随着教育改革的日益推进，教师不仅进行了理念的改革，更从对学生的素质评价做出了文字化规范，使多年单一且阻碍学生发展的评价慢慢地从视野中消失了。这一教学评价机制的改革极大地调动了学生的积极性，更广程度地促进了教学相长。教育教学不再拘泥于呆板的文字，学生的成长也不再是分数的堆砌。同时，在新的评价机制下，学校、社会、家庭交流的平台已经构建，教育教学更具有民众化及人性化，从而使“办好教育为人民”的方针得到了更深层次的落实与拓展。现将在推行素质评价中的收获与启迪介绍如下。
　　综合素质评价手册对学生的品行学习、能力修养做了详尽的评价要求,把传统的分数评价调整为具体细微化的评价。这不但能全面反映学生综合素质的提高,而且能使人清楚地洞悉他们的不足,便于更好地了解学生的全部,促进他们的健康发展。我在执行综合评价标准的时候，既严格地执行了标准的要求,又灵活地撒了些善意的谎言。在孩子成长过程中,不可避免地会出现这样或那样的错误,甚至是一些不可饶恕的缺点,但我给他们自信,给他们以成功机会,那些所谓的污点便也成了他们身上闪光的陪衬。在综合评价时，能给A者肯定给A，该给B的尝试给A，该给C的尽量给B,这样下来，一个集体中得A的学生多了，得B的学生少了，得C的学生几乎没有了。当然学生的个人行为习惯及成绩都有了很大的提高，整个的集体也有了极大的进步。我们要赏识学生，赏识他们的优点，更要看轻他们的缺点，让他们在成功的自信中永远进步——当然大方赏识，并不是无原则滥用，而是一种素质评价的策略。
　　综合素质评价是对学生德、智、体、美全面发展的评价。这既是对学生准确恰当定位的依据，也是社会发展对人的素质要求。我们不单要看重学生的学科分数，更要关注学生的个性发展，尤其是在发展中出现的个性差异。只有这样，我们才能更好地有效发现学生发展中的潜在智能，把握阻碍其进步的因素，从而使教育教学起到良好的效果。班内有一位差生，上课睡觉，顶撞老师，课下吸烟，参与打架，晚上上网，赌性成瘾。面对如此学生，我软硬兼施毫无效果，有时真想放弃。一次偶然的家访，看到他正挽着袖子大汗淋漓地洗着家中的脏衣服。我眼中一热，这孩子真有孝心。后来我在他的评语中写道:“你是个有孝心的孩子，有孝心的家多幸福！当然，学生有了爱心，班级就有了温暖。”没想到我一句诚恳的话竟使他发生了天大的变化：劳动卫生抢着干，学习纪律积极争先……看到孩子的变化，家长动情地说:“把孩子交给你们，我放心；把这样的孩子交给你们，我更放心！”
　　人总是在无知与失误中成长起来的。我们要积极采取有效的措施，帮助孩子们走过艰难的成长过程；我们要带着情感走进他们的心灵深处，点化上进求知的欲望；我们要架起沟通的桥梁，让他们沐浴在阳光的温暖中。
　　以上是我在综合评价中获取的点滴体会。其实这并不代表全部，我们还有更多需要探讨的地方，诸如，倾听孩子们的心声、开辩论会、师生结对子、家长联谊会等方法还需要去尝试，在尝试中提高，从而真正起到综合素质评价的目的。从走进综合评价到走出评价束缚，让一颗爱心温暖黑暗中的孤独，让评价成为人性的情感再现，让孩子们愉悦地走向成功的彼岸。