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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）12-000-01
摘 要 本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对石河子大学公共体育课教学质量评价实施现状研究现状进行了调查研究。研究表明：当前公共体育课教学质量的评价体系还是比较完善，但是还有部分环节需要进行更新，这样才能更好的反映教学过程中存在的问题，也为后期的课程改革提供指导性的依据。
关键词 公共体育课 教学质量 评价
一、前言
公共体育课教学是学校体育工作的基本组织形式，也是落实素质教育、实现学校体育目标的重要途径。公共体育教学包括实践课和理论课两大类，其中以身体练习为主要特征的实践课是高校体育教学工作的主旋律，它不仅能增强体质、开发智力、发展个性、培养学生的优良品质和提高身心健康水平，还能够养成学生锻炼身体的好习惯，为终身体育奠定良好的基础。公共体育教学是高等教育不可缺少的部分，也是直接影响人才培养的重要环节。构建大学公共体育教学质量评价体系，积极推进大学体育教学质量评价工作健康发展，是当前高等教育研究的重要组成部分。
公共体育课教学质量评价体系在当前教育改革来说具有非常重要的意义，因为教学改革是教育改革的基础，公共体育课改革的目的就是向课堂教学要质量、要效率。因此公共体育课质量具有一个科学的评价将有利于提高公共体育教学管理水平；有利于客观地衡量教师的教学水平，激励先进、寻找差异，不断提高教学质量和教学效果；有利于进行公共体育教学改革和开展教学研究。
二、研究对象和研究任务
（一）研究对象
本文以石河子大学公共体育课课教学质量评价体系为研究对象。
（二）研究任务
本文在对石河子大学公体课教学质量现有评价体系现况进行分析，找出目前评价体系存在的问题与不足，进而完善相关理论知识及成功评价体系标准，提出针对性、合理化建议。
三、公共体育课教学质量评价的体系的现状分析
新疆石河子大学是一所综合性高校，目前教务管理部门对石河子大学公共体育课的教学质量评价目前是督导听课、网络评价、同行听课评教三个方面，作者对三个评价结果进行了分析得出结论如下：
（一）督导听课
石河子大学教务处是主要的职能监管部门，教学质量办公室组织了部分退休的老教授对公共体育课授课教师进行了抽查听课，因该部分退休教师主要是以工科的教师为主，没有从事过专门的公共体育教学；对体育学科的特点、特征没有一个全面的了解；因此在进行听课评价环节缺乏一定的合理性、科学性。
（二）网络评教
网络评价主要是通过教学管理系统，硬性规定学生在查询成绩时必须要先按照教务管理系统的相关规定进行对授课教师的教学质量及授课情况进行评教，大部分的学生在进行评价时带着完成任务似的去参加评教，所以产生的结果也实际情况也有出入，缺乏真实性。
同时在评价过程中各项评教指标体系还是偏向于理论课的评价模式，与户外进行实践课的教学内容也出现了偏差。
（三）同行听课评教
同行之间的评教其实具有代表性，因听课的教师都是受到过体育学专业的科班教育，对教学目标、教学手段、教学方法都非常熟悉；在听课的环节中发现问题，指出问题，这样对同行之间的帮助是非常大的。但是这样义务似的听课评价会占用很多教师个人的时间，同时学院也没有相应的劳务奖励机制，很多同行评价就是以完成任务，或者是在听课的因为怕麻烦而应付了事；也有的担心过于直接的反应情况会给授课教师带来心理压力而不真实的反应授课情况，指出问题不直接，含糊其词。
四、结论与建议
评价的目的不是为了甄别，而是为了了解情况，总结成败得失，不断改进工作。由于种种原因，还存在以下问题。
（一）提高思想认识水平
教师是教学评价的对象，但不是被评价条例禁锢的对象。我们应该深入学习科学发展观，树立“以人为本”的体育教学质量评价观念，使管理者不是“为评价而评价”，使教师不是“为评价而教学”，提升教师对评价的认识，树立主人翁意识。所以教师对评价目的的正确认识是实施评价的内在动力，是达到评价目的的前提。
（二）重视多元化监控与评价机制的作用
传统的体育教学质量监控与评价体系沿袭单一的行政管理体制，缺乏民主氛围和监督机制，容易滋生官僚主义，难以形成客观、公正的评价，不利于构建和谐校园。现代教学质量监控与评价体系应充分发扬民主精神，重视个人、社会的参与和监督，更多地关注人文精神，充分发挥教师潜能，力求评价相对客观和公正。
（三）重视监控与评价内容的全面性
传统的教学质量监控与评价重视教师的课堂教学；现代教学扩大了监控与评价对象和范围，监控与评价的对象不仅有学生、教师，还有课程建设、教学计划、教学目标，以及学校领导、教学管理等领域；对学生的认知、情感以及动作技能的发展均要做出全面评价。因此，它已成为学科自我调控、自我完善和自我教育的动态过程，成为教育领导部门进行宏观管理和决策的必要制度。
（四）定量评价与定性评价相结合
传统教学质量评价注重评价的科学性、精确性，强调量化统计分析的方法，即“硬评价”。但教学实践是十分复杂的，不能全面量化，必须从实际出发，辅之以主观的资料和描述性的分析，即定性描述的方法，称为“软评价”。只有这样，才能使教学质量评价既合情又合理，更真切地反映评价对象的实际情况。
（五）重视自我评价的作用
传统教学质量评价把被评价者视为接受检查的客体，忽视了被评价者的情感和作用。现代教学评价则日益重视被评价者在评价中的地位和作用，尤其重视通过形成性评价的调控机制促使被评价者通过自我分析、自我认识达到自我提高的目的，形成自我评价机制，同时可以使评价者和被评者都提高教学水平。
参考文献：
[1] 张明伟,吕东旭,张睿.对体育专业实习生课堂教学质量综合评价方法的研究[J].吉林体育学院学报.2007.
[2] 文益均.高校教师教学质量评价模型的研究[J].湖南师范大学教育科学学报.2008.
[3] 缪培仁.高校教师课堂教学质量评价误差的产生与消除——“时间差效应”误差的分析与研究[J].高等理科教育.2007.
摘 要 本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对石河子大学公共体育课教学质量评价实施现状研究现状进行了调查研究。研究表明：当前公共体育课教学质量的评价体系还是比较完善，但是还有部分环节需要进行更新，这样才能更好的反映教学过程中存在的问题，也为后期的课程改革提供指导性的依据。
关键词 公共体育课 教学质量 评价
一、前言
公共体育课教学是学校体育工作的基本组织形式，也是落实素质教育、实现学校体育目标的重要途径。公共体育教学包括实践课和理论课两大类，其中以身体练习为主要特征的实践课是高校体育教学工作的主旋律，它不仅能增强体质、开发智力、发展个性、培养学生的优良品质和提高身心健康水平，还能够养成学生锻炼身体的好习惯，为终身体育奠定良好的基础。公共体育教学是高等教育不可缺少的部分，也是直接影响人才培养的重要环节。构建大学公共体育教学质量评价体系，积极推进大学体育教学质量评价工作健康发展，是当前高等教育研究的重要组成部分。
公共体育课教学质量评价体系在当前教育改革来说具有非常重要的意义，因为教学改革是教育改革的基础，公共体育课改革的目的就是向课堂教学要质量、要效率。因此公共体育课质量具有一个科学的评价将有利于提高公共体育教学管理水平；有利于客观地衡量教师的教学水平，激励先进、寻找差异，不断提高教学质量和教学效果；有利于进行公共体育教学改革和开展教学研究。
二、研究对象和研究任务
（一）研究对象
本文以石河子大学公共体育课课教学质量评价体系为研究对象。
（二）研究任务
本文在对石河子大学公体课教学质量现有评价体系现况进行分析，找出目前评价体系存在的问题与不足，进而完善相关理论知识及成功评价体系标准，提出针对性、合理化建议。
三、公共体育课教学质量评价的体系的现状分析
新疆石河子大学是一所综合性高校，目前教务管理部门对石河子大学公共体育课的教学质量评价目前是督导听课、网络评价、同行听课评教三个方面，作者对三个评价结果进行了分析得出结论如下：
（一）督导听课
石河子大学教务处是主要的职能监管部门，教学质量办公室组织了部分退休的老教授对公共体育课授课教师进行了抽查听课，因该部分退休教师主要是以工科的教师为主，没有从事过专门的公共体育教学；对体育学科的特点、特征没有一个全面的了解；因此在进行听课评价环节缺乏一定的合理性、科学性。
（二）网络评教
网络评价主要是通过教学管理系统，硬性规定学生在查询成绩时必须要先按照教务管理系统的相关规定进行对授课教师的教学质量及授课情况进行评教，大部分的学生在进行评价时带着完成任务似的去参加评教，所以产生的结果也实际情况也有出入，缺乏真实性。
同时在评价过程中各项评教指标体系还是偏向于理论课的评价模式，与户外进行实践课的教学内容也出现了偏差。
（三）同行听课评教
同行之间的评教其实具有代表性，因听课的教师都是受到过体育学专业的科班教育，对教学目标、教学手段、教学方法都非常熟悉；在听课的环节中发现问题，指出问题，这样对同行之间的帮助是非常大的。但是这样义务似的听课评价会占用很多教师个人的时间，同时学院也没有相应的劳务奖励机制，很多同行评价就是以完成任务，或者是在听课的因为怕麻烦而应付了事；也有的担心过于直接的反应情况会给授课教师带来心理压力而不真实的反应授课情况，指出问题不直接，含糊其词。
四、结论与建议
评价的目的不是为了甄别，而是为了了解情况，总结成败得失，不断改进工作。由于种种原因，还存在以下问题。
（一）提高思想认识水平
教师是教学评价的对象，但不是被评价条例禁锢的对象。我们应该深入学习科学发展观，树立“以人为本”的体育教学质量评价观念，使管理者不是“为评价而评价”，使教师不是“为评价而教学”，提升教师对评价的认识，树立主人翁意识。所以教师对评价目的的正确认识是实施评价的内在动力，是达到评价目的的前提。
（二）重视多元化监控与评价机制的作用
传统的体育教学质量监控与评价体系沿袭单一的行政管理体制，缺乏民主氛围和监督机制，容易滋生官僚主义，难以形成客观、公正的评价，不利于构建和谐校园。现代教学质量监控与评价体系应充分发扬民主精神，重视个人、社会的参与和监督，更多地关注人文精神，充分发挥教师潜能，力求评价相对客观和公正。
（三）重视监控与评价内容的全面性
传统的教学质量监控与评价重视教师的课堂教学；现代教学扩大了监控与评价对象和范围，监控与评价的对象不仅有学生、教师，还有课程建设、教学计划、教学目标，以及学校领导、教学管理等领域；对学生的认知、情感以及动作技能的发展均要做出全面评价。因此，它已成为学科自我调控、自我完善和自我教育的动态过程，成为教育领导部门进行宏观管理和决策的必要制度。
（四）定量评价与定性评价相结合
传统教学质量评价注重评价的科学性、精确性，强调量化统计分析的方法，即“硬评价”。但教学实践是十分复杂的，不能全面量化，必须从实际出发，辅之以主观的资料和描述性的分析，即定性描述的方法，称为“软评价”。只有这样，才能使教学质量评价既合情又合理，更真切地反映评价对象的实际情况。
（五）重视自我评价的作用
传统教学质量评价把被评价者视为接受检查的客体，忽视了被评价者的情感和作用。现代教学评价则日益重视被评价者在评价中的地位和作用，尤其重视通过形成性评价的调控机制促使被评价者通过自我分析、自我认识达到自我提高的目的，形成自我评价机制，同时可以使评价者和被评者都提高教学水平。
参考文献：
[1] 张明伟,吕东旭,张睿.对体育专业实习生课堂教学质量综合评价方法的研究[J].吉林体育学院学报.2007.
[2] 文益均.高校教师教学质量评价模型的研究[J].湖南师范大学教育科学学报.2008.
[3] 缪培仁.高校教师课堂教学质量评价误差的产生与消除——“时间差效应”误差的分析与研究[J].高等理科教育.2007.