《语文新课程标准》指出，中学生要有意识地积累、感悟和运用古诗词，并不断提高自己的欣赏品味和审美情趣。所以，在古诗词的鉴赏教学中，教师要让学生充分、体会古诗词的美学及其蕴含的人文价值，提高他们阅读和学习古诗词的兴趣，体验古诗词的意境美，感悟诗人的心灵美。结合自身的教学实践，本文笔者谈了带学生进入古诗词意境中的有效方法。
　　一、看作者
　　在鉴赏诗歌时，教师先要向学生介绍诗人的性格特征，因为诗人的性格会通过诗歌体现出来。如李白的豪迈奔放、杜甫的忧国忧民、王维的淡薄功名、苏轼的渴望功业、陆游的悲愤慷慨、文天祥的忠贞爱国等等。
　　如辛弃疾的《鹧鸪天代人赋 》：“ 陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。山远近，路横斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。”诗人运用了对比的写作手法，把城里愁风畏雨的桃李与乡间溪头迎春开放的荠菜花进行对比，借景抒情，表达了他主张抗金，却被解官的郁闷情绪。
　　二、看注释
　　在古诗歌的教学中，教师应该重视诗歌下面的注释，因为它既解释了诗歌中学生难以理解的词语，又传递了诗歌中隐含的内容和信息，有助于学生准确地理解诗歌内容。
　　如温庭筠的《经五丈原》：“铁马云雕共绝尘，柳营高压汉宫春。天清杀气屯关右，夜半妖星照渭滨。下过卧龙空寤主，中原得鹿不由人。象床宝帐无言语，从此谯周是老臣。”课文中的注释是：①五丈原：在今陕西岐山县南，蜀后主建兴十二年，诸葛亮率兵伐魏，病逝于此。②象床宝帐：祠庙中神龛里的陈设。③谯周：诸葛亮死后蜀后主的宠臣，后劝后主刘禅降魏。从注释①可知，诗中以柳营为典，把诸葛亮比做西汉初年治军有方的周亚夫，寄托了诗人的怀念之情；根据注释②和③可知，蜀汉虽有威武铁骑，雄兵数万，但后主刘禅昏庸不化，宠信奸佞之徒，堵塞言路，即使诸葛孔明料事如神，竭忠尽智，最终还是“出师未捷身先死”，表达了诗人对国事虽竭忠尽智，却仍无力回天的烈烈忧心和郁郁感情。
　　三、看词语
　　在鉴赏诗歌时，教师应该引导学生抓住诗歌中的关键词语，既能体会诗人创作时的艰辛与欢愉，又能深刻理解诗歌中蕴藏的思想感情。
　　如高蟾的《金陵晚望》：“曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。世间无限丹青手，一片伤心画不成。”作者通过晚望金陵，从“落日”“秋声”等意象中，生出一片伤心之情，而这种深重的伤心是世上任何一位画家都画不出来的。
　　四、看典故
　　在叙事、议论和抒情中，古诗词经常会运用一些典故，而这些典故又常常隐含在某些具有暗示性的词语中。如果教师能够清楚地讲解这些典故，有助于学生理解诗歌的思想内涵。
　　如阿鲁威的《蟾宫曲·咏史》：“问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。”这首元曲风格雄健、高昂，大有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的遗风，却没有“人生如梦”的悲伤感叹。在这里，“紫盖黄旗”一词有特定的意义，指一种紫盖黄旗状的云气，古人认为这是天子之气。所以，此诗歌颂了曹操、孙权和诸葛亮三位英雄人物。
　　五、看句意
　　教师可以通过翻译诗句的意思，来推断作者的思想感情。如王安石的《葛溪驿》：“缺月昏昏漏未央，一灯明来照秋床。病身最觉风露早，归梦不知山水长。坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。”本诗以“乱”为诗眼，情景交融，抒写了诗人的家国之思。首联借残月、昏暗、滴漏的灯光暗示了诗人的心烦意乱；颔联直写身体之病、羁旅之困、怀乡之愁，点明了“乱”的部分原因，为进一步写“乱”做了铺垫；颈联用衬托手法，借疏桐、蝉鸣把诗人的烦乱渲染到了极致。
　　在品读古诗词时，除了上述方法外，教师还可以借鉴一些其他的好方法，在结合学生已有经验水平的基础上，不断提高学生的鉴赏水平和审美情趣。
　　（作者单位：江西省赣州市宁都县河东中学）