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摘 要：本文结合我校参加中国教育学会十一五科研规划课题——《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题的教学实践，对课外阅读的实施策略进行小结，探讨如何培养学生好的阅读习惯以及坚持课外阅读的学习习惯，切实有效地提高学生的阅读能力，进而提高学生的语言运用能力。
关键词：课外阅读习惯 策略 阅读能力
一、引言
国家英语课程标准在分级目标结构中明确规定高中阶段要完成六、七、八级目标，而第八级目标要求阅读量应累计达到36万词以上。阅读是中国的英语运用者运用英语的主要形式，所以，阅读教学在中国的英语教学中具有特殊的地位（鲁子问，2005）。从培养学生自主学习能力的角度看，阅读能力在英语技能中占有重要位置。同时，阅读能力也是大多数英语测试重点考查的语言运用能力。学生英语语言能力的提高，仅凭课堂教学是远远不够的，还必须有大量的课外阅读。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经指出，学生在课外阅读的东西越多，就越容易掌握课内知识。英语课外阅读是课堂教学的有效延伸，是复习、巩固所学知识的必要环节，同时也是激发学生英语学习兴趣，引导其自主学习的一条途径。
二、存在的问题
升入我校的高一新生，大部分学生来自山区，英语基础较薄弱，有的学生甚至连五种简单句的句型都不能掌握。他们没有语篇阅读的习惯，对课文阅读没有兴趣，更谈不上阅读课外材料。做成套试题时，只要不是当堂检测，他们就常常只做单选题，勉强做完形填空题，而阅读理解就更不会做了。由于阅读总量偏少，阅读能力较差也就不足为奇。为了改变这种情况，我校参加了中国教育学会十一五科研规划课题国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题的研究，以便开展课外阅读教学，促进学生阅读能力的提高。
（一）培养课外阅读习惯的策略
1. 选择合适的阅读材料
根据学生的学情和阅读水平，我们选择了《阅读空间新课标英语分级读物》的四级图书作为学生的课外阅读材料，这是名著缩写本，一套6本，每本2个故事，共12个故事。这些实验用书紧密结合新课标的要求，帮助学生在语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等方面达到新课标的培养目标。读物语言生动、地道，极大地激发了学生的阅读热情。一页一练有助于学生及时检测和巩固所学的知识，如Three Men in a Boat第39页的练习就是对虚拟语气的巩固。课题图书中出现的许多词汇、短语都是高中英语课文的再现，通过阅读这套图书能让学生兴致勃勃地复习和巩固所学的语言知识，避免简单枯燥地重复和死记硬背。
2. 制定阅读计划
每月阅读一个故事，每天至少阅读20分钟。遇到生词，尽可能地根据上下文猜测词意，不查字典。寒暑假进行自主阅读，完成2个故事的阅读任务，学困生可以通过QQ或电话向老师求助，并做好读书笔记，写读后感，做到不动笔墨不看书，做好优美词句的摘抄工作等。每周开设一节阅读课教学，交流课外阅读心得，传授阅读技巧，布置新一周的课外阅读任务。
3. 注重教师的阅读指导
(1)备课组群策群力，集体备好每周一节的阅读指导课，有的放矢地对学生的课外阅读进行指导。
1）指导学生克服不良的阅读习惯。不良的阅读习惯会带来低效的阅读速度。不良习惯包括：视野狭窄，一次只看一个单词；出声阅读；只理解单词的个别意思，不注重词组、惯用短语的含义；遇到生词立即查字典；回读，即为了弄清某个意思，反复地返回阅读前面的内容；不良的伴随动作，如手中玩弄钢笔等。
2）根据不同的文章和题材，指导学生采用不同的阅读方法。对于故事性记叙文，指导学生围绕着time,place,characters, cause, process, result六要素进行查读；对于议论文，应引导学生围绕论点、论据和结论进行阅读；对于说明文应围绕facts, reasons, problems, solutions 来设问，引导学生有目的、有方向地阅读。还可用图表方式指导学生对文中的细节信息进行提炼、比较分析和归纳概括。培养学生掌握朗读、略读和跳读的基本技能，做到精读和泛读相结合、课内阅读和课外阅读相结合、欣赏与分析相结合、阅读技能与实践相结合、短篇阅读材料与长篇阅读材料相结合。
3）指导学生学会找段落主题句（即概括段落的句子）。一般来说，一个段落的主题句大部分是在段落的第一句或最后一句，有时会出现在中间。并指导他们学会找关键词，学会归纳文章的中心思想，形成良好的阅读习惯。
4）拓展相关词汇和短语。因为充足的词汇量是阅读理解的基础。
5）对学生进行限时、限量阅读，训练他们的阅读速度。对学生进行快速识别单词练习、快速识别词组练习、段落略读训练。指导他们识别句式结构，找主干，快速识别长、难句。如在阅读Moby Dick时，学生会遇到这一句“Some years ago—never mind how long precisely—having little or no money in my purse,and nothing particular to interest me on shore, I thought I would sail about a little and see the watery part of the world.这个句子里有插入语、有原因状语，只要理清了句式，学生就很容易理解了。又如在“The study made clear that the working class that is so overrepresented in crime statistics consists of lowerclass people living in the lowerclass areas of large cities.”一句中有一些生词，但如果句式感悟能力强的学生，可以快速找到主干“working class consists of owerclass people”,得出句子大意。
(2)加强检查与反馈。采用形式多样的方法和途径，了解学生课外阅读的进展情况。如设计“课外阅读登记卡”登记每个学生阅读的成长经历，对于笔记认真、摘抄多且质量高的同学给予表扬，也可以让学生相互检查，欣赏彼此的作品；再如，在每星期一的英语课上，利用5至8 分钟的时间让几位学生上台给同学简要介绍上一周的读物。这样做不仅能保证阅读的质量，提高学生的概括能力，而且能提高学生的口头表达能力。
(3)注意实验数据的收集，让学生看得见自己的点滴进步，尝到跳一跳就能摘到苹果的乐趣，进而为后续的阅读增添信心。对学生的前测成绩与后测成绩进行对比，制表列出每次考试中阅读理解的得分，细小的进步是学生学习的动力，都能激励学生朝更高的目标进军。
(4)保持学生的阅读动力和热情。学生刚拿到小说时比较好奇，会按老师的要求进行阅读，过了一段时间，随着阅读的难度加大，热情就会减退。我们该如何让学生保持阅读兴趣呢？可以通过创建QQ群，在贴吧上写一些激励性的英语谚语 “ A young idler,an old beggar.” “Rome was not built in a day.” “Nothing is impossible to a willing heart.”等激发学生的学习斗志或提一些简单的问题，比如在布置学生阅读Robinson Crusoe这一故事时，让学生讨论“Do you like to live alone?” “Can you imagine Robinsons lonely life in a lonely island for 28 years?”以唤起学生的阅读热情。也就是说要做好导读工作，并在课余时间及时对学困生进行答疑解难，为学生的课外阅读保驾护航。让学生阅读的热情保持不衰，兴趣得以持久。
4. 营造英语阅读的氛围
在教室里设置英语角，交换、推荐课外读物。建立课外阅读小组，每4-6人为一小组，每天互相交流阅读心得，互相帮助、互相鼓励，并建立阅读档案，相互督促。
三、开展课外阅读的成效
1. 提高了学生的阅读兴趣。这从平时的作业练习中可见一斑，开学初大多数学生只做单选题和完形题，现在他们的阅读练习也能完成。课后拿着课题图书来问的学生增加了，QQ留言上问题增多了，课外阅读的习惯正逐步形成。
2. 学会使用阅读技巧和策略，快速阅读文章，从而提高了阅读速度和做题的准确率。
3. 扩大词汇量，丰富文化背景知识；提高了阅读理解做题的准确率。学生的生活经历和文化背景知识也决定其阅读能力的发挥，因为阅读理解也是一个对文章的意思进行预测、选择和确认的过程，这个过程涉及到读者的语言知识，同时还涉及读者的生活经历以及头脑中对事物所固有的概念和知识结构。这些知识被称为“图式知识”，在阅读理解中，这些图式知识一旦被激活，并被提取，则能帮助读者解释新的信息。
4. 提高了学生的语言运用能力。在英语学习中，听、说、读、写是相辅相成的，大量的英语阅读不仅促进了学生听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。
四、结束语
尽管我们在实施课题的实验中取得了初步的成效，但培养学生课外阅读的习惯是一个长期的、艰苦的过程，不能有丝毫的松懈，还需要我们常抓不懈。我们还要继续用各种方法激发学生的课外阅读兴趣，开展各种阅读活动来维持学生的阅读习惯，使课外阅读生动、活泼地得以开展；从老师布置的课外阅读任务的被动性阅读转化为学生自身渴望阅读的主动性阅读；从书本阅读发展到英语标语、广告以及产品说明书的阅读。只有让课外阅读成为学生的一种需要，一种习惯，才能让我们的学生真正地成为英语学习的主人，从而切实提高他们的英语阅读能力，进而提高他们综合运用语言的能力。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 人民教育出版社，2003年.
2. 鲁子问. 中小学英语阅读教学理论与实践 [M]. 中国电力出版社，2005年.
关键词：课外阅读习惯 策略 阅读能力
一、引言
国家英语课程标准在分级目标结构中明确规定高中阶段要完成六、七、八级目标，而第八级目标要求阅读量应累计达到36万词以上。阅读是中国的英语运用者运用英语的主要形式，所以，阅读教学在中国的英语教学中具有特殊的地位（鲁子问，2005）。从培养学生自主学习能力的角度看，阅读能力在英语技能中占有重要位置。同时，阅读能力也是大多数英语测试重点考查的语言运用能力。学生英语语言能力的提高，仅凭课堂教学是远远不够的，还必须有大量的课外阅读。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经指出，学生在课外阅读的东西越多，就越容易掌握课内知识。英语课外阅读是课堂教学的有效延伸，是复习、巩固所学知识的必要环节，同时也是激发学生英语学习兴趣，引导其自主学习的一条途径。
二、存在的问题
升入我校的高一新生，大部分学生来自山区，英语基础较薄弱，有的学生甚至连五种简单句的句型都不能掌握。他们没有语篇阅读的习惯，对课文阅读没有兴趣，更谈不上阅读课外材料。做成套试题时，只要不是当堂检测，他们就常常只做单选题，勉强做完形填空题，而阅读理解就更不会做了。由于阅读总量偏少，阅读能力较差也就不足为奇。为了改变这种情况，我校参加了中国教育学会十一五科研规划课题国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题的研究，以便开展课外阅读教学，促进学生阅读能力的提高。
（一）培养课外阅读习惯的策略
1. 选择合适的阅读材料
根据学生的学情和阅读水平，我们选择了《阅读空间新课标英语分级读物》的四级图书作为学生的课外阅读材料，这是名著缩写本，一套6本，每本2个故事，共12个故事。这些实验用书紧密结合新课标的要求，帮助学生在语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等方面达到新课标的培养目标。读物语言生动、地道，极大地激发了学生的阅读热情。一页一练有助于学生及时检测和巩固所学的知识，如Three Men in a Boat第39页的练习就是对虚拟语气的巩固。课题图书中出现的许多词汇、短语都是高中英语课文的再现，通过阅读这套图书能让学生兴致勃勃地复习和巩固所学的语言知识，避免简单枯燥地重复和死记硬背。
2. 制定阅读计划
每月阅读一个故事，每天至少阅读20分钟。遇到生词，尽可能地根据上下文猜测词意，不查字典。寒暑假进行自主阅读，完成2个故事的阅读任务，学困生可以通过QQ或电话向老师求助，并做好读书笔记，写读后感，做到不动笔墨不看书，做好优美词句的摘抄工作等。每周开设一节阅读课教学，交流课外阅读心得，传授阅读技巧，布置新一周的课外阅读任务。
3. 注重教师的阅读指导
(1)备课组群策群力，集体备好每周一节的阅读指导课，有的放矢地对学生的课外阅读进行指导。
1）指导学生克服不良的阅读习惯。不良的阅读习惯会带来低效的阅读速度。不良习惯包括：视野狭窄，一次只看一个单词；出声阅读；只理解单词的个别意思，不注重词组、惯用短语的含义；遇到生词立即查字典；回读，即为了弄清某个意思，反复地返回阅读前面的内容；不良的伴随动作，如手中玩弄钢笔等。
2）根据不同的文章和题材，指导学生采用不同的阅读方法。对于故事性记叙文，指导学生围绕着time,place,characters, cause, process, result六要素进行查读；对于议论文，应引导学生围绕论点、论据和结论进行阅读；对于说明文应围绕facts, reasons, problems, solutions 来设问，引导学生有目的、有方向地阅读。还可用图表方式指导学生对文中的细节信息进行提炼、比较分析和归纳概括。培养学生掌握朗读、略读和跳读的基本技能，做到精读和泛读相结合、课内阅读和课外阅读相结合、欣赏与分析相结合、阅读技能与实践相结合、短篇阅读材料与长篇阅读材料相结合。
3）指导学生学会找段落主题句（即概括段落的句子）。一般来说，一个段落的主题句大部分是在段落的第一句或最后一句，有时会出现在中间。并指导他们学会找关键词，学会归纳文章的中心思想，形成良好的阅读习惯。
4）拓展相关词汇和短语。因为充足的词汇量是阅读理解的基础。
5）对学生进行限时、限量阅读，训练他们的阅读速度。对学生进行快速识别单词练习、快速识别词组练习、段落略读训练。指导他们识别句式结构，找主干，快速识别长、难句。如在阅读Moby Dick时，学生会遇到这一句“Some years ago—never mind how long precisely—having little or no money in my purse,and nothing particular to interest me on shore, I thought I would sail about a little and see the watery part of the world.这个句子里有插入语、有原因状语，只要理清了句式，学生就很容易理解了。又如在“The study made clear that the working class that is so overrepresented in crime statistics consists of lowerclass people living in the lowerclass areas of large cities.”一句中有一些生词，但如果句式感悟能力强的学生，可以快速找到主干“working class consists of owerclass people”,得出句子大意。
(2)加强检查与反馈。采用形式多样的方法和途径，了解学生课外阅读的进展情况。如设计“课外阅读登记卡”登记每个学生阅读的成长经历，对于笔记认真、摘抄多且质量高的同学给予表扬，也可以让学生相互检查，欣赏彼此的作品；再如，在每星期一的英语课上，利用5至8 分钟的时间让几位学生上台给同学简要介绍上一周的读物。这样做不仅能保证阅读的质量，提高学生的概括能力，而且能提高学生的口头表达能力。
(3)注意实验数据的收集，让学生看得见自己的点滴进步，尝到跳一跳就能摘到苹果的乐趣，进而为后续的阅读增添信心。对学生的前测成绩与后测成绩进行对比，制表列出每次考试中阅读理解的得分，细小的进步是学生学习的动力，都能激励学生朝更高的目标进军。
(4)保持学生的阅读动力和热情。学生刚拿到小说时比较好奇，会按老师的要求进行阅读，过了一段时间，随着阅读的难度加大，热情就会减退。我们该如何让学生保持阅读兴趣呢？可以通过创建QQ群，在贴吧上写一些激励性的英语谚语 “ A young idler,an old beggar.” “Rome was not built in a day.” “Nothing is impossible to a willing heart.”等激发学生的学习斗志或提一些简单的问题，比如在布置学生阅读Robinson Crusoe这一故事时，让学生讨论“Do you like to live alone?” “Can you imagine Robinsons lonely life in a lonely island for 28 years?”以唤起学生的阅读热情。也就是说要做好导读工作，并在课余时间及时对学困生进行答疑解难，为学生的课外阅读保驾护航。让学生阅读的热情保持不衰，兴趣得以持久。
4. 营造英语阅读的氛围
在教室里设置英语角，交换、推荐课外读物。建立课外阅读小组，每4-6人为一小组，每天互相交流阅读心得，互相帮助、互相鼓励，并建立阅读档案，相互督促。
三、开展课外阅读的成效
1. 提高了学生的阅读兴趣。这从平时的作业练习中可见一斑，开学初大多数学生只做单选题和完形题，现在他们的阅读练习也能完成。课后拿着课题图书来问的学生增加了，QQ留言上问题增多了，课外阅读的习惯正逐步形成。
2. 学会使用阅读技巧和策略，快速阅读文章，从而提高了阅读速度和做题的准确率。
3. 扩大词汇量，丰富文化背景知识；提高了阅读理解做题的准确率。学生的生活经历和文化背景知识也决定其阅读能力的发挥，因为阅读理解也是一个对文章的意思进行预测、选择和确认的过程，这个过程涉及到读者的语言知识，同时还涉及读者的生活经历以及头脑中对事物所固有的概念和知识结构。这些知识被称为“图式知识”，在阅读理解中，这些图式知识一旦被激活，并被提取，则能帮助读者解释新的信息。
4. 提高了学生的语言运用能力。在英语学习中，听、说、读、写是相辅相成的，大量的英语阅读不仅促进了学生听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。
四、结束语
尽管我们在实施课题的实验中取得了初步的成效，但培养学生课外阅读的习惯是一个长期的、艰苦的过程，不能有丝毫的松懈，还需要我们常抓不懈。我们还要继续用各种方法激发学生的课外阅读兴趣，开展各种阅读活动来维持学生的阅读习惯，使课外阅读生动、活泼地得以开展；从老师布置的课外阅读任务的被动性阅读转化为学生自身渴望阅读的主动性阅读；从书本阅读发展到英语标语、广告以及产品说明书的阅读。只有让课外阅读成为学生的一种需要，一种习惯，才能让我们的学生真正地成为英语学习的主人，从而切实提高他们的英语阅读能力，进而提高他们综合运用语言的能力。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 人民教育出版社，2003年.
2. 鲁子问. 中小学英语阅读教学理论与实践 [M]. 中国电力出版社，2005年.