《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，如果教师从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的教学内容，既可以消除数学与学生生活之间的障碍，让学生感受到数学的魅力，享受数学学习的乐趣，又可以提高教学效果，发展学生的数学技能。
　　一、让数学课堂生活化
　　数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以形象思维为主、缺乏生活经验的小学生来说，难以透彻地理解。因此，教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活、感受生活，从生活体验中理解数学概念。如在教学“认识方向”时，笔者带领学生来到操场，为他们创设了一个游戏情境：“向北方招招手，向东北方点点头，向西南方说声‘Hello’……”生动的游戏情境不仅减少了“认识方向”教学的枯燥感，而且充分调动了学生学习的积极性。
　　二、在生活体验中培养学生的数学观察能力
　　引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于学生观察能力的培养。如在教学“圆柱和球”后，笔者发起收集图形的活动，要求学生找出生活中的圆柱形和球形物体，并比较各种物体的异同点。学生先熟悉课本中关于“圆柱和球”的知识，然后联系生活中的熟悉事物，有选择、有目的地进行收集。这样不仅使学生更好地掌握了圆柱和球的知识，也培养了学生的观察能力。
　　三、在生活体验中培养学生的表达能力
　　教师引导学生从生活中捕捉相关的数学知识，并有条理地讲述出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。如在教学“元、角、分”时，笔者先让学生去收集人民币的种类和用途等信息，然后在课堂上组织学生讨论、交流和汇报各自收集的信息；又如在教学“折扣”时，笔者先要求学生做一个有关折扣的生活调查。学生可以到附近的超市、商店调查，也可以询问父母等，最后写成调查报告。上课时，笔者让学生分组交流他们的调查情况，然后选几位学生到讲台上展示他们的调查报告。这样的教学不仅让学生体会到生活中处处蕴藏着数学知识，而且还提高了学生的口语表达能力。
　　四、练习设计讲求生活化、实效化
　　数学课堂练习的设计要结合学生的实际情况，既要科学、合理地安排练习的层次和方式等，又要注意贴近学生的生活，让学生感受到数学的价值。这样既能使学生脱离解题的套路，又把实际问题数学化，提高了学生解决实际问题的能力。设计具有实用性的数学题，不仅把教学内容、数学知识与学生的生活实际有机地结合起来，而且进一步激发了学生的学习热情，体现了数学知识的有用性。
　　数学来源于生活，寓于生活，又运用于生活。根据学生的认知规律，教师应带领学生走进数学的天堂，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生自主感知生活、亲近数学，体会到数学与生活结合起来的乐趣，真正把数学的教学过程变成“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。总之，在数学教学中，教师应时刻关注生活素材，不断地加强数学与生活的联系，使数学与生活紧紧相连，使学生在生活体验中培养数学技能，从而促进学生的全面发展。
　　（作者单位：江西省丰城市拖船中心小学）