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摘 要 文章分析了自主探究模式的概念，探析了自主探究模式在初中体育教学中的实践应用，以供参考。
关键词 初中体育教学 自主探究模式 实践
一、前言
体育教学是初中教学的重要组成部分，传统的初中体育教学通常以教师为中心，过分的强调教师的绝对权威和主导作用，进而忽视了学生的主体地位。通过将自主探究模式应用在初中体育教学中，给学生提供自主学习和探究的空间，充分的激发学生的学习积极性和主动性，能够全面的提高初中体育教学的课堂教学效果，让学生们更加全面的发展。
二、自主探究模式的概念
自主探究模式是以培养学生自主探究、自主学练的能力，让学生在课堂教学中间养成自主学习、独立解决问题的良好习惯，为日后的自主练习和独立生活奠定良好的基础。自主探究模式的目的是让学生自主探究学习，因此在体育教学的过程中应该重点突出学生的主体地位，促使学生在学习的过程中养成学习的积极性和主动性，进而培养学生的自主学习能力。自主探究模式的特点主要包括以下几个方面：其一，自主探究模式的教学目标是培养、挖掘和开发学生的学习主动性和创造性，旨在提高学生的综合素质；其二，自主探究的教学主体是学生，要求全体学生参与到体育教学中，并自主的学习；其三，自主探究模式的教学关系表现为合作、互助、民主；其四，自主探究的教学方法和程序是迁移应用、强化训练、启发导学、交流反馈、自主学习、自主研究以及问题情境；其五，自主探究模式的教学要素包括人机关系、价值观、语言等；其六，自主探究模式的评价方式不仅仅只关注结果，更加重视评价的过程。
三、自主探究模式在初中体育教学中的实践应用
（一）巧设情境，激发学生的学习主动性和积极性
初中体育教师应该根据教学大纲以及学生的认知水平，设置出具有挑战性、质量高的课堂教学情境，包括新旧学习内容、能力目标，让学生能够明确自己探索学习的动机，准确的掌握教学目标，运用活泼、新颖的教学方式充分的激发学生的学习兴趣，激活学生的学习和发散性思维，正确的引导学生关注下一环节的学习内容，例如，在双手胸前投篮的体育教学中，如果体育教师仅仅只是在课堂中描述整个教学过程，通过语言描述改变双手胸前传球的角度以及球的运动弧线，学生们只能通过自己的想象来思考篮球的运动过程，这种教学效果是微乎其微的，体育教师应该创设相应的教学情境，在教课的过程中通过实际的情境为学生展现整个教学过程，这样不仅能够充分的激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，更加便于学生了解和掌握相应的教学内容，显著的提高教学效果。
（二）学生自主探究，强化合作交流
教师在教学的过程中应该从演员的角色转变成导演的角色，在教学的过程中引导学生进行自主学习，而不是简简单单的塑造学生，通过让学生进行自主探究，主动的提出问题，并在教学的过程中通过相互交流，让学生自己发现和总结真理，而不是教师给规律和真理。因此，在自主探究教学的过程中，教师应该让学生根据教学目标，紧紧的结合课堂教学内容，通过自主探究的方式总结规律，依然以双手胸前投篮教学为例，教师提出问题“如果出手的弧度低、角度小，单用手臂用力将会出现怎样的状况？”学生们根据教师提出的问题，带着问题进行自主练习，通过在掌握了高弧度传球动作的基础上，将单手臂投篮的动作展示出来，通过自己的实践练习，教师提出的问题将会迎刃而解。此外，教师应该确定互动的观念，摆正自身的位置，为学生营造民主、平等的教学氛围，让所有的学生能够表达自己的想法，通过学生之间的交流和沟通，大家相互学习和总结经验，学生们会总结出投篮时需要四肢的协调用力的规律。
（三）实施监控，提高自主探究教学效果
初中体育教学中的自主探究教学模式，应该实施监控自主探究，学生在自主探究教学的过程中，教师并不是放任不管，而是应该在学生进行自主探究学习的过程中实施必要的监督、控制盒评价，该种监控模式应该始终贯穿于自主探究教学的整个过程，不能出现撒手不管的问题。同时，在对自主探究教学进行监控的过程中，应该始终坚持个性化和人性化的教学理念，在监督学生自身的主动活动的过程中，应该对学生自主探究和设计的体育活动提供必要的引导，并对学生在体育活动中的自主设计、练习以及结果进行合理的评价，对于单个学生存在的问题，教师应该私下单独给予帮助进行解决，对于普遍的错误，教师应该为学生展示正确的操作，然后再组织学生进行动作练习，让学生了解正确的动作方式，让学生自己发现问题并解决问题，进一步的提高学生自主探究、学习和练习的能力。
四、结束语
总而言之，自主探究模式在初中体育教学中的实践应用，能够充分的激发学生自主学习的兴趣，引导学生热爱体育运动并自主学习，显著的提高体育教学效果。
参考文献：
[1] 潘占峰.自主探究教学在初中体育中的合理应用[J].考试周刊.2013.25（3）：120.
[2] 朱宁.信息化环境下体育教学的自主探究学习模式初探[J].长春教育学院学报.2011.27（5）：134-135.
[3] 杨奕.浅谈初中体育教学的自主探究学习[J].辽宁教育行政学院学报.2011.33（3）：106-107.
关键词 初中体育教学 自主探究模式 实践
一、前言
体育教学是初中教学的重要组成部分，传统的初中体育教学通常以教师为中心，过分的强调教师的绝对权威和主导作用，进而忽视了学生的主体地位。通过将自主探究模式应用在初中体育教学中，给学生提供自主学习和探究的空间，充分的激发学生的学习积极性和主动性，能够全面的提高初中体育教学的课堂教学效果，让学生们更加全面的发展。
二、自主探究模式的概念
自主探究模式是以培养学生自主探究、自主学练的能力，让学生在课堂教学中间养成自主学习、独立解决问题的良好习惯，为日后的自主练习和独立生活奠定良好的基础。自主探究模式的目的是让学生自主探究学习，因此在体育教学的过程中应该重点突出学生的主体地位，促使学生在学习的过程中养成学习的积极性和主动性，进而培养学生的自主学习能力。自主探究模式的特点主要包括以下几个方面：其一，自主探究模式的教学目标是培养、挖掘和开发学生的学习主动性和创造性，旨在提高学生的综合素质；其二，自主探究的教学主体是学生，要求全体学生参与到体育教学中，并自主的学习；其三，自主探究模式的教学关系表现为合作、互助、民主；其四，自主探究的教学方法和程序是迁移应用、强化训练、启发导学、交流反馈、自主学习、自主研究以及问题情境；其五，自主探究模式的教学要素包括人机关系、价值观、语言等；其六，自主探究模式的评价方式不仅仅只关注结果，更加重视评价的过程。
三、自主探究模式在初中体育教学中的实践应用
（一）巧设情境，激发学生的学习主动性和积极性
初中体育教师应该根据教学大纲以及学生的认知水平，设置出具有挑战性、质量高的课堂教学情境，包括新旧学习内容、能力目标，让学生能够明确自己探索学习的动机，准确的掌握教学目标，运用活泼、新颖的教学方式充分的激发学生的学习兴趣，激活学生的学习和发散性思维，正确的引导学生关注下一环节的学习内容，例如，在双手胸前投篮的体育教学中，如果体育教师仅仅只是在课堂中描述整个教学过程，通过语言描述改变双手胸前传球的角度以及球的运动弧线，学生们只能通过自己的想象来思考篮球的运动过程，这种教学效果是微乎其微的，体育教师应该创设相应的教学情境，在教课的过程中通过实际的情境为学生展现整个教学过程，这样不仅能够充分的激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，更加便于学生了解和掌握相应的教学内容，显著的提高教学效果。
（二）学生自主探究，强化合作交流
教师在教学的过程中应该从演员的角色转变成导演的角色，在教学的过程中引导学生进行自主学习，而不是简简单单的塑造学生，通过让学生进行自主探究，主动的提出问题，并在教学的过程中通过相互交流，让学生自己发现和总结真理，而不是教师给规律和真理。因此，在自主探究教学的过程中，教师应该让学生根据教学目标，紧紧的结合课堂教学内容，通过自主探究的方式总结规律，依然以双手胸前投篮教学为例，教师提出问题“如果出手的弧度低、角度小，单用手臂用力将会出现怎样的状况？”学生们根据教师提出的问题，带着问题进行自主练习，通过在掌握了高弧度传球动作的基础上，将单手臂投篮的动作展示出来，通过自己的实践练习，教师提出的问题将会迎刃而解。此外，教师应该确定互动的观念，摆正自身的位置，为学生营造民主、平等的教学氛围，让所有的学生能够表达自己的想法，通过学生之间的交流和沟通，大家相互学习和总结经验，学生们会总结出投篮时需要四肢的协调用力的规律。
（三）实施监控，提高自主探究教学效果
初中体育教学中的自主探究教学模式，应该实施监控自主探究，学生在自主探究教学的过程中，教师并不是放任不管，而是应该在学生进行自主探究学习的过程中实施必要的监督、控制盒评价，该种监控模式应该始终贯穿于自主探究教学的整个过程，不能出现撒手不管的问题。同时，在对自主探究教学进行监控的过程中，应该始终坚持个性化和人性化的教学理念，在监督学生自身的主动活动的过程中，应该对学生自主探究和设计的体育活动提供必要的引导，并对学生在体育活动中的自主设计、练习以及结果进行合理的评价，对于单个学生存在的问题，教师应该私下单独给予帮助进行解决，对于普遍的错误，教师应该为学生展示正确的操作，然后再组织学生进行动作练习，让学生了解正确的动作方式，让学生自己发现问题并解决问题，进一步的提高学生自主探究、学习和练习的能力。
四、结束语
总而言之，自主探究模式在初中体育教学中的实践应用，能够充分的激发学生自主学习的兴趣，引导学生热爱体育运动并自主学习，显著的提高体育教学效果。
参考文献：
[1] 潘占峰.自主探究教学在初中体育中的合理应用[J].考试周刊.2013.25（3）：120.
[2] 朱宁.信息化环境下体育教学的自主探究学习模式初探[J].长春教育学院学报.2011.27（5）：134-135.
[3] 杨奕.浅谈初中体育教学的自主探究学习[J].辽宁教育行政学院学报.2011.33（3）：106-107.