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1 对科学“低层次学生”的界定
学习困难一词最早是由美国教育Kirk(1983)提出来的。依据国内比较公认的标准，将“低层次学生”界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生所谓科学“低层次学生”是指智力正常，无感官障碍，但对《科学》学习兴趣不足，学习方法不佳，表现在学业上难以达到教学规定的基本要求，与达成学习目标有一定差距的学生。
实际上，科学“低层次学生”具有动态性和差异性，体现在：①同一个学生在学习不同内容时，有时学习困难，有时学习不困难；②在学习的不同阶段，例如新课教学和综合复习时，可能新课教学时学习不困难，而综合复习时就有困难；③同样是“低层次学生”，但形成学习困难的原因是不同的，有的是智力因素的影响，有的是非智力因素的影响。
2 学习困难生产生的原因分析
“低层次学生”的形成原因是多方面的，主要包括“低层次学生”自身特点和学校、家庭等社会性因素两大方面。他们表现为学习态度不端正、学习被动、学习习惯较差、学习方法欠妥、自信心不足等，在正常的教学要求下，对《科学》学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，科学成绩越来越差，并且无视成绩的好坏、对成绩现状抱无所谓、麻木的态度。
2.1 “低层次学生”自身特点分析不可否认，很多研究都证明了“低层次学生”在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷
他们在方法性、计划性与总结性三方面表现最差，同时“低层次学生”的解题策略应用与一般学生相比存在本质差别，他们不能掌握准确灵活的迁移策略，因此在同样学内容的接受和巩固方面存在差异。由于这种差异导致了学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，经常陷入高度的焦虑状态中。部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习兴趣淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。由于他们存在如此严重的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木，习惯了父母和教师的消极评价，很少有成功和快乐的体验。
2.2 “低层次学生”产生的家庭和学校等社会性因素
家庭是整个社会的子单位，它是孩子进行社会化活动的基地。在关系紧张的家庭中生活的孩子缺乏安全感，长期处于无助、孤独和迷茫的状态中，必然会影响他们的学习，进而导致学业上的失败。父母对子女过高的期望也会造成巨大的心理压力，他们对孩子的情感投入少，倾向于拒绝或否认孩子的一切进步，用简单的批评、指责的方法来教育孩子，使孩子的自信心丧失，由害怕、无助转变为逃避、厌恶学习。
学校是学生学习的主要场所，教师的教学、学校的人际关系直接影响着每个学生学习活动的质量。教师的知识水平及传授知识的能力在一定范围内不同程度地影响学生的求知欲望。从教师的课堂教学的角度分析：长期以来，教学一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)，这样的课堂教学结构存在不少问题(1)教师通常根据学科体系组织教学，学生学习的主动性受到限制，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，以致学习困难学生队伍越来越壮大。(2)缺少针对性、实效性。一般学习困难学生认知理解能力偏低，故跟不上大队伍，可以说老师课上讲的大部分题目没有听懂，怎么运用呢?(3)课外作业负担过重。对学习困难学生而言，课外作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是，影响了学生的正常学习。(4)教学手段跟不上，课堂教学效率不高。
由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一。过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。从学校的人际关系分析：师生关系和同伴关系对学生学习的影响最为直接。研究发现，一般教师对“低层次学生”的评价较低，“低层次学生”对教师存在抵触情绪，师生关系淡漠、疏远。教师对“低层次学生”的关注少、期望值也低，不能激发学生的成就动机，这样使得学生很少获得成功体验，教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对困难生漠视，使他们产生消极悲观、滋生自暴自弃的心理，加速了不良行为的出现，形成了一个恶性循环。同伴关系也是学校人际关系的重要方面，有研究表明：“低层次学生”的同伴接纳水平较低，往往被同伴排斥。“低层次学生”常被优等生拒绝的现象也是屡见不鲜。他们常常陷入孤立的境地。长期的孤立与排斥使得“低层次学生”的心理受到很大伤害，他们变得自卑、敏感、逆反进而对学校、老师和同学产生厌恶心理。敌对倾向严重。
总之，家庭和学校是学生进行社会化活动的重要场所，学生与家庭和学校的关系直接影响了他们的学习成绩。
3 “低层次学生”研究的意义
学习困难的学生大都是智力潜能未得到很好开发的学生，只要为他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可以成才。而现在某些地区尤其是地处城乡结合部，生源混杂，“低层次学生”日益增多。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，老师如果不对症下药，不分层次的教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究“低层次学生”的成因及其转化方法，那么整个班级的学习困难学生一定会越来越多。学习困难学生由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段。所以研究“低层次学生”的转化显得更为迫切。本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面做出新的探索，又可为在初中阶段转化“低层次学生”找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。
4 在初中科学课堂教学中“低层次学生”转化对策研究
在研究低层7欠学生成因的基础上，对“低层次学生”进行转化，主要进行以下几方面的研究：
4.1 教师要热爱每个“低层次学生”，充满信心，实施“尊重学生，信任学生”这种情感教学来建立融洽的师生关系，从而营造民主、和谐的课堂氛围是低层次学生转化的前提
因为“亲其师，才能信其道”。实践证明：和谐的师生关系是学生乐学的前提，也是低层次学生转化的动力。
4.1.1 要建立情感融洽的师生关系，关键在于教师，重点在于教师对待“低层次学生”的态度上
在新课程标准下，作为教师首先要转变教学思想，确立以学生为本的教育理念，坚信人是可以改变的。另外，要经常地用事例去说服“低层次学生”，如家喻户晓的华罗庚初中毕业时数学还没有考及格，但后来却成为世界上伟大的数学家。
4.1.2 在课堂教学中，教师用微笑的眼神
微笑的眼神是对学生行动表现的确认和表扬，使学生感到温暖；用镇定的眼神，会给学生带来安全 感；用信任的眼神，可使学生受到鞭策和鼓舞。
4.1.3 在教学过程中，教师要善于倾听“低层次学生”的意见，重视他们的情感，欣赏并赞扬其优点
同时也应宽容其缺点，维护他们的尊严与爱好，相信他们能自己做出正确的选择。
4.2 课堂上教学中采用“低起点、缓上坡、多成功”思路编排习题，设计分类作业，减少负积累，增强自信心、
概念理解不透彻，双基掌握较差。学得的知识遗忘较快，学习信心不足，这是低层次学生共同特点，原因是他们的知识结构、心理素质、情感方面与优秀学生存在一定的差异。所以平时教学中教师不能用“一刀切”的要求来对待所有学生，避免挫伤“低层次学生”的学习积极性，动摇其脆弱的自信心。
4.2.1 教师采用“低起点、缓上坡、多成功”思路编排习题
例如习题分为A组和B组，A组为每人必做题，而B组为中上生做，低层次学生可选做。或者为巩固某知识点编排练习时，习题要求从最低开始依次上升，难点运用“化整为零”的方式，一道题目内可化为许多小问题，为“低层次学生”铺设许多小台阶。
比如：在题目设计时把隐含条件有意识的凸现出来。
例题1 饮水机是一种常见的家用电器，其工作原理可简化为如图所示的电路，其中S是一个温控开关，R1为发热板，当饮水机处于加热状态时。水被迅速加热，达到预定温度时，开关S自动切换到另一挡，饮水机便处于保温状态。
(1)试确定温控开关。S接a或b时，饮水机分别对应的工作状态。
(2)若饮水机加热时发热板的功率为110W，而保温时发热板的功率为17.6W，求电阻R2的阻值(不考虑温度对阻值的影响)。
本题对低层次学生来说第二小题就可能束手无策，因为该小题隐含条件较多，低层次学生因分析能力弱发现不了。所以在设计时在第一小题与第二小题之间加上一小题：请画出加热时和保温时电路图，并找出两电路中不变的量。第二小题在“若饮水机加热时发热板的功率为110W，”后加求R1的值。这样把题目中的隐含条件展示出来，提供给低层次学生以思路，低层次学生就有可能会做了。
4.2.2 低层次学生可获得演示实验优先
初中科学是一门实验的学科，而实验对于绝大多数学生来说特别感兴趣，低层次学生由于平时已经厌烦了比较抽象的公式、符号等，因而对实验偏爱有加，教师要充分利用这一机会，进行情感投资，在课堂上把这一做实验的机会让给他们或与他们一起协助教师完成，当然为了能顺利完成课堂演示实验，在课前要给予指导。例：在静摩擦学习之前，先让“低层次学生A”做“筷子提米”的演示实验(当然需要老师在旁边指导)，他会格外认真、细心来完成实验，然后由老师提问同学：“为何他能提起来在空中静止而不掉下?”，这是除了低层次学生A还有几位与他同类的学生变得格外投入，这种参与的热情就马上流露出来，溢于言表。真正起到与低层次学生互动的效应。
4.2.3 多给低层次学生板演与提问的机会
通过板演与提问，教师可了解一位学生掌握某一知识的情况，同时也给这位学生展示自己才华的机会，只要是成功率较高并能及时分享到表扬，几乎每位学生都很乐意参与板演与提问。因此把较简单、较基础的习题或问题让低层次学生来完成，有时还允许其经过教师的讲解后再上来订正或事先在课前进行辅导过，有了点滴成功应及时进行肯定表扬，让他们真正体会到教师为自己着想，真正体会到教师给他们的关爱与温暖。
4.3 优化低层次学生学习系统
使低层次学生在知识、能力、学习方法等方面得到进步，进行补缺补差，完善学生的知识结构；纠正不良学习习惯。对初中科学教材体系中存在的学生学习的分化点进行研究。例如：密度、压强、浮力、电路、溶解度、溶质的质量分数等等都是学生出现分化的知识点所在。
4.4 加强“低层次学生”意志的培养，保持学习愿望的持久性
4.4.1 结合教学内容，对“低层次学生”进行学习目的性的教育
意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。经调查研究，“低层次学生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的性不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断的对“低层次学生”进行学习目的性教育，引导他们控制和约束思想和行动，集中精力搞好自己的学习。也可以结合具体问题指导“低层次学生”体会到科学知识对日常生产、生活、科研上的广泛应用，进一步强化“低层次学生”的学习目的，培养他们严格要求自己，专心听课，勤于思考，养成良好的学习习惯。
4.4.2 引导“低层次学生”在克服学习困难中锻炼意志
教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使“低层次学生”能够“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“低层次学生”通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。
4.4.3 发挥榜样示范作用，增强“低层次学生”克服困难的信心和勇气
榜样是无声的力量，榜样对“低层次学生”良好意志品质的培养能起最好的示范作用，这种作用往往能激起他们的情感共鸣。使他们萌发“我也要像他们一样努力学习，刻苦钻研，不怕困难，永攀科学高峰，做一个了不起的人。”在教学中，教师要经常结合教学内容讲述科学家如何进行创造发明的故事，以激发他们学好科学的信心和勇气。
4.5 综合家庭、社会的力量
家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，低层次学生除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，要让家长认识到教育孩子不仅仅是学校的事情，学校、家长要加强沟通、密切配合，共同营造一个良好的学习环境，为“低层次学生”摆脱“学困”作出努力。良好的家庭和学校环境有利于培养学生积极向上的情感、平和的心境和开朗的性格。家庭是学生社会化活动的基地，良好的家庭环境不但给孩子提供了心理支持，而且也给孩子的学习创造了良好的物质环境，这就给学生在学业上的成功创造了必要条件。父母正确的教养方式有利于塑造儿童良好的行为习惯，使儿童的认知能力和个性得到正常发展。学校中的师生关系、同伴关系是影响低层次学生学习活动和质量的重要因素之一。教师不应仅以学业表现作为衡量学生好坏的唯一标准，而应该以积极客观的态度对待低层次学生，争取和低层次学生建立良好的情感关系。春风化雨，以情感人，以爱动人，这样才能形成一个和谐稳定的师生关系，创设有利于低层次学生进步的心理情境。
沦为“低层次学生”，不是一朝一夕的事情，因此，要转变他们，也非一日之功，它需要社会各界更多的关注、理解、支持和帮助。
学习困难一词最早是由美国教育Kirk(1983)提出来的。依据国内比较公认的标准，将“低层次学生”界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生所谓科学“低层次学生”是指智力正常，无感官障碍，但对《科学》学习兴趣不足，学习方法不佳，表现在学业上难以达到教学规定的基本要求，与达成学习目标有一定差距的学生。
实际上，科学“低层次学生”具有动态性和差异性，体现在：①同一个学生在学习不同内容时，有时学习困难，有时学习不困难；②在学习的不同阶段，例如新课教学和综合复习时，可能新课教学时学习不困难，而综合复习时就有困难；③同样是“低层次学生”，但形成学习困难的原因是不同的，有的是智力因素的影响，有的是非智力因素的影响。
2 学习困难生产生的原因分析
“低层次学生”的形成原因是多方面的，主要包括“低层次学生”自身特点和学校、家庭等社会性因素两大方面。他们表现为学习态度不端正、学习被动、学习习惯较差、学习方法欠妥、自信心不足等，在正常的教学要求下，对《科学》学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，科学成绩越来越差，并且无视成绩的好坏、对成绩现状抱无所谓、麻木的态度。
2.1 “低层次学生”自身特点分析不可否认，很多研究都证明了“低层次学生”在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷
他们在方法性、计划性与总结性三方面表现最差，同时“低层次学生”的解题策略应用与一般学生相比存在本质差别，他们不能掌握准确灵活的迁移策略，因此在同样学内容的接受和巩固方面存在差异。由于这种差异导致了学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，经常陷入高度的焦虑状态中。部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习兴趣淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。由于他们存在如此严重的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木，习惯了父母和教师的消极评价，很少有成功和快乐的体验。
2.2 “低层次学生”产生的家庭和学校等社会性因素
家庭是整个社会的子单位，它是孩子进行社会化活动的基地。在关系紧张的家庭中生活的孩子缺乏安全感，长期处于无助、孤独和迷茫的状态中，必然会影响他们的学习，进而导致学业上的失败。父母对子女过高的期望也会造成巨大的心理压力，他们对孩子的情感投入少，倾向于拒绝或否认孩子的一切进步，用简单的批评、指责的方法来教育孩子，使孩子的自信心丧失，由害怕、无助转变为逃避、厌恶学习。
学校是学生学习的主要场所，教师的教学、学校的人际关系直接影响着每个学生学习活动的质量。教师的知识水平及传授知识的能力在一定范围内不同程度地影响学生的求知欲望。从教师的课堂教学的角度分析：长期以来，教学一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)，这样的课堂教学结构存在不少问题(1)教师通常根据学科体系组织教学，学生学习的主动性受到限制，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，以致学习困难学生队伍越来越壮大。(2)缺少针对性、实效性。一般学习困难学生认知理解能力偏低，故跟不上大队伍，可以说老师课上讲的大部分题目没有听懂，怎么运用呢?(3)课外作业负担过重。对学习困难学生而言，课外作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是，影响了学生的正常学习。(4)教学手段跟不上，课堂教学效率不高。
由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一。过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。从学校的人际关系分析：师生关系和同伴关系对学生学习的影响最为直接。研究发现，一般教师对“低层次学生”的评价较低，“低层次学生”对教师存在抵触情绪，师生关系淡漠、疏远。教师对“低层次学生”的关注少、期望值也低，不能激发学生的成就动机，这样使得学生很少获得成功体验，教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对困难生漠视，使他们产生消极悲观、滋生自暴自弃的心理，加速了不良行为的出现，形成了一个恶性循环。同伴关系也是学校人际关系的重要方面，有研究表明：“低层次学生”的同伴接纳水平较低，往往被同伴排斥。“低层次学生”常被优等生拒绝的现象也是屡见不鲜。他们常常陷入孤立的境地。长期的孤立与排斥使得“低层次学生”的心理受到很大伤害，他们变得自卑、敏感、逆反进而对学校、老师和同学产生厌恶心理。敌对倾向严重。
总之，家庭和学校是学生进行社会化活动的重要场所，学生与家庭和学校的关系直接影响了他们的学习成绩。
3 “低层次学生”研究的意义
学习困难的学生大都是智力潜能未得到很好开发的学生，只要为他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可以成才。而现在某些地区尤其是地处城乡结合部，生源混杂，“低层次学生”日益增多。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，老师如果不对症下药，不分层次的教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究“低层次学生”的成因及其转化方法，那么整个班级的学习困难学生一定会越来越多。学习困难学生由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段。所以研究“低层次学生”的转化显得更为迫切。本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面做出新的探索，又可为在初中阶段转化“低层次学生”找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。
4 在初中科学课堂教学中“低层次学生”转化对策研究
在研究低层7欠学生成因的基础上，对“低层次学生”进行转化，主要进行以下几方面的研究：
4.1 教师要热爱每个“低层次学生”，充满信心，实施“尊重学生，信任学生”这种情感教学来建立融洽的师生关系，从而营造民主、和谐的课堂氛围是低层次学生转化的前提
因为“亲其师，才能信其道”。实践证明：和谐的师生关系是学生乐学的前提，也是低层次学生转化的动力。
4.1.1 要建立情感融洽的师生关系，关键在于教师，重点在于教师对待“低层次学生”的态度上
在新课程标准下，作为教师首先要转变教学思想，确立以学生为本的教育理念，坚信人是可以改变的。另外，要经常地用事例去说服“低层次学生”，如家喻户晓的华罗庚初中毕业时数学还没有考及格，但后来却成为世界上伟大的数学家。
4.1.2 在课堂教学中，教师用微笑的眼神
微笑的眼神是对学生行动表现的确认和表扬，使学生感到温暖；用镇定的眼神，会给学生带来安全 感；用信任的眼神，可使学生受到鞭策和鼓舞。
4.1.3 在教学过程中，教师要善于倾听“低层次学生”的意见，重视他们的情感，欣赏并赞扬其优点
同时也应宽容其缺点，维护他们的尊严与爱好，相信他们能自己做出正确的选择。
4.2 课堂上教学中采用“低起点、缓上坡、多成功”思路编排习题，设计分类作业，减少负积累，增强自信心、
概念理解不透彻，双基掌握较差。学得的知识遗忘较快，学习信心不足，这是低层次学生共同特点，原因是他们的知识结构、心理素质、情感方面与优秀学生存在一定的差异。所以平时教学中教师不能用“一刀切”的要求来对待所有学生，避免挫伤“低层次学生”的学习积极性，动摇其脆弱的自信心。
4.2.1 教师采用“低起点、缓上坡、多成功”思路编排习题
例如习题分为A组和B组，A组为每人必做题，而B组为中上生做，低层次学生可选做。或者为巩固某知识点编排练习时，习题要求从最低开始依次上升，难点运用“化整为零”的方式，一道题目内可化为许多小问题，为“低层次学生”铺设许多小台阶。
比如：在题目设计时把隐含条件有意识的凸现出来。
例题1 饮水机是一种常见的家用电器，其工作原理可简化为如图所示的电路，其中S是一个温控开关，R1为发热板，当饮水机处于加热状态时。水被迅速加热，达到预定温度时，开关S自动切换到另一挡，饮水机便处于保温状态。
(1)试确定温控开关。S接a或b时，饮水机分别对应的工作状态。
(2)若饮水机加热时发热板的功率为110W，而保温时发热板的功率为17.6W，求电阻R2的阻值(不考虑温度对阻值的影响)。
本题对低层次学生来说第二小题就可能束手无策，因为该小题隐含条件较多，低层次学生因分析能力弱发现不了。所以在设计时在第一小题与第二小题之间加上一小题：请画出加热时和保温时电路图，并找出两电路中不变的量。第二小题在“若饮水机加热时发热板的功率为110W，”后加求R1的值。这样把题目中的隐含条件展示出来，提供给低层次学生以思路，低层次学生就有可能会做了。
4.2.2 低层次学生可获得演示实验优先
初中科学是一门实验的学科，而实验对于绝大多数学生来说特别感兴趣，低层次学生由于平时已经厌烦了比较抽象的公式、符号等，因而对实验偏爱有加，教师要充分利用这一机会，进行情感投资，在课堂上把这一做实验的机会让给他们或与他们一起协助教师完成，当然为了能顺利完成课堂演示实验，在课前要给予指导。例：在静摩擦学习之前，先让“低层次学生A”做“筷子提米”的演示实验(当然需要老师在旁边指导)，他会格外认真、细心来完成实验，然后由老师提问同学：“为何他能提起来在空中静止而不掉下?”，这是除了低层次学生A还有几位与他同类的学生变得格外投入，这种参与的热情就马上流露出来，溢于言表。真正起到与低层次学生互动的效应。
4.2.3 多给低层次学生板演与提问的机会
通过板演与提问，教师可了解一位学生掌握某一知识的情况，同时也给这位学生展示自己才华的机会，只要是成功率较高并能及时分享到表扬，几乎每位学生都很乐意参与板演与提问。因此把较简单、较基础的习题或问题让低层次学生来完成，有时还允许其经过教师的讲解后再上来订正或事先在课前进行辅导过，有了点滴成功应及时进行肯定表扬，让他们真正体会到教师为自己着想，真正体会到教师给他们的关爱与温暖。
4.3 优化低层次学生学习系统
使低层次学生在知识、能力、学习方法等方面得到进步，进行补缺补差，完善学生的知识结构；纠正不良学习习惯。对初中科学教材体系中存在的学生学习的分化点进行研究。例如：密度、压强、浮力、电路、溶解度、溶质的质量分数等等都是学生出现分化的知识点所在。
4.4 加强“低层次学生”意志的培养，保持学习愿望的持久性
4.4.1 结合教学内容，对“低层次学生”进行学习目的性的教育
意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。经调查研究，“低层次学生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的性不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断的对“低层次学生”进行学习目的性教育，引导他们控制和约束思想和行动，集中精力搞好自己的学习。也可以结合具体问题指导“低层次学生”体会到科学知识对日常生产、生活、科研上的广泛应用，进一步强化“低层次学生”的学习目的，培养他们严格要求自己，专心听课，勤于思考，养成良好的学习习惯。
4.4.2 引导“低层次学生”在克服学习困难中锻炼意志
教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使“低层次学生”能够“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“低层次学生”通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。
4.4.3 发挥榜样示范作用，增强“低层次学生”克服困难的信心和勇气
榜样是无声的力量，榜样对“低层次学生”良好意志品质的培养能起最好的示范作用，这种作用往往能激起他们的情感共鸣。使他们萌发“我也要像他们一样努力学习，刻苦钻研，不怕困难，永攀科学高峰，做一个了不起的人。”在教学中，教师要经常结合教学内容讲述科学家如何进行创造发明的故事，以激发他们学好科学的信心和勇气。
4.5 综合家庭、社会的力量
家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，低层次学生除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，要让家长认识到教育孩子不仅仅是学校的事情，学校、家长要加强沟通、密切配合，共同营造一个良好的学习环境，为“低层次学生”摆脱“学困”作出努力。良好的家庭和学校环境有利于培养学生积极向上的情感、平和的心境和开朗的性格。家庭是学生社会化活动的基地，良好的家庭环境不但给孩子提供了心理支持，而且也给孩子的学习创造了良好的物质环境，这就给学生在学业上的成功创造了必要条件。父母正确的教养方式有利于塑造儿童良好的行为习惯，使儿童的认知能力和个性得到正常发展。学校中的师生关系、同伴关系是影响低层次学生学习活动和质量的重要因素之一。教师不应仅以学业表现作为衡量学生好坏的唯一标准，而应该以积极客观的态度对待低层次学生，争取和低层次学生建立良好的情感关系。春风化雨，以情感人，以爱动人，这样才能形成一个和谐稳定的师生关系，创设有利于低层次学生进步的心理情境。
沦为“低层次学生”，不是一朝一夕的事情，因此，要转变他们，也非一日之功，它需要社会各界更多的关注、理解、支持和帮助。