助交流梳理
　　数学学习活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。把思维导图引入到数学学习中，引导学生亲历知识梳理、自主建构知识结构的过程，将有效培养学生的自主学习能力。
　　比如，在复习课中，我们可以让学生运用思维导图对所学内容和方法先进行自主整理，在课堂中针对各自整理的内容进行交流和完善，以沟通这些知识间的联系，使零散的知识结构化。在这个过程中学生能有效结合语言与视觉元素进行积极交流，培养他们的思维和分析能力。
　　五、借思维导图，现思维过程
　　数学的学习往往遵循两条线：一条是知识点这个明线，另一条是看不见的思维方面的暗线。思维导图作为一种可视化的思维工作，将这条隐藏的暗线中人们的思维过程显性化地表现出来。
　　例如，某位老师在给学生讲高斯速算的故事时，创设了一个完整的问题解决的情境，和学生一起追寻了数学家高斯的创造踪迹，引发了学生的数学思考。课的最后，这位老师巧妙地借助思维导图还原了高斯思维的历程。通过思维图，学生与高斯一起经历了运用数学化思维发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的历程，从中了解了高斯精妙的运算技巧、精美的数学思维，深刻理解了数学中的思想与方法，充分领会了数学的文化价值。
　　思维导图的有效运用，使碎片式的知识得以系统化、隐藏的思维得以外显、抽象的计算变得直观、深奥的知识变得浅显，课堂教学效率在思维导图的辅助下得以提升。
　　参考文献：
　　[1]叶凌宇.思维的力量[J].新校长，2016（8）：13.
　　[2]杨豫晖，李铁安.义务教育课程标准案例式解读小学数学[M].北京：教育科学出版社，2012.