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苏霍姆林斯基说过，“兴趣是最好的老师”。作文时，有时候烦恼得无话可说，有时候却越写越有劲，一股无穷的动力推动着你战胜作文中的一切困难，这股动力就是兴趣。那么，如何培养学生的作文兴趣、提高学生的写作能力呢？现结合多年来的作文教学实践谈几点看法：
一、心中装着大自然——激趣
法国著名雕塑家罗丹有一句名言：“自然是美的。”何不让学生有意观察大自然、练就一双敏锐的发现美的眼睛，激发观察兴趣呢？气象万千、美不胜收的大自然，旭日东升、霞光万道的清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的吸引力。要送给学生一把兴趣的金钥匙，让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体会，在亲身参与中积累作文的素材。
“看、想、说、写”是我在培养学生作文兴趣中对学生有意观察提出的要求。雨中，我送给学生一把趣“伞”，教他们去观察地面上打起的点点水花儿——“雨打点点波”，抓住屋檐下的滴珠，拍下冬青叶上的水雾，欣常荷花池中的景象以及珍珠连串的天幕；冬天雪后的早晨，我带上学生走出校园去看一看大雪覆盖的村子、林木、田野……去玩一玩雪、打一打雪仗，真正体验一下《第一场雪》中的感受；仲秋，我带学生参观丰收后的田野景观：那露出金黄牙齿的玉米、笑红了脸的高粱、笑弯了腰的谷穗，那喜笑颜开的收获者，来往穿梭不停忙碌的拖拉机、小货车……每次观察后我都安排二三十分钟口头交流时间，一旦打开话匣子，学生由原来闭口不语到后来滔滔不绝，各抒己见。其间，教师评点，学生评议，学生为能当场发言而自豪，场面好热闹。趁热打铁，接下来我让学生把刚才看到的、想到的、交流的写下来，不拘形式和字数。一篇篇优美的作文片断描写呈现在眼前，我再指导学生交流、修改、评议，大自然的万千变化便跃然纸上，学生也情趣盎然。
教学生心中装着大自然，把每一种变化、每一种景观都同学生的生活密切联系起来，这与《大纲》提出的“作文要做到观察、思维、表达相结合”思想相吻合。因此，激发学生观察、思考、表达、写作的兴趣，对培养学生观察能力、提高写作能力尤为重要。
二、信息传递“你我他”——引趣
《大纲》指出：“教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”家庭、社会和学校三者教育是一个有机整体，学生心中有家，才会心中有学校，才能滋生奉献社会的情感。校园外，每个学生身边的生活丰富多彩，如果不引导他们对其感兴趣，不仅浪费了这块素材资源，而且对学生将来走向社会会留下遗憾的“脑空白”。为此，我从一接班起就注意引导学生对“信息传递你我他”活动产生兴趣。
活动中，学生向他人介绍身边的人，传递身边刚发生的事，交流自己的所见、所闻、所做、所感。只要有新意、有特色，我都引导学生留心观察、认真思考、发挥想象，用恰当的文字把思维火花表达出来，写成一个个精彩的片断进行交流，每周两次，从不间断。学生每交流一次，我就在习作园地创作栏中为其贴上一枚小红星，将评选的优秀作品张贴于习作园地中，推荐给红领巾广播站，投往《海燕校报》编辑部，充分调动起学生的写作积极性，促进了对学生作文兴趣的培养。
如一学生对她的邻居三胞胎姐妹一家进行观察描写：“妈妈把饭端到饭桌上，三个女儿摇着蒜锤似的小脑袋，左看看、右瞧瞧，盆里的、盘里的、碗里的仍是吃腻了的家常饭。三张小嘴撇了又撇，三双大眼睛怯生生地望望妈妈、又看看爸爸，泪水直在眼眶里打转转——好委屈哟。妈妈难过地转过头，爸爸眼圈发红、心里好酸……”文中，学生抓住了“蒜锤似的小脑袋”、“撇了又撇”的小嘴、“怯生生地”等特点，将一家人生活窘困的神态刻画得维妙维肖。这都是学生细心观察，发挥想象得到的。学生受益于信息传递，不仅调动了学生观察生活和参与生活的积极性，而且促进了学生语言的发展，观察能力和表达能力也随之提高。生活给了学生取之不尽、用之不竭的素材。
三、教师参与活动中——创趣
培养学生的作文兴趣，激发学生作文的主动性、积极性，不仅能克服学生对作文的畏难情绪，解除思想负担，使学生在一种跃跃欲试的心态下作文，而且能增加作文训练的动力，提高作文训练的质量。创趣，就是我在训练学生由爱作文、练作文到能作文的过程中，主动参与的收获。生活中，我常常给学生提供一些作文素材。每接一个新班，我都会于紧张学习之余找机会将“贴（画）鼻子”游戏介绍给学生。我先在黑板上画一个没有鼻子的小孩头像，当学生大笑时，我取出“鼻子”，言明活动要求，学生兴致极高，争先恐后地上台“贴鼻子”。于是，我用头巾遮住学生的双眼，抱着他原地晃一晃或转上几圈，然后让他表演特技——“贴鼻子”，每一次都贴错了位置，惹得学生们哄堂大笑。这中间，我成了学生中的一员，不时地与学生一起大呼小叫，抱着学生声东击西，做几个滑稽动作，笑得前俯后仰……直至贴好鼻子为止。一场上好的小品给学生带来无穷乐趣，在学生兴致正浓之时，我提出要求：交流刚才的所见、所闻、所感，然后出示题目《贴鼻子》。学生兴趣来了，提笔就写，刚才发生的一切生动地再现在作文本上。直至初中后，学生作文中仍念念不忘师生共娱的游戏——“贴鼻子”。
教师的参与，给活动增添了活力，那是一道崭新的风景线，能给学生的作文锦上添花。课余生活中，我常常同学生一起做活动、玩游戏，是一个标准的孩子王。其间，我不失时机地做些暗示、说点天机、画龙点睛……在学生此类作文练笔中，老师的参与会给学生作文增添新的血液和肌肉，我的一言一行都让学生描述得恰如其分。老师的参与不仅为学生提供了丰富的情感材料，而且创设了作文兴趣，也融洽了师生关系。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
“他山之石，可以攻玉。”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。因而，小学生作文是练习，是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。培养学生良好的作文兴趣习惯，让他们爱写、多写、喜写、必写，是提高学生写作能力的关键。
一、心中装着大自然——激趣
法国著名雕塑家罗丹有一句名言：“自然是美的。”何不让学生有意观察大自然、练就一双敏锐的发现美的眼睛，激发观察兴趣呢？气象万千、美不胜收的大自然，旭日东升、霞光万道的清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的吸引力。要送给学生一把兴趣的金钥匙，让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体会，在亲身参与中积累作文的素材。
“看、想、说、写”是我在培养学生作文兴趣中对学生有意观察提出的要求。雨中，我送给学生一把趣“伞”，教他们去观察地面上打起的点点水花儿——“雨打点点波”，抓住屋檐下的滴珠，拍下冬青叶上的水雾，欣常荷花池中的景象以及珍珠连串的天幕；冬天雪后的早晨，我带上学生走出校园去看一看大雪覆盖的村子、林木、田野……去玩一玩雪、打一打雪仗，真正体验一下《第一场雪》中的感受；仲秋，我带学生参观丰收后的田野景观：那露出金黄牙齿的玉米、笑红了脸的高粱、笑弯了腰的谷穗，那喜笑颜开的收获者，来往穿梭不停忙碌的拖拉机、小货车……每次观察后我都安排二三十分钟口头交流时间，一旦打开话匣子，学生由原来闭口不语到后来滔滔不绝，各抒己见。其间，教师评点，学生评议，学生为能当场发言而自豪，场面好热闹。趁热打铁，接下来我让学生把刚才看到的、想到的、交流的写下来，不拘形式和字数。一篇篇优美的作文片断描写呈现在眼前，我再指导学生交流、修改、评议，大自然的万千变化便跃然纸上，学生也情趣盎然。
教学生心中装着大自然，把每一种变化、每一种景观都同学生的生活密切联系起来，这与《大纲》提出的“作文要做到观察、思维、表达相结合”思想相吻合。因此，激发学生观察、思考、表达、写作的兴趣，对培养学生观察能力、提高写作能力尤为重要。
二、信息传递“你我他”——引趣
《大纲》指出：“教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”家庭、社会和学校三者教育是一个有机整体，学生心中有家，才会心中有学校，才能滋生奉献社会的情感。校园外，每个学生身边的生活丰富多彩，如果不引导他们对其感兴趣，不仅浪费了这块素材资源，而且对学生将来走向社会会留下遗憾的“脑空白”。为此，我从一接班起就注意引导学生对“信息传递你我他”活动产生兴趣。
活动中，学生向他人介绍身边的人，传递身边刚发生的事，交流自己的所见、所闻、所做、所感。只要有新意、有特色，我都引导学生留心观察、认真思考、发挥想象，用恰当的文字把思维火花表达出来，写成一个个精彩的片断进行交流，每周两次，从不间断。学生每交流一次，我就在习作园地创作栏中为其贴上一枚小红星，将评选的优秀作品张贴于习作园地中，推荐给红领巾广播站，投往《海燕校报》编辑部，充分调动起学生的写作积极性，促进了对学生作文兴趣的培养。
如一学生对她的邻居三胞胎姐妹一家进行观察描写：“妈妈把饭端到饭桌上，三个女儿摇着蒜锤似的小脑袋，左看看、右瞧瞧，盆里的、盘里的、碗里的仍是吃腻了的家常饭。三张小嘴撇了又撇，三双大眼睛怯生生地望望妈妈、又看看爸爸，泪水直在眼眶里打转转——好委屈哟。妈妈难过地转过头，爸爸眼圈发红、心里好酸……”文中，学生抓住了“蒜锤似的小脑袋”、“撇了又撇”的小嘴、“怯生生地”等特点，将一家人生活窘困的神态刻画得维妙维肖。这都是学生细心观察，发挥想象得到的。学生受益于信息传递，不仅调动了学生观察生活和参与生活的积极性，而且促进了学生语言的发展，观察能力和表达能力也随之提高。生活给了学生取之不尽、用之不竭的素材。
三、教师参与活动中——创趣
培养学生的作文兴趣，激发学生作文的主动性、积极性，不仅能克服学生对作文的畏难情绪，解除思想负担，使学生在一种跃跃欲试的心态下作文，而且能增加作文训练的动力，提高作文训练的质量。创趣，就是我在训练学生由爱作文、练作文到能作文的过程中，主动参与的收获。生活中，我常常给学生提供一些作文素材。每接一个新班，我都会于紧张学习之余找机会将“贴（画）鼻子”游戏介绍给学生。我先在黑板上画一个没有鼻子的小孩头像，当学生大笑时，我取出“鼻子”，言明活动要求，学生兴致极高，争先恐后地上台“贴鼻子”。于是，我用头巾遮住学生的双眼，抱着他原地晃一晃或转上几圈，然后让他表演特技——“贴鼻子”，每一次都贴错了位置，惹得学生们哄堂大笑。这中间，我成了学生中的一员，不时地与学生一起大呼小叫，抱着学生声东击西，做几个滑稽动作，笑得前俯后仰……直至贴好鼻子为止。一场上好的小品给学生带来无穷乐趣，在学生兴致正浓之时，我提出要求：交流刚才的所见、所闻、所感，然后出示题目《贴鼻子》。学生兴趣来了，提笔就写，刚才发生的一切生动地再现在作文本上。直至初中后，学生作文中仍念念不忘师生共娱的游戏——“贴鼻子”。
教师的参与，给活动增添了活力，那是一道崭新的风景线，能给学生的作文锦上添花。课余生活中，我常常同学生一起做活动、玩游戏，是一个标准的孩子王。其间，我不失时机地做些暗示、说点天机、画龙点睛……在学生此类作文练笔中，老师的参与会给学生作文增添新的血液和肌肉，我的一言一行都让学生描述得恰如其分。老师的参与不仅为学生提供了丰富的情感材料，而且创设了作文兴趣，也融洽了师生关系。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
“他山之石，可以攻玉。”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。因而，小学生作文是练习，是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。培养学生良好的作文兴趣习惯，让他们爱写、多写、喜写、必写，是提高学生写作能力的关键。